小学科学命题(培训讲稿)

《科学命题——作业和命题的研究与实施》

（小学科学）

河北镇联合校 原晋军

培训目标：

1、认识到学生评价在课程改革中的重要作用，理解小学科学课程中学生评价的意义及其理念。

2、了解科学教育发展的历程，明确小学科学课程中的对于学生发展的目标要求。

3、知道新课标中三处对科学教育评价的要求和建议，明确评价应融入教育、教学的整个过程中，成为科学教学的有机组成部分。

4、理解并领会小学科学教学中的诊断性评价、形成性评价、总结性评价的意义、作用及其如何具体实施。

5、知道纸笔测试命题的一般过程及其题目类型，能根据课标要求初步编制测试题和命制一些操作性试题，并能进行科学合理的评价。

培训重点：

新课程的学生评价理念；小学科学形成性评价；纸笔测试命题的过程及类型。

培训难点：

操作性试题的命制、实施与评价。

培训方式方法：

集中讲授，举例分析，研究探讨。

培训器材准备：

多媒体课件。 课时安排：

6课时。

参训教师学情分析：

参加培训的教师大都经历了十余年的课改进程，对小学科学的内容结构、课堂教学都已有一定的认识和理解，但对科学教学中学生评价方面仅仅停留在口头激励和考试成绩上，尚未形成科学的学生评价体系，缺乏具体的操作方法。

课程分析：

全书共涉及“学生学业评价与师德”、“作业设计与命题技术研究”、“作业设计与命题的问题与诊断”、“小学生科学探究能力的培养与提升”共四个专题，下又分13个话题43个小问题。主要从学生学业评价的新理念、作业设计与命题的具体实施、作业与实体的质量评估、小学生科学探究能力的培养和训练方面，结合很多实例做了详尽的阐述，对实际教学中的具体操作具有较强的指导价值。

【开场白】

各位老师，大家好！

我是河北联校的一名教师，长期担任数学及科学的教学。6月9日至6月12日，我有幸被县进修校选派到太原参加这次继续教育小学科学专业课程的省级培训。在这几天中，围绕本次培训主题共有四场精彩的讲座。首先是来自北京市顺义区教育研究考试中心的小学科学教研员高晓颖老师，为此次的培训教材小学科学《科学命题——作业和命题的研究与实施》这本书作了很好的解读；第二位是来自太原市尖草坪区科学教研员何丽萍老师，交流的内容是《小学科学纸笔测试命题的新思考》；第三位是来自太原市迎泽区科学教研员乔伟老师，作了题为《关于小学科学达标检测的若干思考》的报告；最后一位是山西省教科院质量监测与评估中心主任尚秀芬老师，作了《基于新课程的学生评价》的精彩报告。他们的报告有的是侧重于理论层面的，重点是要我们更新对于“学生评价”、“作业布置”、“考试命题”这些方面的认识和基本理念；有的侧重于实践操作层面的，对我们的实际教学具有较强的示范和指导意义。回来后，经过我自己的再学习、思考和理解，才逐步整理出今天这份讲稿。

下面我就把自己所学、所思、所想、所感向大家作一汇报和交流，希望对我们今后的小学科学在作业布置和考试命题方面有所启示，不当之处也请大家提出来，以便我们共同研究和探讨。

培训内容：

评价改革是一项非常复杂的系统工程，涉及到教育教学的各个方面。自2001年实施新课改以来，随着课改的逐步推进，教育评价越来越显示出其在课程改革中的重要性，我们广大教育工作者也已经认识到评价与考试制度的改革是关系到基础教育课程改革成败的一个重要问题。因此，建立和完善有利于促进学生发展、教师成长的发展性评价体系，成为课改工作中被关注的关键环节。

在教学实践中，我们已经体会到，当前的评价和考试中普遍存在着以下几个问题：传统的考试过于强调选拔和甄别的功能，忽视了改进与激励功能；评价内容过于强调学生的学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异；评价方法单一，过分关注结果而忽视过程……尤其在竞争日益激烈的今天，只要是需要考试的科目，平时注重作业练习，考前加强模拟练兵。尤其是到了复习阶段，各科作业都交织在一起（平时只有语数英才有作业，这下连科学、品德也来凑热闹了)学生们能不头疼厌学吗？可我们老师也没办法呀，上面要考试，并且要进行我的考核成绩，不背诵这些题目能行吗？但我们静下心来想一想，考出高分的那些学生，他们的科学素养就一定高吗？我想，大概还拼的是学生的记忆能力吧。

所以，要减轻学生的负担，使学生快乐、健康、全面地发展，我们的评价必须进行改革。只有充分发挥评价的发展功能，才能使评价过程成为促进教学发展与提高的过程。

因此，对于以下两个问题也就有了答案。第一，小学科学在平时需要布置作业吗？答案是肯定的，就看你布置什么样的作业。第二，小学科学需要进行命题测试吗？答案也是肯定的，但就看你考什么、怎么考，因为考试是我们教学的指挥棒呀。

一、学生评价的界定

1、学生评价是指在一定的教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生个体成长发展情况与行为变化进行判断的活动。

2、小学科学课程中的学生评价：以课程标准的课程目标和内容标准为标准；对学生的科学素养各个方面的发展情况进行判断；对学生学习科学前后的行为变化进行判断。包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等各个方面发展状况的评价。

二、新课程的学生评价理念

1、评价在我们身边随时发生，说什么、怎么说，评价结果会有很大的不同，那是什么决定着我们的言行呢？（理念） 记得有这样一个小故事，陶行知当校长的时候，有一天在校园里巡视，看到一个男学生在用泥块扔另一个学生。陶行知看到马上制止了这个学生的行为，并叫他在放学后到校长办公室去等他。当天放学后，陶行知迟到了几分钟去办公室，看到这个学生已经在办公室门口等他。陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生，说：这是奖给你的。学生感到不解，陶行知解释说，因为你是个遵守时间的人。说完又给了第二块糖给学生，说这也是奖给你的。因为当你用泥块扔同学的时候，我叫你住手，你就住手了，这说明你是尊重老师的。学生接过糖，陶行知又掏出第三块糖，说这是奖励给你的第三块糖。因为你是个有正义感的学生，我已经调查过了，你之所以扔同学，是因为你看到那个同学在欺负女同学，你看不惯才会扔他的。可见你是个见义勇为、敢于同坏人做斗争的人。学生听到陶行知这样说，很不好意思地说，校长，但是我扔的不是坏人，是我自己的同学。虽然他欺负同学不对，但是我也不应该扔他。陶行知听到他这么说，笑着说，好了，我们今天的谈话结束了，你可以回去了。

大家想想，为什么陶行知先生为批评学生一句话，他就主动承认错误了？为什么陶行知先生会有如此奇妙的教育方式？我想，就是源于他头脑中“千教万教教人求真、千学万学学做真人”的理念，让他时时处处为了孩子的健康发展着想。

2、学生评价需要怎样的评价理念？

（1）引子：《我以性命担保她行》——“一个从中国到美国就读的高中生变化的故事”

【中国父亲端木，拿着赴美读高中的女儿寄来的美国各科老师的评语，大跌眼镜：这真的是我的女儿吗？！她“有语言天赋”，她“乐观积极”，她“优雅”而“有创造性”，她有“人格的力量”，她是“宝贵的财富”！ 其中一位美国老师，在推荐女儿上大学的信中说“我以性命担保她行”。这句话深深震撼了一个父亲的心。

而仅仅在4个月前，端木送走的那个女儿，是一个被老师批评为“没有数学脑子”、垂头丧气地对着父亲说“我厌学了”的孩子。

4个月，并不足以让一个学生本身的素质发生天翻地覆的变化，不同的可能是她所处的教育环境，以及她得到的评价与激励。女儿的美国老师说：“她在任何校园都会受到珍视。”当一个学生受到“珍视”的时候，和不被珍视、甚至被忽略、被歧视的时候，所表现出来的样子，是会有所不同的吧。

如果在几年前，你问我“了解自己的孩子吗”，我会斩钉截铁大言不惭地回答：“恐怕在20万个父亲中，你才能找到一个像我这么了解孩子的人！”说这样的大话是有根据的。在女儿的整个初中阶段，我们父女俩之间经常进行有趣的谈话，老谋深算的我，常使女儿惊讶地大叫：“怎么我心里想什么你都知道呀？”

女儿进入高中后，我算是领教了什么叫“高考战车”。每天5点半，她就要起床，自己匆匆吃点东西，6点多就出门了。晚上，我们只有晚饭的十几分钟可以聊聊，吃完饭她就回到自己的房间，关门，做作业直至深夜。我和女儿从容谈话的时间急剧减少。

我渐渐感到“信息短缺”，以往“特别了解”女儿的信心开始动摇。事实上，除了议论一下每次测验考试的成绩，我们几乎来不及再聊点别的。在女儿上高二时，没有和我商量，她告诉我“要分文理科班了，我报了文科”。

我心头一震，心想“大事不好”，这意味着女儿对自己的理科前景作出了否定评价。

在理性上，我是坚决反对中学分什么“文”、“理”班的（我甚至认为大学本科阶段也应该是“通才教育”），谁有权这么早就强迫一个孩子只能学什么呢？凭什么这么早就认定一个孩子不具有多种发展的可能呢？一个十六七岁的孩子，怎么可能对自己“适于”学什么作出正确判断呢？

我小心翼翼地问女儿：“你为什么这样选择呢？”女儿说：“老师说我没有数学脑子……”

这话让我怒火中烧，一个为人师者，怎么可以这样摧毁学生的自信呢？“再想想怎么样？我认为老师说得没有道理，你很正常，并没有偏科……”“你说没用，反正我得选一个！”我默然。

家长和学生，竟这样只能屈服于现存的教育制度而毫无反抗余地———哪怕它是如此荒唐！

我读过不少教育学和心理学方面的书，深知“评价”和评价的方式在一个孩子成长中的作用。因此，哪怕孩子在某次考试中成绩不好，我也总是说：“这没关系，没准儿比全对还好，因为错过的东西印象更深！”但是我也感到，家长的鼓励对孩子的影响越来越小，因为你不“专业”、不“权威”，孩子做不出来的题，你通常也做不出来；你指导的作文，通常还会被判低分。

很明显，在学校里，老师对孩子的评价具有决定性的影响。

有时我深感恐惧：我几乎已经完全不了解女儿了———每天能和她有效相处的时间不超过半小时，她一天要在学校呆10个小时，要说“了解”，恐怕没有人能比老师更了解孩子了。可是很遗憾，无论是每学期一两次的家长会，还是学期结束时老师给孩子的评语，都丝毫不能增进家长对孩子的了解。我相信与我有同感的家长很多，那家长会实际上就是“动员会”，动员家长与学校一起来给学生施加压力，无论哪一科的老师讲话，都是形势多么多么“严峻”，希望家长“督促、督促、督促”———每次家长会后，都有几个悲惨地被点名留下的男人女人，那笃定是没有好果子吃的……

每个学期结束后，成绩单上照例有老师的评语，本来这是一个使家长了解孩子的大好机会，可惜，每次都是那寥寥二三十个字，几乎是年年相同的套话———两三个词儿的优点和两三个词儿的缺点———有一次的评语绝对是学生的字体，看来老师自己根本就没有写评语的兴趣，干脆让学生干部代劳了。

有一次女儿回家后很不情愿地告诉我，班主任老师让你晚上10点钟给她打电话。我诚惶诚恐地掐着表准点打过去，不出所料，那是一大堆“必须及时改正”的缺点！———老师大义凛然，刀刀见血，听得我头皮直发麻！

女儿问“老师说我什么了”，我犹豫了一下，“嗯，没什么了不起的……”考虑到老师对家长说话多少还会客气一点，我难以想象这些话当面对女儿说出来时是个什么气势，我不能再雪上加霜。

尽管我对女儿很有信心，觉得她是一个心智很正常的孩子，品行也没有什么必须矫正的缺陷，但她的理科成绩确实有江河日下的趋势，老师对女儿的评价开始影响我，“也许女儿真是缺乏理科方面的才能？”“也许她真是缺乏逻辑思维能力？”“也许她学习真的不够努力？”我自己都能感到在给女儿打气时有些言不由衷了。