国外幼儿教育的实践与借鉴

华德福幼儿教育的特色与借鉴价值

摘 要：华德福幼儿教育以鲁道夫·斯坦纳的人智学思想为理论基础，注重儿童身、心、灵的平衡全面发展，强调生活化、艺术化、贴近自然的教育，重视儿童生活的节奏和韵律性，注重儿童整体发展，具有较高的借鉴价值。

关键词：人智学；华德福教育；幼儿教育

中图分类号：g619 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0265-02

一、华德福幼儿教育理念简介

1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫·斯坦纳受邀创办了一所名为freie waldorf schule的学校（德语”自由华德福学校”），被认为是代表未来教育的典范。以后，凡是践行其教育理念的学校均被称为华德福学校[1]。华德福学校在世界各地蓬勃发展，并于1994年受到联合国教科文组织的肯定和推荐[1]。20世纪90年代末，华德福学校毕业生、德国青年卢安克开始在中国广西乡村实践华德福教育；2004年中国大陆第一所华德福学校建立，至今国内许多地方都有了华德福教育机构。

华德福教育的理论基础是鲁道夫·斯坦纳创立的人智学（anthroposophy）。人智学试图用科学的方法来研究人的智慧、人类以及宇宙万物之间的关系，探索通往精神领域的知识途径，帮助人们培养一个完全开放的胸襟，不盲从也不随意排斥，而能随着内心需求涌现知识和智慧，直至获得精神世界共鸣[2]。斯坦纳提出，

人的精神自由和独立是达到精神最高境界的首要条件，这必须通过适合人的教育和自我改造来达成。

人智学把人的发展分为三个阶段。第一个阶段是从出生到约7岁换乳牙前，儿童的生命力主要用于身体的发展，如果过早地开发智力就会透支生命力而影响幼儿的整体平衡发展。第二个阶段是7岁到青春期，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，理性化教育多半徒劳无功。第三个阶段是青春期到21岁，人的心智逐渐走向成熟，形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想。此时，尊重个体的独立存在是帮助青少年发展自我的前提，反之就意味着使他们失去自我发展的机会[3]2。斯坦纳主张学校培养目标的设置、课程内容的筛选、教学方法的确立等都应以人的发展阶段为依据[4]，针对性地设置教学内容，让孩子成长为自己，最终找到自我的定位和人生方向，他指出：“我们的最大努力应当是发展自由的人”[5]29。

美国高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示

近年来，随着全球化进程的加速推进以及社会发展的需求，我国幼儿教育改革逐渐引起广泛关注。作为一项涉及到国家未来的事业，幼儿教育改革的探索和实践势在必行。在这个过程中，借鉴其他国家先进经验和做法是十分必要的。美国的高瞻课程为我们提供了一种新的思路和启示。本文将就美国高瞻课程，探讨其对我国幼儿教育改革的启示。

首先，我们来了解一下美国高瞻课程。美国高瞻课程是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。它通过充分调动学生的主动性和参与性，激发他们的探索兴趣和学习动力。高瞻课程注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，强调综合素养的培养，涉及科学、艺术、社会学、语言等不同领域的知识。高瞻课程可以说是一种融合了多种学科、强调跨学科合作和整体性学习的教育模式。

那么，美国高瞻课程对我国幼儿教育改革有哪些启示呢？

首先，高瞻课程注重培养学生的主动性和参与性。这与我国幼儿教育改革的目标非常契合。在传统的幼儿教育中，孩子们往往是被动接受知识和信息的，而高瞻课程则强调学生在学习过程中的积极参与和创造性思维。我们可以借鉴高瞻课程中的“学生主导”理念，提倡幼儿在学习中的主动性，培养他们的创造力和探索精神。

其次，高瞻课程注重学科融合和跨学科合作。这也是我国幼儿教育改革中亟待解决的问题。在传统的教学模式中，学科间的联系被割裂了，导致幼儿难以将知识进行整合和应用。而高瞻课程强调学科之间的交叉融合，通过跨学科合作，培养学生的综合素养。我们可以在幼儿园教育中引入跨学科的教学方式，让幼儿在学习中能够同时获取多个学科的知识，并能将它们融会贯通。

再次，高瞻课程注重通过问题解决培养学生的实践能力。在高瞻课程中，教师会提出一个或多个现实生活中的问题，然后引导学生通过探究、实践来解决问题。这种问题解决的过程，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们解决问题的能力。对于我国的幼儿教育改革来说，我们可以在课堂中培养幼儿的实践能力，引导幼儿通过实践探索解决问题，提高他们的实际动手能力。

国外幼儿劳动教育研究现状

幼儿的劳动教育一直是教育界关注的话题，随着社会发展和家庭环境的变化，对幼儿劳动教育的研究也越来越多。本文将介绍国外幼儿劳动教育的研究现状，为我国幼儿劳动教育提供借鉴和参考。

研究现状

美国是幼儿劳动教育研究的主要国家之一，其研究内容主要涵盖以下几个方面：

劳动意识培养

美国研究学者着重探讨如何对幼儿进行劳动意识培养。比如，通过模拟劳动，让幼儿了解劳动的过程和价值；通过游戏让幼儿参与到某种生产活动中，使其可以在游戏中培养劳动意识。

劳动技能培养

美国研究学者还关注幼儿劳动技能的培养。比如，通过让幼儿参与到某种生产活动中，让其熟练掌握某种劳动技能；通过实验室模拟生产过程，让幼儿学习生产技能。

劳动与情感发展

美国研究学者认为，幼儿参与劳动可以培养他们的情感能力。比如，在劳动中体验到团队合作的重要性，增进友谊；通过劳动实践，从中学会关爱他人，形成爱和责任感。

加拿大

加拿大的幼儿劳动教育研究主要涵盖以下几个方面：

劳动意识培养

加拿大研究学者认为，幼儿的劳动教育应该注重意识培养，培养幼儿对劳动的认识、理解和重视。比如，通过让幼儿了解生产活动和劳动的意义，让幼儿懂得劳动的重要性。

安全意识培养

加拿大研究学者强调，幼儿参与劳动活动的安全问题非常关键。比如，通过教育幼儿如何正确使用工具，提高幼儿安全意识，减少事故发生的概率。 社交性发展

加拿大研究学者认为，幼儿参与劳动可以促进他们的社交性发展。比如，通过参与生产活动，幼儿可以结识新朋友，在活动中体验到团队合作的重要性，培养良好的社交技能。

国外幼儿劳动教育研究主要涵盖劳动意识培养、劳动技能培养、劳动与情感发展、安全意识培养、社交性发展等方面。这些研究成果可以为我国幼儿劳动教育的实践提供借鉴和参考。

针对以上方案，以下是两个特殊的应用场合及相应的条款和解决办法：

特殊场合1：低收入家庭幼儿劳动教育

在低收入家庭中，幼儿的劳动教育需要特别关注家庭经济状况和资源的限制。以下是针对该场合应增加的条款和解决办法：

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国外幼儿行为习惯养成现状

国外幼儿行为习惯养成现状

近年来，人们对于幼儿教育的重视程度不断提升，因此国外对于幼儿行为习惯的养成也得到了更多的关注。幼儿时期是人类成长的关键时期，良好的行为习惯对于他们将来的进展起着至关重要的作用。让我们一起来了解一下国外幼儿行为习惯养成的现状。

国外的幼儿教育注意培育自律力量。自律是幼儿行为习惯中最基本的素养之一。在国外的幼儿园或托儿所，幼儿们会被要求按时完成各项任务，如吃饭、上厕所、午休等。他们被鼓舞在规定的时间内完成任务，并且不依靠成人的提示。这种培育自律的方法有助于幼儿养成良好的时间观念和责任感。

国外的幼儿教育强调社交技能的培育。在幼儿园或托儿所中，幼儿们有机会与其他孩子一起玩耍和学习。通过与同伴的互动，他们学会了共享、合作、敬重和倾听。这些社交技能对于幼儿的成长和将来的社交生活特别重要。国外的教育机构通常会设立一些特定的活动，如团队嬉戏和角色扮演，以关心幼儿培育良好的社交技能。

国外的幼儿教育注意培育性。幼儿在国外的教育环境中被鼓舞完 2 / 3

成一些简洁的日常活动，如穿衣、洗手、整理书包等。这种培育性的方法可以关心幼儿养成自理力量和解决问题的力量。同时，他们还被鼓舞表达自己的需求和想法，培育自信念和自主性。

国外的幼儿教育注意心情管理的培育。幼儿在成长过程中经常面临各种心情，如生气、哀痛、焦虑等。国外的教育机构会教授幼儿一些心情管理的技巧，如深呼吸、数数、冷静思索等。这些技巧可以关心幼儿更好地处理心情，增加他们的心情适应力量和抗压力量。

所以国外幼儿行为习惯养成注意培育自律力量、社交技能、性和心情管理力量。这些养成良好行为习惯的方法有助于幼儿全面进展，并为他们将来的学习和生活奠定了坚实的基础。在我们的教育实践中，可以借鉴国外的阅历，为幼儿供应更好的教育环境和教育方式。