小学语文课堂中小练笔的有效性研究

新课标引领下小学语文课堂小练笔的教学策略初探

摘要：随着新课标的改革，小学语文教学理念和教学方法也要做出一定的改变，新课标提倡在语文教学中培养学生的阅读能力和写作能力，那么“小练笔”就作为一个有效提高学生习作水平的教学手段走入大家的视野。处于小学阶段的学生，阅读与写作方面需要教师有意培养，那么如何来提高学生的阅读写作能力，成为每一位小学语文教师需要思考的问题。小练笔可以让学生用写作的方式来充分的表达自己的观点和情感，可以有效提高学生的学习效率，激发学生学习语文的兴趣，因此，小学语文教师让学生积极进行小练笔活动。

关键词：新课标;小学语文;小练笔;教学策略

引言：习作能力是学生学习语文必须要具备的能力，但是很多同学在写作文的时候就会出现跑题、无思路的现象，因此教师必须找到有效的解决方法，在小学阶段为学生写作能力的发展打下坚实的基础。教师可以在教学中将阅读与小练笔结合起来，巧妙地在课堂中融入小练笔教学。但根据调查，很多语文老师并没有将小练笔真正落实到教学之中，本文将基于教育教学经验以及当今语文课堂中小练笔的发展情况来进行分析研究。

一、当前小学语文课堂中小练笔的教学现状

首先，提高学生阅读与写作能力一直是语文教学中备受关注的问题，但是它一直没有得到有效的解决，学生的阅读与写作能力也无法得到真正的提高。受应试教育长期以来的影响，很多语文老师都认为阅读和写作是两个独立的部分，在教学的时候，会选择将两者作为两个模块来进行授课，因此学生也缺乏将两者结合起来进行学习的意识，导致习作能力无法得到改善。

其次，有些教师虽然会采用小练笔的方式对学生进行训练，但是却没有真正发挥它的作用。比如，使用小练笔的第一步应该是让学生将课本内容进行反复的研读，充分的理解文章中所表达的情感，这样学生才能有一个深刻的体会，从而激发学生写作的灵感。但是在实际教学过程中，老师有时候可能会忽略这一方面，只是带着学生粗浅的学习了文章的内容，关于写作方法、技巧都没有系统的教授给学生，导致学生在小练笔中不能很好的表达自己的情感，从而小练笔的教学效果得不到提高。

小学语文课堂小练笔的教学实践探思

课堂练笔是小学教学阶段中的重要内容。随文小练笔可以提升写作能力，激发学生的写作积极性。小练笔是一种基于单元作文为主要内容进行文本规划与练习的一种模式，可以实现知识的有效迁移与运用，通过此种方式可以提升学生的语言组织能力，增强学生的作文表达能力。重视小练笔教学，通过科学的方式强化指导，可以提升语文教学质量。

标签：小学语文;课堂小练笔;教学实践

对于语文学科而言，写作至关重要，学生在写作的过程中出现的种种问题，都是语文综合知识掌握不足的反应，如写作手法、情感表达等。因此，教师在进行课堂小练笔时也要注意这些问题，结合小学生的实际情况，有针对性的进行课堂小练笔的教学实践。

1 在阅读中促进写作

在目前所使用的语文教材当中，在每一个单元之后都有积累的部分，在这部分教学工作当中老师主要起到的作用是引导学生对该阶段学习到的一些名言警句古诗以及重要的成语进行归纳总结进而做到熟读或是背诵的程度，在这个过程当中，学生能够很好的积累一些优秀的词汇语句，这对于作文的写作有重要的帮助作用。而积累的过程便是学生阅读的过程，在日常教学活动的安排过程当中，老师应当学生积极阅读课本以及遇到的一些优秀文章，在日积月累的过程当中，老师在配以合适的小练笔练习从而提高学生的协作能力。比如在课本当中，对于旭日东升，夕阳西下以及皓月当空这三个成语的使用情况，老师可以安排，一定的小练笔题目，引导学生根据三个不同的时间段对于这三个成语进行应用，一方面能够帮助学生理解这三个词语的含义，另一方面对学生的写作能力会起到很好的帮助作用。在阅读名言警句的时候，老师可以引导学生教这些名言警句学生周边的生活环境相互联系。

2 仿写练习

提高仿写能力对于提高小学生课堂小练笔的能力有着极其重要的作用。

首先，每个孩子都有着与生俱来的高超模仿能力。仿写是连接学生和写作的重要通道。通过对优秀文章、段落的仿写，可提高学生的逻辑思维能力，开发其创造力，例如人教版四年级上册《颐和园》，这是一篇很好的游记文章，学生通过仿写体会移步换景的写作方法，并且能够很好地激发学生阅读与写作兴趣，降低写作的难度，使学生真实有效地领悟到学习语文的乐趣和文字艺术的魅力。

语文是一门语言性学科，而小学语文又是语文的基础。所以，在小学语文教学中，教师不仅要让学生掌握一定的学科知识，还要激发学生语文学习的兴趣和积极性，让学生养成良好的习惯，从而更愿意参与语文课堂。写作教学属于语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的写作能力，但写作是一个循序渐进的过程，需要学生不断积累和提升。在这种情况下，教师如果仅仅利用写作课，很难真正地锻炼和提升学生的写作能力。教师需要将写作融入其他模块的教学中，通过课堂小练笔来培养学生的写作技巧和写作能力，保证写作的教学质量。一、小学语文课堂小练笔中存在的问题

（一）课堂小练笔过于形式化在新课程改革教育环境下，很多教师在开展课堂教学活动的时候，开始引入课堂小练笔。但大多数课堂小练笔形式都比较固定，有些教师的讲解方式也比较单一。在这种情况下，课堂小练笔就会流于形式，不利于学生写作练习，更难以真正提升学生的写作意识和写作能力。（二）课堂小练笔偏离教学内容课堂小练笔的前提是课堂内容，紧跟教学进度是非常关键的，但很多教师在开展课堂小练笔的时候，没有真正认识到课堂教学的重要性，选择练笔的内容脱离了教学内容，导致课堂与写作很难真正融合，影响课堂小练笔的教学效果。（三）课堂小练笔脱离学生的生活小学生年龄小，在这个年龄段，学生的认知能力和理解能力均处于比较初级的阶段。所以，教师在开展课堂小练笔的时候，需要注重学生的生活体验。但在实际教学中，很多教师设置的课堂小练笔远离了生活，甚至与学生的认知相差较远，从而导致学生很难融入其中，不知道应该怎么下笔，课堂小练笔的效果也就发挥不出来。二、小学语文课堂小练笔中出现问题的

原因

（一）教师对课堂小练笔没有深入理解在传统的教学模式中，课堂小练笔的受重视程度不高。由于受到传统教学模式的影响，很多小学语文教师没有真正认识到课堂小练笔的重要性。虽然他们在课堂上开展小练笔训练，但未真正地对小练笔进行深入的认识和理解，导致小练笔教学形式化严重，教学效果不佳。（二）教师没有对教学内容进行研究课堂小练笔是依托于课堂的，也就是说，教师需要根据具体的课堂教学内容来开展课堂小练笔，让小练笔教学与课堂教学紧密地联系起来。但是当前很多教师在开展课堂教学的时候，并未深入地研究教学内容，也没有找到小练笔与课堂教学的结合点，选取的练笔内容过于随意。在这种情况下，课堂小练笔就会脱离

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小学生作文辅导智慧阅读小学语文阅读教学中课内小练笔的探索福建省晋江市第二实验小学福建晋江 张宝川小学语文教学作为学生奠定语文基础的重要阶段，进行有效的小学语文阅读教学对提升学生学习有效性以及培养学生自身语文综合素质有着至关重要的作用。而在素质教育的背景下，小学语文教学发生翻天覆地的转变，要求教师在教学过程中需要明确语文口语教学、阅读教学以及写作教学之间存在的联系，进而将学生的写与说、读与写进行有效融合，以此来促进学生听、说、读、写能力的共同发展。在小学语文实际教学中，课内小练笔的开展可以有效实现学生综合能力发展这一目的。因此，教师需要重视对课内小练笔的开展，以学生的实际学习情况为基础，结合有效的方式提升课内小练笔的有效性。以下几点是笔者在小学语文阅读教学中，实施课内小练笔的策略，望具有参考价值：一、结合仿写促使学生掌握练笔技能语文是一种人们可以用来运用的技能，但是能被称之为技能的，需要具备两点，那就是熟练和正确。所以在小学语文教学中，要想提升学生小练笔的质量，可以引导学生对文章进行模仿，并对其进行熟练的掌握。而在实际教学过程中，教师对学生的迁移模仿能力进行培养，可以引导学生在日常阅读学习过程中，将文章中精美语句、语段进行深度阅读，然会进行迁移式的模仿，以此来让学生有效掌握这种能力，并通过这种能力实现举一反三的目的。另外，教师可以引导学生针对文章的写作手法进行钻研，然后尝试让学生通过文章的写作方法来表述自己的情感，再或者可以结合文中人物的语言、动作以及内心活动进行仿写。例如在进行《狼牙山五壮士》知识点教学时，教师可以在引导学生对“带着五位壮士的决心，带着人民的仇恨”这句话进行精读，让学生感受这句话中两个“带着”所展示出的强烈情感与气势，学生选择这段话进行仿写对学生的语言情感抒发有着重要的帮助作用，所以可以引导学生进行仿写训练，让学生对这句话中“带着”的复式句法进行思考，接着让学生进行有效的仿写，教师可以为学生拟定半命题的题目，比如“带着——，带着——，我——”，以此来进行有效的仿写。通过这种方式，让学生进行有效的模仿训练，在提升小练笔质量的同时，让学生有效掌握仿写技能。二、结合课文进行补白，丰富练笔内容在当下的写作教学中，大部分学生缺乏写作兴趣，使得写作质量不尽人意。究其根本，就是因为学生缺乏相应的写作素材，无内容可写。所以在实际阅读教学过程中，教师需要引导学生充分发掘教材中的内容，以此来丰富自己的写作素材，在提升写作兴趣的同时，培养学生的写作能力，并在一定程度上加深学生对文章的理解。1.进行有效的扩写在小学语文阅读教学中，教师不难发现，语文教学中有些内容作者会进行简写，而具体的内容需要读者进行自主体会。而教师可以针对这种情况，让学生进行扩写训练，以此来丰富学生的素材积累，提升学生的练笔有效性。在实际教学过程中，教师可以就某些简写的内容，让学生充分拓展自己的思维，通过自主练笔来丰富内容，对知识内容进行一定的渲染。通过这种方式，不仅可以拓展学生的思维能力，还对学生加深知识内容的理解与记忆有着至关重要的影响。例如在进行《詹天佑》文章教学时，文章有一段话：“消息一传出来，全国都震动了……”而在这段话中，作为对“轰动”一词描写较为抽象和概括。教师则可以针对这个词让学生进行有效的仿写。教师这时可以说：“同学们可以想象出‘轰动’是怎样恢宏的场面吗？如若你置身于其中，你能描写出当时的情景吗？”让学生自主思考，最后学生通过对文章的感悟，再加上自己的理解，描述道：“自消息传出之后，顿时，大街上人们都欢呼雀跃起来，欢快的歌声也随之飘扬而出……”通过这种方式来提升学生的写作能力，并发散学生的思维，有效培养自身的语文综合素质。2.进行有效的续写在当下的小学语文阅读教学中，语文教材中有些教学内容为读者留出了可以充分发散自己思维的空间。教师可以针对这种特性让学生进行有效的续写，帮助文章作者创作故事的结局。以此来培养学生的创新能力，并加深对文章的理解与记忆。例如在进行《两小儿辩日》文章教学时，教师可以在文章最后“孰为汝多知乎？”进行续写，教师可以为学生拟定题目：“孔子老先生听到之后，应该会怎么回答呢？”然后让学生充分拓展思维，并畅所欲言。有的学生回答道：“对不起，我不知道，但是我可以找我的弟子来回答你的问题。”或者是：“对不起，对不起，我不知道该怎么回答你，我老了，记不住事了。”以此来提升学生的写作能力，并为培养学生语文综合素质奠定良好的基础。三、结合体裁变式训练提升练笔质量体裁变式训练就是让学生针对某篇文章的表达方式或者是文体进行转变，以此来培养学生的语言组织能力，可以让学生对教学内容进行改造、重新编排，既可以提升学生的感知能力，还可以有效拓展学生的思维，激发学生的练笔兴趣，进而让学生进行有效的练笔训练。例如在进行《十五从军征》古诗教学时，教师可以先让学生对古诗进行深度阅读，结合古诗配图进行深层次的理解，让学生体会文中老人痛苦与孤独的心理神态，让学生感受到这首古诗深层次的意境。然后引导学生结合自己的理解，将这篇古诗以记叙文的方式表达出来。当然，学生在描写过程中，教师需要引导学生将文中老人的神态、心理等进行重新刻画。另外，教师也可以将教学课文在内容大意不变的情况下进行改编，制作成相应的课本剧，以此来激发学生的兴趣，发散学生的思维，在提升学生自身练笔质量的同时，让学生主动进入练笔之中，并为学生营造出良好的艺术氛围，进而让学生进行有效的体裁变式训练，提升自身的写作质量。综上所述，在小学语文阅读中开展课内小练笔，对提升学生写作能力，培养学生的语文综合素质有着重要的影响。因此，教师需要认识到小练笔的重要性，结合有效的方式来不断提升练笔的质量与效率，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。2016（35）：72+158.[3]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）：182-183.[4]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.（上接第23页）