小学语文教学中“晨诵”的有效实施
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小学语文教学中“晨诵”的有效实施
摘要：晨诵是当今小学语文教学课中重要的教学手段，清晨是学生记忆力最好的时刻。本文阐述了在小学语文教学中“晨诵”的现状与意义，晨诵模式单一，对晨诵的重视度不够，忽略学生的天性，提出了在小学语文教学中开展“晨诵”的策略，注意构建晨诵氛围，开阔学生视野，提高学习效率。积极有效的晨诵可以使学生振奋精神，快速参与到课堂中来，提高小学语文课堂的效率。
关键词：晨诵；小学语文；语文教学
一、在小学语文教学中“晨诵”的现状与意义
在新课改的要求下，小学语文教材进行了数次填充，新的课文内容更精彩，更丰富，符合小学学生生理与心理特点，遵从小学学生循序渐进的认知特征。但是，在小学语文晨诵中，仍然出现很多问题。
（一）晨诵模式单一
受传统教学理念的影响，教师在进行小学语文晨诵时，仍然只布置学生单一朗读课文。学生对朗读课文的积极性不高，同时也难以学到知识。这样的晨诵问题很大，不论是方法还是内容都难以提高学生的学习兴趣，让学生在进行晨诵时觉得既单调又疲惫。长此以往，部分学生还会厌恶晨诵，难以进行小学语文的学习。因此，教师应当发挥自己的应变能力，深入吃透教材，结合就职学校的实际情况，多布置晨诵的进行形式，让学生接受得更快。
（二）对晨诵的重视度不够
由于考试的限制，部分教师会忽略晨诵的重要性。在小学语文教学中，一部分教师过于关注学生的考试成绩，忽略培养学生的综合素质与表达能力，不关注教学活动的开展。长此以往，学生难以养成良好的学习习惯，难以接受晨诵这一有意义、有效果的教学活动。 （三）忽略学生的天性
在小学语文阶段，教师不应一味求进度，忽略学生的天性。由于年龄特点，小学学生活泼好动。因此，小学生难以在课堂上集中注意力是常见问题。在晨诵过程中，部分小学学生可能会出现打闹、注意力不集中和摇头晃脑的现象，造成晨诵的效果不明显，教学的效率太低。因此，教师应当注意引导学生进行晨诵，培养学生的人格与习惯，为学生今后的生活打好基础。
二、在小学语文教学中开展“晨诵”的策略
学习的主体是学生，但源于小学生的年龄特点，教师应当注意发挥引领作用，使晨诵顺利进行下去。教师应当接受关于晨诵的训练，不断提高自己的教学水平，从而得以指导学生顺利进行晨诵。此外，在晨诵文章的选择上，也应当特别注意。只有在每一个环节都加以小心，教师才能做好教育的领导者，让晨诵在小学语文中呈现该有的样子。
（一）注意构建晨诵氛围
晨诵并不是教师布置任务，一味让学生进行诵读，而是一项完整的教学活动。教师应当把晨诵的任务牢记在心，根据教学情况设计教学过程，帮助学生提高晨诵效率。与此同时，教师可以利用多媒体设计一些生动活泼的课件，在课上放映给学生，让学生在活跃的氛围中进行晨诵，唤起学生对晨诵的热情与兴趣。同时，多媒体也可以提升晨诵的氛围感，营造适合晨诵的教学环境。在晨诵进行时，教师应当首先奠定文章的情感基调，为学生示范，其次组织学生朗读，使学生自主诵读体验文章的感情。学生如果能体会到文章感情，就能使小学语文的课堂效率进一步提升。
例如，教师在讲授《秋天的雨》一节并选定其为晨诵文章时，可以利用PPT、视频等手段为学生展示秋天的风景，带领学生沉浸式领略秋天的魅力，提高学生对晨诵的阅读兴趣。同时，学生在接受感官刺激时，也容易领略到文章的意境，感叹秋景的美好。这样一来，学生就可以对文章理解得更深刻，激发学生的创造力，让学生体会到文章中的美感。教师也可以收集一些文章中提到的物品，应和文章的节日，在秋雨缠绵的早上，为学生有感情地诵读《秋天的雨》。只有情景相映，学生才能更深刻地认识到文章的美，体会到诵读的快乐。
（二）开阔学生视野
晨诵的重点是文章内容，学生在进行阅读时会对文章进行深刻解析。虽然，新课改后教材内容更加丰富，但是仍然有一定限制。教师应当多收集课外文章，为学生剪裁适合晨诵的段落，避免学生由于读完课文而“弹尽粮绝”的情况。
在小学语文的教学中，教师可以在授课前根据学生的具体情况，对将要学习的内容进行补充和丰富。这样，教师就可以以这些素材为学生提供晨诵的补充资料。阅读这些材料，不仅能使学生丰富晨诵的内容，更能使学生对课文的背景有一个大概的印象，引起学生的阅读兴趣，为学生增加课外知识储量，拓展学生的课外事业，培养学生的语文综合素质。与此同时，也为学生将来的语文打下学习的基础。
例如，在讲授《长城》这篇课文时，教师可以搜索长城的内容布置给学生晨诵。同时，教师也可以收集关于长城的小故事，帮助学生了解长城的现状与历史，增强学生的爱国情感。长城的建造时长非常久，具有古今劳动人民传唱的许多传奇故事。因此，教师可以收集一些关于长城的小故事讲述给学生，或者收集成文，让学生在课上诵读。长城是具有重要意义的古建筑，学生对长城或多或少有所耳闻。教师在向学生分发长城的补充资料时，不仅丰富了学生对文化传承的理解，也提升了学生的知识层面，使学生对语文的兴趣更上一层楼。
（三）提高学习效率
长久以来，晨诵的形式比较单一，学生感觉比较枯燥。因此教师在进行慎重活动时应当注意引起学生的朗读兴趣，创新晨诵的教学办法，使晨诵能够顺利进行。其次，在进行晨诵时，教师可以划分学生，让学生为小组为单位，引导学生以对话的形式进行晨诵。这样一来，不仅能提高学生的晨诵效率，培养学生对晨诵的兴趣，激发学生对晨诵的感情，也可以鼓励学生进行自主晨诵，根据自己的性格阅读有趣的内容，提高自己对语文的兴趣，为将来的语文学习打下坚实的基础。 例如，教师在讲授《中华崛起而读书》一文前，就可以先布置相关的晨诵。首先，教师可以将学生分为不同的小组，依照学生的阅读水平与语文知识布置不同的任务。比如，教师可以使A组朗读魏校长的台词，B组讲述周总理的誓言，C组念伯父的话，D组承担剩余的旁白。这样，不仅每一位同学都有任务，都能融入到课堂中去，而且容易激发学生的爱国感情。周总理的话掷地有声，学生在诵读时非常容易受到鼓励，从而好好学习，为报效祖国而奋斗。同时，教师也可以带领学生诵读“为中华之崛起而读书”，在反复朗读加深情感，引起学生的民族自豪感，感受到老一辈革命者的爱国之情。不仅如此，晨诵这篇文章也可以让学生明白读书的好处，使学生将动力内化，在学习与生活中拥有更加积极的态度。晨诵是一件氛围活泼又有积极意义的事，部分学生可能因为年龄较小，体验不到晨诵的美感，就怕排斥晨诵。教师应当引导这部分学生阅读适合自己的内容，挑选生动活泼的课文分发给他们，引起他们的阅读兴趣，让他们学有所得，愿意学、学都会。
结语
小学语文晨诵应当以小学学生为主体，教师辅导为辅助。根据科学统计，在清晨时，学生的大脑最活跃，记忆力最优秀，适合记忆文章，进行思考。因此，教师应当鼓励、引导学生在清晨阅读养成晨诵的习惯，提高语文学习能力。晨诵不仅能让学生快速进入学习状态，也可以让学生积极参与课堂活动。在进行晨诵活动时，教师应当充分尊重学情，顾及小学学生的年龄特点，不过分苛责他们在课上不能长时间集中注意力，做到不因噎废食、拔苗助长，过分追求效率。与此同时，教师应当以锻炼小学学生表达能力与理解能力为主，开发小学学生思维能力，拓展小学学生阅读视野。
参考文献
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