初中数学复习课教学模式初探
随着新课程改革不断地推进，初中基础教育进入了一个新的阶段，一线的教育工作者的教育思想和理念也发生了巨大的变化。在新课改实验的大潮中，作为一名普通的数学教育工作者，一方面要积极参加上级主管部门组织的教育教学理论的培训、听课，评课等教研活动；另一方面，要充分利用教学实践这片沃土，进行课改试验，尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式，并对过去的一些教学模式进行反思
过去的一些课堂教学，尤其是复习课，往往过分强调教师的主导作用，教师先讲知识要点、知识结构，然后讲解例题，再测试、批改、评讲、订正。学生完全是在教师的支配下，把知识由老师那儿装进头脑，再模仿练习，通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。但学生没有完全参与到课堂活动中来，他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养，而且教学往往陷入到磨时间、磨题量、学生厌烦，无兴趣的境界。教师教得累，学生学得苦，而且收效甚微。这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学，摧残和扼杀了学生的天性和创造力，不能够培养出时代所需要的新型人才，不符合当今教育的要求。要适应新课程目标的要求，就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。
现以单元复习课为例谈谈本人的一些做法。单元复习课，一般划分为四个课时，具体做法如下：
第一课时，让学生完成教师自编的单元复习自学思考题。单元自学思考题材，覆盖本单元所有的知识要点(以填空、选择、判断题的形式出现)和基本技能、技巧(课本重要例题、练习和习题)，分三步进行。第一步，预习。事先准备好单元复习自学思考题提前发给学生，要求学生边看书，边完成自学思考题。这个过程是发展学生自主学习能力的重要一个环节，在这个过程中他们会想方设法克服困难解决问题，自己查找学习时记下的课堂笔记，及改错本，眼、手、脑并用加深对所学知识的印象。第二步，课堂学生讨论。学生把预习时留下的疑难问题拿出来和其他同学讨论，让学生大胆地发表自己的见解，在讨论过程中增强自信、发展个性、加深对知识和方法的理解，提高学生的思维能力、分析能力和表达能力。第三步，课堂师生共同讨论。在全班同学相互充分讨论的基础上仍不能解决的问题的情况下，师生讨论，共同解决问题，并对有些问题鼓励学生一题多解、一题多变、拓展、拓宽。让学生充分参与到课堂讨论交流之中，师生充分信任、完全平等，让学生体验到老师和同学的信任和友爱，体验到成功的喜悦，使学生不但在知识和能力方面得到收获，而且获得了积极的情感体验。
2019年第5期/B
（02）教育实践与研究EducationalPracticeandResearch教学探索
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展”。而现行的初中数学复习课教学实践中依然难以做到尊重学生的知识水平、智力水平、理解能力、学习习惯等方面的差异，往往依旧以中等水平学生为基准采取“一刀切”教学方式，导致优等生“没吃饱”、差等生“吃不了”。学生在知识与技能、思想与方法上的“贫富差距”愈拉愈大，最终导致数学素质的两极分化愈来愈重。一、课题研究的背景基于此现象，初中数学复习课教学模式改革势在必行。笔者从课前学生分组、课上题目分组、教学方法分类等诸多角度出发，摸索出了“题组+分组”初中数学复习课授课新模式，并成功申报了河北省“十二五教育科学规划”立项课题。初中数学“题组+分组”复习课授课模式是一种全新的教学模式，能很好地解决班级数学素养发展不均衡的矛盾，笔者归纳其主要包含以下四个主要措施：题目分层———初中数学复习课上教师使用的素材（例题、习题）要按知识类别、知识难度、考核方向编排分组。学生分组———班内学生按学习兴趣、智力水平、表述能力、组织能力等几方面综合考虑，平行分成若干学习小组（每组按6人计）。组员分工———各学习小组成员根据组织能力、表达能力、数学特质的不同分成A、B、C三层学生，分别编成1耀6号，A层编制1、2号分任组长、副组长，B层编制3、4、5号，分任读题员、讲解员，C层指定为6号，担任记录员。各小组成员分工明确，职责清晰。教法分类———教师对A层学生基本放手，适当引导；对B层学生全面关注和督促；对C层学生重点提携，单独讲解。实践证明这种复习课授课模式改变了过去“教师讲，学生听；教师做，学生看”的被动授课局面，很好地调动了学生学习的主动性、积极性，极大地发挥了学生的主观能动性；这种授课模式增加了学生的课堂训练量，对于参悟思想方法和磨练解题技能起“题组+分组”初中数学复习课模式*刘海军（遵化市教研训中心，河北唐山064200）摘要：现行初中数学复习课难以做到“面向全体”“不同的人在数学上得到不同的发展”，往往采取面向中等生的“一刀切”教学安排。实践证明从“题目分层、学生分组、组员分工、教法分类”等多个视角出发，形成“题组+分组”授课模式，可有效提高初中数学的复习课效率。关键词：题目分层；学生分组；教法分类中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2019）05-0029-04
浅谈初中数学复习课的教学模式
摘 要:在新课改实验的大潮中,作为一名普通的教育工作者,一方面要积极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动;另一方面,要充分利用教学实践这片沃土,进行课改试验,尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式,并对过去的一些教学模式进行反思。要适应新课程目标的要求,就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。本文以单元复习课为例谈谈笔者的一些做法。
关键词:初中数学 复习课 教学模式
随着新课程改革向深度广度不断地推进,我国基础教育进入了一个新的阶段,教育工作者的教育思想和理念也发生了深刻的变化。在新课改实验的大潮中,作为一名普通的教育工作者,一方面要积极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动;另一方面,要充分利用教学实践这片沃土,进行课改试验,尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式,并对过去的一些教学模式进行反思。
过去的一些课堂教学,尤其是复习课,往往过分强调教师的主导作用,教师先讲知识要点、知识结构,然后讲解例题,再测试、批改、评讲、订正。学生完全是在教师的支配下,把知识从老师那儿装进头脑,再模仿练习,通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。但学生没有完全参与到课堂活动中来,他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养,而且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈之中,教师教得累,学生学得苦,而且收效甚微。这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学,摧残和扼杀了学生的天性和创造力,不能够培养出时代所需要的新型人才,不符合当今教育的要求。要适应新课程目标的要求,就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。现以单元复习课为例谈谈笔者的一些做法。
单元复习课,一般划分为四个课时,具体做法如下:
第一课时,让学生完成教师自编的单元复习自学思考题。单元自学思考题材,覆盖本单元所有的知识要点(以填空、选择、判断题的形式出现)和基本技能、技巧(课本重要例题、练习和习题),分三步进行。
初中数学“复习课” 模式浅析
“复习课难上”，这恐怕是广大同行的共同体会，它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。到目前为止，复习课还没有一个基本公认的课堂教学模式。
在大力推进素质教育进入课堂，全面推进新课改的形势下，对各种课堂教学模式进行了认真的研究，并结合先进学校的一些经验，对各种类型的课堂教学模式进行了适当的改革和规范，现将初中数学复习课模式的研究情况作简单的分析。
一、传统数学复习课的主要弊端分析：
传统的“以教师为主体，总结概念，精讲例题”的数学复习课，在提倡学生为主体的新课改实践中存在诸多不足。
1、不利于发挥学生的主体作用，缺少学生情绪的调动。学生学习情绪低落，特别是差生，在原本就没学好的情况下，通过复习，收效甚微。
2、限制了学生的“表现欲”和“成就感”，不利于学生人格的发展和个性的发展。
3、不利于学生形成自身的知识结构系统，不利于学生知识的内化。
4、不利于“补差”，很多自觉性差、接受能力弱的学生不但得不到有效的提高，反而因得不到应有的帮助而“沦落”为差生。
二、值得推广的复习课模式：
第一步：读书清理
1、课前一分钟呈现复习目标。目标包括要复习的板块的知识与能力，应试技巧、应试心理三维一体的训练目标。目标要求全面、准确、具体。
2、引领学生阅读复习板块的教材，指导学生做好读书笔记，归纳主干知识、基本技能、方法、重点、考点、得失分点及质疑问难。
3、利用学生读书时间，对后进生、踩线生、学困生进行个别辅导。
第二步：梳理小结
1、教师引领学生对本节复习内容从主干知识重点、考点、难点、易错易混点、知识结构系统几方面进行梳理归纳，讲析典型例题。
2、梳理可采用问答式、学生展示教师指点式和学生讲解式进行，要充分发挥学生的主体作用，形成学生自己的知识系统。
3、梳理时要注意板书，可采用边梳理边板书，先梳理后板书或先板书后梳理的形式。
