新课程理念下的高中英语词汇教学

新课标下的高中英语教学

【摘 要】 新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率。

【关键词】 新课标 转变观念 树立 教师观 教材观 学生观

作为一名高中英语教师，结合数年的教学实践，我发现了一些问题。有些学生初中成绩相当不错，而到了高中却觉得很难学，甚至觉得无从下手，老师有时也抱怨为什么到了高中学生就不会学习了呢？在新课标下怎样使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点：

1 分析原因，查找问题

学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，课文篇幅较短，课堂上就有充分的学习时间，一些简单的词组和句型等能倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得分。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习。这样就无形的增加了学生的负担。这只是客观原因。从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。诸如此类的问题摆在我们教师的面前，这就需要我们教者采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。

2 转变观念

2.1 树立正确的教师观。首先，由传授者转变为引导者。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。其次，培养和谐融洽的师生关系。创建和谐的师生关系，教师应时刻学习先进的教育教学理论，跟上教育发展的脚步，不断提高自身素质，用自己的身心去影响学生，用自己的激情去诱导学生，用自己的热情去感染学生，使学生学习情绪高涨，注意力高度集中，使学生和教师协调一致，在轻松愉快的教学情景中高效率地完成教学任务，实现教学目标。在以往的英语教学过程中，教师只是担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动地接受教育。长此以往，学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立判断。要想使学生乐于学习，教师必须要端正学生的学习动机，通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，无数的教育实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差。

高中英语教学的新理念

【摘要】

高中英语教学的新理念旨在以学生为中心，强调语言实践和交际能力培养，引入现代科技手段，促进文化交流与跨文化理解，培养学生的自主学习能力。通过分析现状，我们可以看到这些新理念对于提升学生英语能力和全面发展至关重要。这些理念的研究意义在于指导教师在课堂教学中更好地理解和运用新的教学模式。未来，高中英语教学应朝着更加个性化、多元化的发展方向，挑战和机遇并存。倡导全面发展的教育理念会成为高中英语教学的重要趋势，使学生在英语学习中获得更多的成长和乐趣。

【关键词】

高中英语教学、新理念、学生为中心、语言实践、交际能力、现代科技、文化交流、跨文化理解、自主学习能力、发展方向、挑战、机遇、全面发展、教育理念

1. 引言

1.1 认识高中英语教学的新理念

认识高中英语教学的新理念，意味着重新审视传统的教学方式和目标，在适应当今社会的发展和需求的基础上，探索更加有效的教育方法。传统的英语教学侧重于语法知识和词汇量的灌输，往往忽视了学生的实际语言运用能力和学习兴趣。而新理念则强调以学生为中心，重视学生的个性差异和需求，在教学过程中尊重和激发学生的自主学习意识和能力。新理念还注重培养学生的语言实践和交际能力，强调使用语言来进行真实沟通和交流。引入现代科技手段也成为新理念的重要组成部分，通过多媒体、网络等工具，激发学生学习的兴趣和积极性。更重要的是，新理念倡导促进文化交流与跨文化理解，帮助学生拓展视野，增强跨文化沟通的能力。认识高中英语教学的新理念，将有助于引领教育方法的更新，提升教学质量和学生学习效果。

1.2 现状分析

高中英语教学的现状分析可以从多个方面进行探讨。传统的英语教学模式存在着一些问题，比如重视死记硬背而忽视实际运用能力的培养，以及忽视学生个体差异和需求的问题。这使得学生在学习英语过程中缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。随着社会的不断发展和变化，传统的英语教学方法已经不能满足学生的需要，需要更加符合现代社会发展需求的教学理念和方法。

新课程理念下高中英语教学方法探究　

５５５１００贵州省石阡民族中学王明凤　

【摘要】随着新课程改革的不断深入，教师的角色和教学方式都发生了改变，为了充分挖掘学生的潜能，帮助他们形成健全　

的品格和个性；启发学生触类旁通，学会实际运用，使他们获得为交际运用英语的能力，本文从新课程理念下英语教学中的情感　

教育、思维能力和写作能力的培养等方面进行了大胆的探索。　

【关键词】情感因素学习动机思维能力提倡速读信息转换　

英语课程标准强调培养学生的综　

合语言运用能力，具体包括情感态度，　

文化意识，语言能力，语言技能和学习　

策略四个方面的要求。　

众所周知，随着新课程改革的不断　深入，教师的角色和教学方式都发生了　

改变，那么面对新课程我们英语教师该　

怎样做才能提高教学效果，使学生英语　

能力得到提高呢？本人在教学中进行　了大胆的探索，其做法如下：　的学习动机是很重要的。　

（３）培养学生对英语学习的兴趣。　

俗话说：“兴趣是最好的老师”。教师　

应多方面、多渠道地激发学生学习的兴　

趣。调动他们的积极性。例如在课堂　

上创设情景把教学内容和实际生活联　系起来，模拟真实的生活情景，贴近学　

生生活，力求课堂教学生动、形象、活　

泼。这样一来教学效果就得到了很大　

提高。　

一、注重发挥情感因素的作用　二、注重培养学生的思维能力　

近些年，越来越多的教师在英语教　

学中的重点往往是放在让学生如何学　

习语言点的方面，而忽略了对学生的情　感教学。如果教师不注重培养学生运　

用积极的情感策略，许多学生在心理和　

情感上就会出现各种障碍，抑制他们语　

言学习的信心，丧失去英语学习的兴　

趣。那么，怎么做才有收效呢？　（１）建立平等融洽的师生关系。　

师生关系的优劣，是教学成败的关键。　

我认为师生之间要相互理解。只有这　

样我们的教学才能取得最佳效果。教　师要重视对学生的情感教育，建立一种　

平等、信任的关系，注重与学生的情感　

沟通，主动关心学生，真诚对待学生，学　

生就能从心理上认同这位教师，在学习　

第ｌ５卷第５期　２０１０年１０月　新余高专学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＸＩＮＹＵ　Ｃ０ＬＬＥＧＥ　Ｖｏ１．１５，ＮＯ．５　Ｏｃｔ．２０１Ｏ　

以新课程理念指导词汇教学　

●刘　韵　

（新余市第四中学，江西新余３３８０３１）　

摘要：词汇教学为中学英语教学的基础，教师必须遵循语言教学的规律，研究词汇教学和学生学习存在的问题，寻找　有效的教学策略，采用灵活多变的教学方法，不断增强学生学习词汇的兴趣和意识，从而最终掌握词汇，达到学以致用　的目的。　关键词：词汇教学；新课程；教学策略　中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—６７６５（２０１０）０５—０１２２—０２　—０‘一…０（　●　”一一…一０‘　一（’ｆ－…一…～）’…）‘０●　●）‘一ｃ一（　０ｆ一（　《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《课程标准》）的　基本理念强调：“重视共同基础，建构发展平台；提供多种选　择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学　生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。”　并且《课程标准》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习　惯用语在数量上和使用上的要求。目标八级中规定：学会使　用３０００个单词和４００—５００个习惯用语或固定搭配。目标九　级部分对词汇的要求是：学会使用４５００个左右的单词和一定　数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际活题，场合和人际关　系等因素选择适当的词语进行交流或表达。可见，《课程标　准》对学生单词量较之以前有较高的要求。然而，笔者在教学　中发现，随着学生掌握的词汇不断增多，很多学生的学习信心　却逐渐降低。面对目前学生学习词汇的现状，我们有必要在　《课程标准》的基本理念指导下运用有效的教学策略和形式　多样的教学方法来实现词汇教学的目标。　一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率　学生如果记不住英语单词，学习兴趣便会锐减，厌学情绪　就会大增，课堂上若学生消极被动，毫无参与兴趣，教学必定　毫无生气。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方　法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”因此，英语教师应　当用丰富多样的教学形式来激发学生学习兴趣。　首先，在讲解课文中的新单词、重点词句或句型时，若能　适当引入某些名言、谚语，会令学生兴趣盎然，印象深刻。如：　在教授新课程实验教材Ｍｏｄｕｌｅ４　Ｕｎｉｔ　３的ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ这个生　词时，可引入下面这句谚语：Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ　ｉｓ　ｒａｒｅ，ａｎｄ　ｗｉｓｅ　ｍａｎ　ｗｉｌｌ　ｎｅｖｅｒ　ｌｅｔ　ｉｔ　ｇｏ　ｂｙ　ｈｉｍ．（机会难得，聪明人从不失之交臂。）　其次，在讲解课文中的新词汇时，要求学生利用所学的５　一１０个词汇以对话、故事或日记的形式构成一篇小短文，所　写内容以学生熟悉的学校生活或家庭生活为主，让学生觉得　有话可说，使这些生词一个个变得有血有肉，记忆也会更牢　固。　此外，在教学中，把词汇教学与唱英文歌曲结合起来也可　以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更　收稿日期：２０１０—０８—１０　作者简介：刘韵（１９８０一），女，江西新余人，中教一级。　ｌ２２一　持久。例如：在教Ｔｈｅ　Ｏｌｙｍｐｉｃ　Ｇａｍｅｓ这一单元时，我先让学　生学唱Ｈａｎｄ　ｉｎ　Ｈａｎｄ这首经典的奥运歌曲，领会奥运精神，使　学生感觉到学英语的乐趣，同时也很容易帮助学生学习并记　住了像ｂａｎｄ　ｉｎ　ｈａｎｄ，ｓｈｏｕｌｄｅｒ　ｔｏ　ｓｈｏｕｌｄｅｒ，ｓｉｄｅ　ｂｙ　ｓｉｄｅ等短语。　二、强化语音教学，为词汇教学打好基础　单词的读音和拼写形式是词汇的基础。在词汇教学中，　教师一定要注意音和形的统一与结合，使学生利用字母和字　母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。即掌握元音字母　在各种音节中的读音规则，辅音字母和字母组合的读音规则，　个别单词中的特殊读音情况。为了让学生高效率地识记单　词，首先要求学生正确发音，熟读词汇后，鼓励学生在以边读　边写、边写边读的方式，结合词汇的音（音标）、形（构词法）、　义（尤其是词性）的特点，加深记忆。久而久之，学生会自觉　地发现其中的规律性内容，自然而然地形成良好的语感，为英　语学习打下良好的基础。如，Ｍｏｄｕｌｅ６　Ｕｎｉｔ　２里有一个生词　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ（环境），上课时，我首先要求学生发音正确，尤其　强凋了鼻音／ｎ／的发音，这样学生在拼写时就不会把中间的字　母ｎ漏掉了。这使学生对这个单词的第一印象鲜明而深刻．　课后检测中发现学生对这么长的一个单词记忆效果很好．　三、利用英语构词法进行词汇教学　以英语单词的词缀为例，单词以词根为基础，加前缀通常　会改变该词的意思，加上后缀通常改变该词的词性，甚至前面　和后面都同时加上一个或一个以上的前缀和后缀，也可以组　成新词。如：ｕｓｕａｌ，可以引出ｕｓｕａｌｌｙ，ｕｎｕｓｕａｌ，ｕｎｕｓｕａｌｌｙ等。　当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构　词法和单词不同词性下的拼写规律。如：ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ是形容　词，把结尾的字母…ｔ’改成“ｃｅ”就可以得到它的名词形式“ｉｎ—　ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ”，类似的词汇还有ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ和ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ，ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　和ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ等等。所以在面对单词时不要认为第一次看到　的不认识的词就是生词，看看单词的构成，很多词用构词法完　全可猜。例如，在指导学生掌握猜测词义这一技巧时，我曾运　用这样一段：　Ｎｏ　ｏｎｅ　ｃａｎ　ｆａｉｌ　ｔｏ　ｓｔａｎｄ　ｉｎ　ａｄｍｉｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｇｒｅａｔ　ｄｉｓｃｏｖｅｒ