小学生朗读能力培养之我见

新课程下如何培养小学生的朗读能力　

江苏省如皋港城实验学校　王国琴　

萋一　霉曩萋墓一　茎一１学生认识到朗读的重要性。 英国哲学家培根说过：“有的书其中・：．‘　。二　二　二二　。　２激师要以自己精彩的朗读打动学生的心，・部分即可，而对于一些好书，则耍精读、细读、－　一二：　＝　：　：：　＝　：＝　唤起学生朗读的欲望。　反复地读。”因此对不同的籍要区别对待，对。’＝．　＝．＝：　：：．：？＝　３．采取激励机制，抓住学生在朗读时表现：一般的普通作品只要简单朗读就行，而于一：　？’’’．．　。

出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的：些名著要重点朗读，了解所读作者的写作目：　’　快’戡日Ｌ小　’　工　跌可。寸’　

越来一　豢　一强　随着小学生识字量的增多，汉字的混淆也段，朗朗上口；②读中反顾，找出难读词句，反＿二　．　：．：　：．　二。、’．。’二＿‘　＇一’，：：二二■。：．　越来越多，然而，的多少不等于就能很好：复试读，同桌请教，解决问题；③质疑再读。教：　“’　”　

探究生态的信息技术课堂　

案例　《管理计算机资源》的导入设计：展示主题　学习网站，揭示学习任务——制作音乐盒。　学生们面对着精美的网页，想象在完成的　“音乐盒”中可以听到自己喜爱的音乐，学习的　积极性马上活跃起来：“这个‘音乐盒’要怎么　做呢？”“看！网页这里有制作过程。　‘为什么　我不能把老师计算机上的文件夹移动到我的　计算机上呢？”“当然不行！被你移走了，我们拿　什么呀？一定得复制！”一…・而教师激励的话语　始终贯穿整堂课：“这么快就复制好了。想想还　有其他的方法吗？”“很熟练动作！上台给大家　演示一下吧！　‘帮助下旁边的同学。”……　反思　本堂课以“音乐盒”导入，创设了一个探究　的情境，而这一情境恰恰是学生感兴趣的，在　活动中学生间形成了一个民主的平等的氛围，　学生得到足够的尊重，并最终获得知识，感受　江苏张家港市白鹿小学周晓明　到了信息技术的魅力。这不就恰恰是一种绿色ｔ　的生态课堂吗？　一、生态课堂是“情境”的课堂　恩格斯说“人是环境中的人”。课堂是师生　活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要　创设有利于学生成长的教学情境。信息技术教　育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化　为教学的资源，将学生日常生活经验上升为要　学习的知识，教师在提出问题以后，要留给学　生一定的思考的时问和空间，让学生思考解决：　问题的办法。　：　二、生态课堂是“自主”的课堂　－　叶澜教授说：课堂应该是“充满生命活力”：　的课堂。学生是一个个具有思想、意识、需求的：　活生生的人，是学习的主人，是课堂学习活动・　的主体。在信息技术教学工作中，应始终坚持：　以学生为中心，面向全体学生，无论是“优等：　生”还是“后进生”，都应受到关爱；以学生发展一　为本，面向每个学生的全面发展；注重培养学　生独立学习能力，让学生自己去观察、分析、归　纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发　学生的能力，保持其学习的兴趣，最终实现教　学与发展的真正统一。　三、生态课堂是“实践”的课堂　孔子日：学而不思则罔，思而不学则殆。因　此，引导学生在实践中学习，在实践中自主探　究、自主发展是学习的关键。实践教学是充分　发挥信息技术学科的优势和学生好动的特点，　让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实　践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中　掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真　正成为课堂的主人。在整个学习过程中，教师　通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情　感交流等多种途径使学生在不断的“实践”中　获得知识。发展能力。

小学生阅读习惯培养之我见

《新课标》明确指出:阅读教学是小学语文教学的重要内容,它是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于学生语文综合素养的提高和未来的发展具有举足轻重的作用,关于小学生阅读习惯的培养,根据自己十几年的教学实践探索,有以下点滴收获。

1.激发学生阅读兴趣,培养乐读

,力量促使行动,行动带来成功,成功激发兴趣,兴趣导向更大的成功。兴趣是最好的老师,也是学生主动阅读的内驱力。只有当学生有了浓厚的兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动的需求。只有当读者真正地走进书本,才能体会到字里行间所蕴含的真谛。所以,作为教师,我们要尽力激发学生的阅读兴趣,让学生能愉快地进行阅读,读他们想读的书,学他们想学的知识。兴趣是认知主体在认识客观对象的过程中产生的特殊的情感对象。这种情感倾向常常表现为一种“兴奋力”,促使人主动积极的投入到某个事物的活动中去。心理学认为,学习兴趣是学生探索某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向,是人的认识需要的情绪表现,它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。从这里可以看出,兴趣伴有更浓厚的情感体验,如兴奋、愉快、满足等。如人教版五年级下册《冬阳童年骆驼队》,导入从课题入手,激发兴趣,让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到,他们会有一些新的想法,比如,觉得这个课题很特别、很有意思;联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队;联想到诗,感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候,阅读兴趣就会被激发起来,学生就会乐意去读。

,可先板书课题,然后回忆以前曾经学过的有关”桥”的课文有哪些,并简要说一说分别写的是什么内容。如,《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥;《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目,作者会写些什么呢?这又是一座什么样的桥呢?可以让学生展开想象,大胆地预测文意,然后再去读课文。这样做,既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣,又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

如何提高学生的朗读能力

学生的朗读能力对于语言学习和综合能力的培养都非常重要。一个良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解和表达语言，提升沟通能力和自信心。下面我将介绍几种提高学生朗读能力的方法。

一、培养阅读兴趣和习惯

学生对朗读感兴趣是提高朗读能力的前提。教师可以通过充实阅读内容、组织有趣的朗读活动等方式，调动学生的阅读兴趣。同时，培养良好的阅读习惯也是非常重要的，例如每日固定的阅读时间、给予学生充足的阅读材料等。

二、提高词汇量和语法知识

词汇量和语法知识是朗读的基础，学生需要通过积累词汇和学习语法知识来提升朗读能力。教师可以采用词汇游戏、词汇测试等方式，帮助学生扩大词汇量；同时，通过语法练习和语法归纳，提高学生的语法运用能力。

三、注重语音语调训练

语音语调是朗读中非常重要的一环。教师需要引导学生正确发音，注重语音语调的训练。可以通过模仿和操练，帮助学生熟悉和掌握正确的音素和语调，并进行适当的纠正。

四、加强语音认读训练

语音认读训练是提高朗读流畅度和准确度的关键。教师可以通过朗读练习、音标训练等方式，帮助学生提高语音认读能力。同时，可以引导学生进行朗读速度的控制，逐渐增加朗读的难度和速度，培养学生的流利朗读能力。

五、结合情境进行朗读

朗读不仅是机械地读出文字，还需要传递情感和意图。教师可以选择有情境的文章，引导学生在朗读中表达情感和意图，提升学生的朗读表达能力。同时，也可以进行角色扮演和情感演练等活动，让学生更好地体会和表达语言的情感内涵。

六、进行听读对比训练

听读对比训练可以帮助学生发现和纠正自己的朗读问题。教师可以提供录音资源，让学生先进行听力听文，然后进行朗读并与原音对照，通过听读对比发现问题并进行修正。

七、定期进行评估和反馈

定期评估和反馈是提高学生朗读能力不可或缺的一环。教师可以设立朗读评估表，对学生的朗读进行定期评估，并及时提供反馈和建议，帮助学生发现问题和改进。

总之，提高学生朗读能力需要教师的耐心和指导，更需要学生的积极参与和坚持。教师可以结合多种方法和活动，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高词汇量和语法知识，注重语音语调的训练，加强语音认读训练，结合情境进行朗读，进行听读对比训练，定期进行评估和反馈，帮助学生全面提升朗读能力。

小学生阅读能力培养之我见

小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。 二、多读,培养学生读与想的能力

著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”。那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”。读书既要精专又要博览。光靠课堂教学几十篇课文和时间是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。我在教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”我想不到学生会提出这个问题，就随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”于是我借机引导学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。同时，教师更要培养学生边读边思考。这里的思考能力指的就是想的能力。阅读教学中读课文是学生理解接受作品内容的第一步，无论课内外，朗读、默读、精读都要有与之不同步的能动思维——想，要求准确地展现作品内容。因此一定要培养学生读与想的能力。