小学语文教学中低段趣味识字的方法

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小学低年级语文识字方法有哪些

1小学低段语文识字方法

一、生活识字

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料――可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。

二、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。

在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

三、游戏活动识字

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，

教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究

摘要：小学低段语文识字教学中，需要落实好教育游戏理念，因为游戏教育理念能够提升课堂的趣味性，提升学生的学习体验感，学生在学习识字的时候，就不会感到枯燥乏味，就会对语文识字学习产生兴趣，能够积极主动地去学习语文识字。教师在应用教育游戏理念 进行教学的时候，学生的大脑活跃性增加，因此学生对知识点的理解与吸收的效率也能够增加。

关键词：教育游戏；语文识字；教学应用

引言：在小学低段语文识字课堂上运用教育游戏就是语文课堂上通过引入一些学生较熟悉的游戏来促进学生语文识字学习的一种方法，这种方法主要是为了激发学生学习语文的兴趣。语文既是一门有趣的学科，又是一门无聊的学科。有趣是指它的学习形式可以多种多样，生活中处处充满语文。无聊是指在目前的应试教育下，学生的语文拓展变少，学习内容比较单一。而在课堂上引入一定量的游戏可以很好地弥补这一缺点，让学生在学习一些固定的知识时也可以感受到快乐。作为一种激发学生学习兴趣的有效方法，游戏教学的出现无疑是非常合时宜的。在此，本文结合多年的小学语文教学实践，对教育游戏融入小学低段语文识字教学中进行分析并提出一些看法。

一、低段小学语文识字教学现状

（一）教学形式单一

教学形式单一，这在低段小学语文识字教学中是一个突出问题。在实际教学中，很多教师都是让学生看着教材，以一支粉笔、一本教材为主要资源展开教学活动，通常是教师领读，然后学生跟读，学生 被动地接受教师灌输的知识 。

（二）教学方法守旧 教学重点偏移的现象在当下低段小学语文识字教学中普遍存在，在实际教学中，很多教师将理解课文、分析课文作为教学重点，在这方面投入大量的时间和精力。与此同时， 教师在识字教学中只是机 械地分析汉字结构，讲解汉字的意思，让学生以死记硬背的方式记住汉字，这让识字教学事倍功半。

（三）学生兴趣低迷

在当下低段小学语文识字教学中，学生识字兴趣低迷的问题普遍存在。很多学生为了识字而识字，而不是发自内心想要识字。归根结底，这与教师采取的教学方式不合理有关。学生在识字的过程中没有 感受到识字的快乐，感受更多的是识字的枯燥和乏味，所以兴趣低落。这让识字教学效果大打折扣，而且也影响教师的工作热情，不利于语文教育的改革与发展。

小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究

摘要：识字教学是小学语文基础教学内容，教师必须高度重视，这样才能为学生以后的学习打下坚实的基础。在语文教学中，教师可以采取趣味性的教学措施，这也与学生的年龄特点相符合，能够将复杂的教学内容变得简单易懂，激发学生的学习兴趣，使其积累更多的汉字，从而提高学生的语文综合能力。趣味识字教学在小学语文教学中有着非常重要的作用，能够有效推动识字教学取得更好的效果。

关键词：小学语文；低年级学生；趣味识字；教学策略

1与生活相结合的趣味识字教育

汉字是我们日常生活中的一部分，因此，在任何情况下，我们都可以进行识字教学，如果老师能把识字教学和学生的生活联系在一起，那么，学生的积极性及生活经验就会被激发出来，而对汉字的记忆也会越来越深，在一定的情况下，学生对汉字的理解也会有很大的提高。因此，在进行识字教学时，教师要充分利用课余的生活体验，运用学生的人生经历进行识字教学，这样既能保障语文教学的质量，又能使识字教学更具趣味。

如，在“看”这个字的教学中，老师要着重于它下面的“目”，这是由于这个字的笔划比较多，所以在学生的记忆中，很容易把它当成“日”。因此，在“看”的过程中，老师可以让学生回忆自己在看《西游记》时的经验，并模仿齐天大圣的远眺。通过这种方式，学生们可以更好地理解“看”是通过眼球来完成的，当他们记住了“看”这个词的时候，他们就会自然而然地把这个词和“目”连在一起，从而防止他们在学习的时候犯下错误。

汉字是我们的母语，是我们日常生活中的一种语言。比如，有些同学在学习“泉”这个字时，会把“水”写成“小”。为了解决这个问题，老师们可以通过多媒体和其他的教学工具，将喷泉的图像和视频播放出来，让学生们在学习的时候，意识到“水”和“泉”之间的关系非常的紧密，从而让学生们对“泉”这个字有更深的了解。

2创设教学情境，提高识字教学质量

识字教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，在满足这个前提的基础上，教师可以为学生创设教学情境，使其能够在相应的情境下掌握识字方法，丰富知识储备。学生在相对轻松的氛围下学习识字，会消除对识字的厌学情绪，因而教师需要根据教学内容及学生的实际情况，创设更适合他们的识字教学情境，以达到最佳的识字教学效果，提高识字教学质量。动画教学情境是很多学生都乐于接受和喜欢的教学情境，教师需要在课前准备相应的教学工具和动画内容，然后在课堂上呈现，吸引学生的注意力，提高学生的识字能力。

浅谈小学低年级趣味识字方法

浅谈小学低年级趣味识字方法

徐正娟

识字是阅读的基础,也是低年级教学的重点。《语文课程标准》在识字方面明确指出:"要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。"同时也要求小学低年级就要认识1600-1800个常用汉字,会写字800-1000个。低年级的识字量明显增多，而低年级学生天真活泼，爱玩好动，注意力不宜集中，易于疲劳，做事没耐心，学习中记得快，忘得也快，识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味,单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却是一项重要的任务。怎样使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,怎样将枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？下面就谈谈本人在低年级识字教学中的几点体会：

一、创设情境，激发识字兴趣。

识字教学的对象是学龄初期的儿童，心理学研究证明，教师要根据这个年龄阶段儿童的心理特点，创设一定的教学情境，采用灵活多样的教学方法，开展各种活动和游戏。如：小组合作识字，开火车识字，猜字谜，找朋友等激发识字的兴趣，为学生营造最佳的识字氛围，使之乐学。低年级学生天真活泼，爱交朋友，根据这一特点，我在教学中将汉字形象称为“字宝宝”，让学生有一种亲切感，这种亲切的称呼自然激发孩子的注意力，兴趣也随之调动，同时结合生活实际，巧妙创设各种有趣场面，使学生主动投入到汉字的学习中去，提高识字的效率。

二.借助教具和多媒体教学识字。

在教学中，教师尽可能采用实物演示，图画，卡片或多媒体等，生动形象图画调动学生多种感官，将抽象的汉字变成具体形像的画面。如；我在教学“八”字时，用两支铅笔摆成“八”字的形状，一瞥一捺分开写，或动作演示“八”字脚走路，这样教学形象生动又有趣。又再如教学“人”字，当有学生问道：老师，我有时把“人”字写成“入”字了，怎样记住这两个字才不会写错（弄混淆）？我便灵活采用（快速记忆法），多媒体相机出示儿歌： “撇长捺短就是人，撇短捺长就是入，两笔挨着不分开，书写一定要记牢”，通过这种笔顺规则比较记忆，收到了较好的效果。