关注数学学习过程,提高思维能力
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关注数学学习过程,提高思维能力
发布时间:2021-11-26T03:02:38.249Z 来源:《教育学》2021年8月总第258期 作者: 张琴
[导读] 关注学习过程中的学生”是摆在我们面前的一道新的课程。那么如何关注学习过程,提高思维能力?我认为:
湖北省十堰市房县实验小学 442100
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。因此,教学中要设计必要的教学活动,让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反
思等,感悟知识的形成和应用过程。恰当地让学生经历这样的过程,对于他们理解数学知识与方法、形成良好的数学思维习惯、增强应用
意识、提高解决问题的能力有着重要的作用。在新一轮的课程改革中,“关注学生的学习过程,关注学习过程中的学生”是摆在我们面前的
一道新的课程。那么如何关注学习过程,提高思维能力?我认为:
一、在动手操作中经历数学知识的形成过程,提高思维能力
《数学课程标准》指出:“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”心理学研究证明:儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,就要让学生动手操作,使抽象的数学知识以
直观的形式展现在学生面前。借助操作,启迪和发展学生的思维,将知识的发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。如:概
念的形成、公式的推导、计算法则和规律的推导,等等,都可以让学生通过动手操作亲手去发现。例如:低年级的计算教学活动,一般是
离不开学具操作的。如:在探索“13-9=?”时,无需教师提醒摆法,学生会根据已有经验进行操作,其操作策略应是多样的:其一,从13
中逐一地数掉9个,最后剩下4;其二,先从10(1捆)中去掉9,所剩下的l与3合成4:其三,先从13中数掉3得10,再从10中数掉6,最后得4。
当然在多种操作方法中,第一种是最“原始”的,不宜提倡,后两种均反映了学生的创造性思维活动过程,具有思维价值。在小组活动中,
这些不同操作方法会得以展示、比较,先进的方法将会影响原始的方法,在互动交流中,学生探索到解决新的计算问题的妙法。
二、在自主探索、合作交流中经历数学技能的提高过程,提高思维能力
《数学课程标准》在课程基本理念中有这样的表述“引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验”。因而数学教学每一环节中,要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考
和操作实验等数学活动的时空,让学生在自主探索中,熟悉数学,解决问题,理解和把握基本的数学知识、技能和方法,自主发展;在合
作交流、与人分享的氛围中,倾听、质疑、交流、推广,整合知识,反思探究,产生新的思维火花,使学生综合素质得到全面提高和发
展。
三、在求异思维中让学生经历数学思维的发展过程,增强思维的灵活性
《数学课程标准》指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。”其中,“引发数学思考”直接指向学生思维水平的发展。因此,教师在指导学生学习数学知识的同时,要启迪和训练学生的思维,
使学生的思维能力得到形成和发展。所谓数学思维,就是以数和形为思维对象,以数学的语言和符号为思维载体,并以认识和发现数学规
律为目的的一种思维。在教学中只有充分展示思维过程,才能带动学生主动参与,积极思考,从中发现规律、掌握方法。因此,扩展学生
的思维空间,使学生多方位、多角度看问题,鼓励学生大胆想象,要求他们克服思维惰性,打破常规去思考问题,以增强思维的灵活性。
如:《梯形的面积》,教师提出:如果我们有两个完全一样的梯形(或只有一个梯形),还有剪子、直尺等工具如何推导出梯形的面积公式,
学生们通过积极动脑想出各种解决问题的办法。结果出现了让教师意想不到的效果,有的受平行四边形面积公式推导过程的影响,割左补
右,把梯形转化成一个长方形,还说明它仅适合于等腰梯形;有的将梯形分成两个三角形,先分别求出两个三角形的面积,然后根据乘法
分配律得出梯形的面积公式;有的沿梯形的中位线剪下,转化成一个平行四边形(还说明如果是直角梯形则是长方形);还有的用手中两个完
全重合的梯形拼成一个平行四边形等等,我想几年前的学生为什么就连课本介绍的那种最基本的方法都难以接受,最后还得死记硬背的记
公式,结果是知其然,而不知所以然。问题就在于学生没有经历一个求异思维的探索过程,总是顺着老师的思路去接受,而不是去发现。
四、在实际应用中让学生经历数学能力的应用过程,提高思维能力
教师应充分利用学生已有的生活经验,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。引导学生把所学数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。现代教学论指出,获取数学知识不是最终目的,应用数学知识去解决科研、生
产、生活中的实际问题才是我们学习数学的出发点和归宿。
总之,让学生经历数学学习的过程不仅可以使学生亲自参与数学知识的形成、发展和应用的过程,还可以给学生带来探索的体验,创新的尝试;让学生经历学习的过程不仅可以暴露他们在学习中产生的各种疑问、困难和矛盾,更有利于培养他们克服困难的意志,获得成
功的体验,树立学好数学的信心。因此,在新课程背景下,数学教学不应是“结果”的教学,而更应是“过程”的教学。教师要想方设法,让
学生经历知识形成、发展和应用的过程,让学生感受知识产生的必要性,这样才能真正地激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作
用,更大限度的提高学生的思维能力。