提高小学生写作能力之我见

８４　蛏鼻教学　小学生读写　力培养之我见　

◇赵萌　

培养学生良好的听说读写能力是语　

文教学的核心目标，而学生的作文则是综　

合语文素质的充分体现。存作文教学中，　

很多教师都会遇到这样的问题：学生写作　

时感到无话可说，或是有话表达不清、长　

篇大论却不知所云。学生写作文时，为何　

会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读　

水平、生活积累、语言表达能力有着密切　

的关系。生活是写作的源泉，而阅读则是　

间接获取生活经验的主要途径，因此，对　

写作来说同样意义重大。可见，要指导学　

生写好作文，就必须重视学生的阅读。通　

过阅读，学生从书中汲取养分，学到写作　

文时所必需的知识、方法、语感，激荡感　

情，生发灵感，蓄积写作动力，以期收到　

“读书破万卷，下笔如有神”的效果。那　

么，应该如何指导学生阅读呢？　

一、拓宽阅读面　小学阶段，学生从课本上学到的课　

文是有限的。尽管现存强调单元教学的整　

体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭　

窄的。这也在某种程度上制约着学生写作　

能力的培养。语文教师的责任，不仅仅是　

抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课　

外阅读，帮助学生拓宽阅读面，扩大阅读　

量。　首先，可从现有教材入手，将单元　

教学中涉及到的作品介绍给学生，并作　为课外作业，要求学生在规定的时间内阅　

读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课　

外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学　

生对单元教学中相关课文的进一步理解，　

收到举一反三的效果。　其次，指导学生多读教材之外的名著　

和优秀儿童文学作品。名著的内容丰富而　

深刻，影响力大，既能给学生带来宝贵的　

精神食粮，又能提升学生的审美感受力。　

优秀儿童文学作品在立意、构思、语言等　

方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、　

寓言还是散文、小说，其中蕴含的创新精　

神均能触发学生的灵性。学生阅读完，定　

会受益匪浅。或在选材上得到启发，或在　

构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶　

二、讲究阅读方法　

学生要读的作品很多，而在目前教育　

第６卷第７期　Ｖｏ１．６　Ｎｏ．７　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　ｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２００９年７月　Ｊｕｌｙ　２００９　提高农村小学生习作水平之我见　耿志敏　（辽宁省阜新蒙古族自治县东梁学校小学部辽宁阜新　１２３１２５）　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２－１５７８（２００９）７—０１４９－０１　许多教师认为：农村地处偏僻，没有城镇那种人文地理环　境，接触的新事物也少，所以农村的孩子视野狭小，见识少，写出　来的习作自然没有城里孩子的流畅，有创意。笔者认为不尽然，　如果教师在学生的习作指导课上指导得好，农村的孩子一样能　写出好文章。在十年来的语文教学生涯中，笔者对如何提高农村　小学生习作水平有以下几点体会。　１　调动学生习作的兴趣　兴趣是最好的老师。语文教学的一项重要的任务就是培养　学生的作文能力。而当前，农村小学生对写作缺乏兴趣，遇到作　文敷衍了事，只图交差而已，因此，要提高农村小学生的习作水　平必须激发、培养、调动学生的作文兴趣。如果从以下三方面去　抓，那么就很容易收到实效。　１．１以教材为本，激发写作兴趣　教材里的文章大多是经过精心挑选的．并且具有很强的思　想性和艺术性。它们本身就是学生学习写作的范本。因此，教师　在传授知识的同时．应结合教材有机激发学生的写作兴趣。如第　十一册语文《鸟的天堂》一文，作者用动静结合的表达方法、抓住　大榕树的大、美等特点通过真挚的感情、华丽的词句描绘出来，　让多少读者想去亲眼目睹“鸟的天堂”的神奇。在本文的教学中，　笔者抓住学生的情感趁机激励学生去观察：我们农村有多少美　丽的风景，你能不能选一处，抓住它和主要特点，把它的美写出　来。让大家也想去看看。有了主要动机，学生的积极性被调动起　来，他们真的细心留心家乡美丽的景点，把家乡最美的一面展示　给大家。　１．２创造机会。让学生参与实践，培养写作兴趣　一位教育家说过：“兴趣来源于自身的实践活动，并在实践　中得到发展”。农村小学的孩子由于所处环境的因素，他们的见　识确实少了一些．但老师可以带领学生开展丰富多彩的活动，在　活动中认识事物，捕捉自己最熟悉的生活素材，从而调动学生的　积极性。培养其写作兴趣。在一次习作课中，笔者组织了一个“小　记者出行”活动　在课堂上要求每个小学生扮演记者采访老师。笔者把采访　要求讲具体，就让学生向笔者发问。同学们提出了许多平时不敢　问的问题。笔者一一热心地作了解答。活动结束后，笔者没有要　学生马上写作文，而是提出了更高的要求：去采访校长。或是村　长把采访的过程写下来。这是一个全新的实践活动，学生很感兴　趣，所以积极性很高，那次的采访稿都写得不错。除此之外，笔者　常组织学生参观工厂、游览山色、为村民做好事、到田里体验收　获的快乐等实践活动，以此来培养学生的习作兴趣。　２　修饰方言。教会说话　大多数农村小学生的习作语言不规范，与标准的白话文不　相吻合，语无伦次、错字、别字百出，语病，句病连篇。这些都是教　师头痛的作文问题。为此，农村小学作文教学中，修饰方言，教会　说话，确实是迫不及待。那么如何解决这个问题呢、这是作文教　学中的一个堡垒“工程”。笔者认为应从这些途径人手：提倡说普　通话，书面语言常挂口中，摒弃方言，以规范其语序表达；教师课　堂语言要简洁规范。注重学生课堂语言的完整性，以免说三漏　四；多读范文、多背诵妙旬佳言，培养语感；课堂多让学生多练口　头作文，及时纠正方言语病；学生勤于练笔，多写日记、周记。　３　多渠道练习写作．帮助积累素材　３．１丰富课外阅读　鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜　来。”写作也一样，只有阅读过大量的课外优秀习作，学生才能从　中取得丰富的知识，写起文章来才会才思如泉涌。因此，笔者经　常向学生推荐一些优秀的读物，让他们到图书馆去借来读，笔者　还在班级上设立了一个读书角，让学生把家里的好书带到学校　来与同学们分享。如果在网上或报上看到什么好文章，笔者也会　带到班上与同学们共享。在笔者的影响下．孩子们读书的热情日　益高涨，有的学生在半路上捡到一张旧报纸也会津津有味地看　半天。　３．２培养学生积累的好习惯　．　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生常常对我们说他们无话　可说，无事可写。要改变这种现状，教师应该有一种“立足课本，　放眼课外”的远见认识．想方设法让学生积累素材。除了要求学　生学会课文，积累课本中的题材，还要联想课文与生活中的人或　事物，甚至让学生想象、推理、重组可能有的美好生活，培养学生　设计能力。此外教师还应该让学生养成一遇到、或看到好玩的、　有趣的事、有意义的事就它记下来，作为日后写文章的素材。除　此之外．教师还要鼓励学生积极参加学校社会、家庭中的各种活　动．利用一切可以利用的机会，动脑、动口、动手、动笔。这样才帮　助学生积累更多的素材。　３－３严要求，多表扬　每次习作。一定要达到预期的目标。不达目的不罢休。严要　求，是从反面刺激学生多写。多表扬是从正面鼓励学生。哪怕有　一点突破，或会用几个学过的优美词语、句子，或者引用恰当，或　者开了个好头。结了个好尾。　３．４抓住偶发事件。即兴作文　笔者最学用的是让学生即兴作文。这就要求教师巧妙灵活　地把握学生间、课堂上等偶发事件引导学生将当时的经历和感　受写成作文。有一次，上课了，师生问好后，笔者发现黑板没擦，　笔者一言不发地站着，学生们不知道笔者怎么了，笔者指了指黑　板，他们才恍然大悟。有一个小个子男同学上来帮笔者擦黑板。　他由于个子小。要跳起来才能擦得到，他的动作诙谐有趣，惹得　全班同学哈哈大笑。笔者灵机一动，要求学生把刚才发生的事情　写下来。在这次习作中，有许多平时习作水平一般的学生写得很　精彩，他们把人物的神态、动作、表情，都描写得很到位。同学之　间相互争吵，找笔者告状，笔者什么都学说，转身在黑板上写下：　“暖言一句三冬暖，恶语相向六月寒”一行字，要同学自己处理，　然后把这件事的经过写下来。类似的作文写多了，学生习作水平　就自然提高了。　４　指导学生习作与修改并重　，　好的文章是修改出来的。这是一句至理名言。笔者常常鼓励　学生在多写的同时多修改。养成自觉修改自己习作的习惯。笔者　在指导的过程中，边导边作，指导学生突破关键，掌握规律。如指　导学生怎样抓住事物的主要特点来写。笔者就从一个实例的训　练中掌握方法规律。围绕文章主题，细心观察、深入思考，丰富学　生的写作内容。除此之外，笔者还让学生充当小老师修改同桌的　作文．让他们体会到怎样的作文才是好作文。　一

小学生作文教学之我见

小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。

一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。

第二，先实践后作文。亲身体验后作文。学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，

加以生动的描写人物、景物或场面。这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。

第四，教师要注重作文的评价。

教师的评价对学生是十分重要的。对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。使学生敢于作文乐于作文。评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。切忌讽刺、挖苦学生，不能给学生造成消极的影响。要用鼓励的语言激发学生写作文的兴趣。

如何提高农村小学生阅读和写作能力之我见

【中图分类号】g623.23

大家都知道在语文教学中，只有在阅读中才能不断积累词汇、体悟情感、形成语感。学生用书面语言表达跟使用口头语言并不是一回事。一般来说，阅读多，不一定会写文章；会写文章，一定是经过了大量的阅读的。读是写的一个准备，从来不读或者阅读能力差的人写起来是很吃力的。

针对农村学生来说，课外阅读的书籍资料比较缺乏。周边没有图书馆、书店、阅览室等，课外阅读渠道少，只有家长为其购买，或是学校的图书角来为孩子们提供阅读渠道。笔者从事多年农村低年级语文教学工作。在教学过程中，发现不少学生害怕动手写作，一提起笔就犯愁。写出来的作文也经常是前言不搭后言，前后矛盾，词不成句，句不成文。如此基础的学生，如何提高他们的阅读、写作能力呢？下面谈谈我的几点看法。

一、在阅读教学中，加强阅读、背诵的训练

（一）加强学生的背诵训练，积累语言

儿童处于记忆的黄金时期。巴金先生曾经说过，少年把字刻在石头上，老年人把字刻在沙滩上，讲的就是这个道理。对于低年级孩子，特别是农村小学生来说，充分利用课本资源，背诵课文，成为掌握和积累语言材料最有效的途径。

（二）重视教师示范朗读，激发学生朗读兴趣

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，是引导学生感悟的最佳资源。但低年级学生对生活感悟不深，尽管课文文质兼美，对于低年级的孩子来说，课文还是略微显长，理解朗读稍有难度。

二、在阅读教学中加强“说、写”的训练

《语文课程标准》提到“运用联想和想象，丰富表达内容”，这不仅是写作的要求，同时更应在阅读教学中去渗透、去落实、去开启学生想象之门，点燃想象的智慧火花。

（一）重视“复述课文”的训练

随着年龄的增长，学生具备了最基本的语感，课文也变得越来越长，需要掌握和积累的语言材料、信息材料也变得越来越多。于是，有些内容的记忆已不可能或不需要拘泥于一字一词。这样，复述就成了掌握和积累语言材料的一种重要的手段。