人教版七年级生物上册 第一单元 第二章 第一节生物与环境的关系2

第一课时

（一）明确目标

通过投影使学生逐步了解本课时的目标。

1．知识目标

（1）了解

①生态学的概念及研究生态学的意义

②非生物因素和生物因素的概念。

③ 生态因素的概念。

（2）理解 非生物因素——阳光、温度和水对动植物的影响。

（3）掌握 阳光、温度和水对植物分布的不同影响。

2．能力目标

培养观察能力、训练表达能力，提高分析、归纳能力。

3．德育目标

（1）树立事物普遍联系的观点。

（2）培养生态意识。

4．方法目标

（1）学习联系生活、联系实际的学习方法。

（2）学习由已知到未知的认识事物的方法。

（2、3、4教师掌握，不必展示给学生）

（二）整体感知

无机环境（非生物因素）对生物的影响，与下一节课有机环境（生物因素）对生物的影响相对应。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程 1．了解生态学的概念及研究生态学的意义。

教师举例帮助学生理解：生物都生活在一定的环境中（如鱼生活在水中），要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制；而生物的生命活动又能够不断地改变环境（如蚯蚓的活动可使土壤变得更疏松）。说明生物与环境是一个统一的整体。研究生物与环境之间相互关系的科学，叫做生态学。

生态学代表生物学的宏观发展方向。生态学的研究与人类的生活是密切相关的。随着工业的不断发展，环境污染日益严重；随着人口的增长，自然资源被大量破坏，粮食不足，能源短缺，这些已成为世界性的重大问题，它们的解决都离不开生态学。

2．理解生态因素的概念，了解非生物因素，生物因素的概念，培养学生的观察能力、归纳能力。

投影：生活在沙漠上的仙人掌。

引导学生观察其特点：茎肉质、绿色，能进行光合作用；叶退化成刺，表面有蜡质。师生共同分析其原因：沙漠干旱的环境影响了仙人掌的形态和生理，也使不耐旱的生物不能生存，也就是影响植物的分布。

投影：生活在淡水中的菱。

提示学生观察其叶的形状：长在水面上的较宽大，且叶柄长短不同，不会互相重叠；长在水中的呈羽毛状。

《生物与环境》单元教学设计

单元基本信息

学科 生物 学校 林东六中 年级 七年级

设计者 指导者

课程模块 七上第一单元

使用教材版本 人教版

单元涵盖章、节 第一章认识生物 第一节生物的特征 第二节 调查周边环境中的生物

第二章 了解生物圈 第一节 生物与环境的关系 第二节生物与环境组成生态系统 第三节 生物圈是最大的生态系统

课标要求 生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统

一、单元学习主题分析

主题名称 生物与环境。

主题概述 生物的生活离不开环境，同时生物又能适应和影响环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生态系统自动调节能力是有限度的，人类活动可能对生态系统造成一定的破坏，维护生态平衡对于人类的生存和发展具有重要意义。通过本主题的学习，学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物与环境的关系，认同山水林田湖草是一个统一的整体，形成热爱自然、敬畏自然的情感，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观。

学情分析

（针对单元） 学生在小学科学课接触了一些生物学知识，但是不够系统，生物学作为新的学科，对同学们具有很强的吸引力，因此教学中要利用观察、调查、探究、资料分析等活动，充分发挥学生的学科兴趣和求知欲。

教学辅助支持 一体机、教学课件、学科网

二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）

单元学习目标 (1)从结构与功能的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以及非生物环境是一个有机整体。

(2)运用图示或模型表示生生态系统中各生物成分之间的营养关系。

(3)分析某生态系统受到破坏的具体实例，阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

(4)分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责任意识。

三、单元知识关系及教学流程

单元概念结构图

单元生物科学方法归纳

观察法、调查法、实验探究

单元知识演进及教学流程描述

生物与环境的关系 教学目标：

知识与技能：通过引导学生讨论、能够运用黑板展示讲解

知道生物圈2.知道环境中的生态因素3.非生物因素对生物的影响 4.生物因素对生物的影响5.生物对环境的适应和影响

方法与过程：联系生活实际对照学习生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家

情感态度价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生物科学的有关问题。学会关注周边生物的生存环境 二、点拨评价：在学生讨论过程中，随机深入小组指导讨论和随机点拨，并及时对学生展示的过程进行评价。

三、拓展延伸：在学生质疑的过程中，及时引导学生深入思考，提出深层问题，先引导学生答疑，对学生群学、讨论后解决不了的问题，及时进行点拨、延伸讲解。

四、收集汇总：将学生在展示课学习过程中出现的比较创新和疑难的问题进行收集汇总，在反馈课集中讲解。但是对学生提出的特别难的问题，而且给学生讲解以后学生都很难理解的将不予收集。问题收集：

教学反思：

重点：生态因素对环境的影响hslx3y3h

难点：生物因素对生物的影响及常见的关系。

教学过程：

一、成果展示：

1、下发展示任务卡，课代表领取、撕条、小组长抽取展示任务条。

2、小组群策群力，讨论解决展示任务条设置的展示内容

3、小组代表板演展示、其他同学相互问答学习检测。

4、小组选派代表展示，讲解或演示、扮演展示任务，其他同学寻找质疑点、提出质疑问题，相互评价，相互答辩。（展示任务详见展示任务卡，见附页）

附件：展示任务卡

第___组：

知道环境中的生态因素

第___组：

.非生物因素对生物的影响

第___组：

.生物因素对生物的影响

第___组：

生物对环境的适应和影响

第___组：

练习册P5、7

第___组：

练习册P5、10

练习册P5、12

第一节 生物与环境的关系

01 知识管理

1．生物圈

概 念：地球上所有的生物与其________的总和。

生物的生活环境：不仅指生物的________，还包括存在于它周围的各种________。

2．环境中的生态因素

概 念：环境中影响生物的____________的因素叫生态因素。

分 类：可以分为两类，一类是光、温度、水等____________，另一类是____________。

3．非生物因素对环境的影响

(1）温度对植物分布的影响

举 例：阔叶林往往分布在海拔________的地方；针叶林往往分布在海拔________的地方。

(2）水对植物分布的影响

举 例：沙漠上到处都是不毛之地，只有________的地方出现绿洲。

4．实验探究非生物因素对某种动物的影响

提出问题：________会影响鼠妇的分布吗？

作出假设：鼠妇适于生活在________的环境中，________会影响鼠妇的分布。

制订计划：设计________不同但是相通的两种环境，各放入________(填“等量”或“不等量” ）的鼠妇若干只，过一段时间后，看哪边的鼠妇多。

实施计划：按照上述实验方案做实验。实验过程中要认真观察，如实记录。

实验现象：________处鼠妇多。

表达和交流：向全班同学汇报你们小组的探究过程和结果，计算出全班各组第10次数据的平均值，对全班数据平均值进行分析得到结论，与小组讨论。

【注 意】实验材料达到一定数量或设置重复组是为了避免偶然性；计算平均值是为了减小误差。

科学探究的一般过程：________→________→制订计划→________→________→表达和交流。

对照实验：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做________。在探究过程中，还需要排除________的影响。

变 量：在“探究光对鼠妇生活的影响”活动中，实验的变量是________。