整式的加减教学反思

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整式的加减教学反思范文

整式的加减教学反思范文 1

通过这节课的教学， 使我深刻认识到学生的理性思维的发展还有

很有限，知识经验、心理品质方面很差，抽象思维能力比较薄弱。为

了达到教学目标，实现我的设计效果，我采用引导、探索法为主的教

学法，应用多媒体课件辅助教学。

1)创设问题情境：目的在于引起学生学习的积极性，启示学生

的探索欲望，同时为本课学习做好准备和铺垫。

2)知识的探索：让学生通过自主探索与合作交流认识同类项，

了解数学分类的思想； 获得合并同类项的法则， 体验探求规律的思想

方法。同时让学生体验合作的愉快与收获。感受成功的欢跃。

3)课堂练习：让学生加深对同类项的认识，加强对合并同类项

法则的理解。

4)例题讲解与巩固练习：让学生掌握在多项式中判断出同类项

和运用法则进行合并同类项运算的技能， 使学生的知识、 技能螺旋式

上升。

5)课堂小结：通过学生的自我反思，将知识条理化、系统化。

6)拓展延伸与挑战自我：激发学生的学习热情，为他们提供更

广泛的发展空间。

在重难点突破的问题上通过实际问题引出同类项和合并同类项 概念的探讨，在学习过程中，让学生自己经历探索与交流的活动，自

主得到同类项的概念， 并利用实际问题和学生一起观察并归纳出合并

同类项的法则。

在课堂上运用实际例子， 引起学生探索问题的兴趣， 让学生在活

跃的课堂气氛中探讨出知识的规律性， 找到学生探索问题的兴趣， 让

学生在活跃的课堂气氛中探讨出知识的规律性，找到学数学的乐趣。

利用投影片，给出的例子、 习题节约了书写时间，把多余时间交给学

生，让学生充分体味到自己的主体性和老师的主导性。

本节课虽采用了合作教学， 但还有些传统教学的模式， 由于学生

的个体差异及课堂时间没有把握好， 导致为学生设计的知识延伸的题

目。习题及课堂小结没有进行， 我觉的是一大遗憾也是不成功的地方。

所以在今后的教学工作中非但要很好的备教材， 还要备学生了解学生

的知识水平结构， 惟独这样才干很好的把握课堂驾驭课堂。 在教学设

计上要赋予足够的重视， 重点放在学生的活动的层面上， 教师活动主

要是组织， 让不同的学生用不同的思维方式， 最大力度发展学习潜能，

突出合作交流，实现自主学习，才是一节成功的课。

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这节课的重点是同类项的概念，合并同类项的法则。

难点在于准确找出同类项特别是多字母的同类项， 并运用合并同

类项的法则合并同类项。

在我们教学过程中， 学生理解同类项的概念难度并不算大， 但对

于部份基础不是太好的学生， 仍然会有一定的艰难， 但同类项的判定 在本节的重要性却是非常大的。 故在同类项的判定上， 我们除了做到

让学生准确理解， 更要加强练习， 让学生非但能够根据定义准确找出

同类项， 当堂课中就要处处渗透这一点。 多字母高次的项的同类项的

认定及字母位置变化引起的判定难度较大， 在练习中充分强调乘法的

交换律(类似 a2b 与 ba2 的类型)。在这里，特殊说明一下的是，有

部份学生会在判定如 a2b 与 b2a 时误判为同类项， 尽管在运用概念进

行判定时把握的两点 (字母相同和相同字母的指数相同) 一定要强调

充分。

第二个重点就是合并同类项的法则，这也是本节课的难点所在。

合并同类项的法则是简洁明了的。 在合并同类项时， 把同类项的系数

相加，字母和字母的指数保持不变。这里强调的是，首先是同类项的

系数包含符号。在找同类项的时候就要养成习惯， 绝不能将符号弄丢。

这也是合并同类项时常见错误之一。其次是在合并诸如ab-3ab2+4ab2

这种负系数在前面的同类项的时候，部份同学有理数的加法有问题，

浮现了 ab-3ab2+4ab2=ab- (3+4) ab2 的错误，而且多次纠正仍然有

个别同学会在做练习的时候浮现。在这里我们认为， 有理数的运算中，

减法与加法的转化错误仍是不得不防范的。最后，在做题目的过程中，

让学生在找同类项时作出相应的符号， 这一点在我们教学过程中， 学

生容易不重视， 以至于后来做题目过程中时常出错， 问题就在于没有

作符号的习惯。

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这节课后，我进行了深刻地思量。 从教学内容方面

根据我校学生的情况， 本节学习了整式的加减， 以及化简求值的

简单应用。

从教师方面

我认识到了在学生已经学过了合并同类项的基础上， 让学生学会

分析实际问题中的数量关系，并列出整式表示。从而求代数式的值。

在教学中要注意引导学生与旧知识的联系， 教师教学中应注意以下几

点：

1、要对合并同类项，去括号进行复习，让学生熟练的掌握去括

号的法则。

2、先让学生自主独立列出整式，然后教师再给出“先列式，然

后化简， 再带代入”的方法，进而比较以前学习的“先化简，再代入”，

让学生在感情上接受比“化简求值”有一个更新的要求。

3、提供“先列式子，再化简求值”在实际生活中的应用，特别

是分析问题中的数量关系， 为下一章学习一元一次方程， 在列方程做

必要的准备。

从学生方面

1、学生要从已有的知识分析问题中的数量关系，列出整式。

2、学生应该积极主动地在列出式子后就用已学知识化进行化简

求值。

3、可适当加强练习，是学生再一次熟练掌握整式加减的运算法

则，为今后的学习打下基础。 4、通过在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣，让学生体

验学习“会列出整式”的实用性。

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整式的加减是学生已经学习了同类项、 合并同类项、 去括号和添

括号的基础上继续学习的最后一节课， 所以是整章的重点， 是全章知

识的综合和运用。我反复钻研教材，对本节内容进行了重新整合。运

用乘法分配律引入及进行去括号的运算。 整个教学设计是按照“学前

准备—— 自主学习——课堂研讨——概括归纳—— 自我检测”这几个

环节来组织教学活动， 让学生自主参预到整个教学活动中去， 斗胆尝

试，找出规律，进行应用。激发了学生的兴趣，赋予学生充分展示的

机会，培养了学生的`运算能力和口头表达能力。让学生初步学会运

用数学的思维方式去分析并解决实际生活中的问题， 增强了应用数学

的意识，增进了学生对数学的理解和学好数学的信心。

在教学过程中采用的是多样化的教学方式。 如在复习同类项、 合

并同类项时，采用的是师生互动的形式。在完成第3 道化简题和例 1

变式题时， 采用的是先让学生到黑板演练， 再让其他学生来评的形式。

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本节课是研究整式的起始课， 它是进一步学习多项式的基础， 因

此对单项式有关概念的理解和掌握情况， 将直接影响到后续学习。 为

突出重点，突破难点，教学中要加强直观性，即为学生提供足够的感

知材料，丰富学生的感性认识，匡助学生认识概念，同时也要注重分

析，亦即在剖析单项式结构时，借助反例练习，抓住概念易混淆处和 判断易出错处，强化认识，匡助学生理解单项式系数、次数，为进一

步学习新知做好铺垫。

针对七年级学生学习热情高，但观察、分析、认识问题能力较弱

的特点，教学时将以启示为主，同时辅之以讨论、练习、合作交流等

学习活动，达到掌握知识的目的，并逐步培养起学生观察、分析、抽

象、概括的能力，为进一步学习同类项打下坚实的基础。

与传统的教学模式(方式)相比，主要体现以现几个转变：

1、教的转变。本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学

习的组织者、引导者、合作者与共同研究者， 在引导学生发现结论后，

利用数学练习直观地展示， 激发学生自觉探索数学问题， 体验发现的

乐趣。

2、学的转变。学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是

停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、课堂氛围的转变。整节课以“流畅、开放、合作、引导”为

基本特征，教师应尽量让学生自己讨论、思量归纳出结论，教学过程

呈现一种比较流畅的特征。

整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发

点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松

的环境中自主选择获得成功的方向， 判断发现的价值， 学生充分体验

到获取知识的乐趣。

4、本节课在单项式概念、单项式的系数、次数教学时，老师没

有直接给出相关知识，而是让学生带着问题去看书，效果较好。

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