家庭环境与大学生自尊自我概念的相关研究

·论著·
家庭环境与大学生自尊
自我概念的相关研究
浙江海洋学院（316035）吴高峰叶芳
【摘要】家庭环境影响着学生的自尊和自我概念。

本研究以200名大一学生为被试，使用自编家庭环境问
卷和自尊量表、自我概念量表考察家庭环境对大学生自尊、自我概念的影响。

结果表明：家庭的亲密程度、保守程
度、父母关系、父母对子女的喜爱程度和不同期望值等与大一学生的自尊、自我概念显著相关。

【关键词】家庭关系；学生；家庭环境；自尊；自我概念
自尊、自我概念是大学生心理发展最突出最重要的特征之一，大学生自尊、自我概念的形成离不开对他们有重要影响的人[1]，家庭环境影响着学生自尊和自我概念。

80后、90后大学生的父母在养育子女方式以及在家庭中营造的氛围对现代大学生的自尊、自我概念产生重大影响[2]。

国内对大学生家庭环境的研究比较有限。

了解大学生的自尊、自我概念有助于预测大学生的学习、生活方面的总体适应。

因此，本研究采用自尊量表、自我概念量表和自编家庭环境问卷，以大一学生为研究对象，开展家庭环境对当代大学生自尊、自我概念的相关研究。

1对象与方法
1.1调查对象：以浙江沿海地区某综合性大学一年级学生为对象，分层取样，有效被试200人，其中男性100人，女性100人；年龄18~23岁，平均20.28岁。

选择新生作为调查对象，是因为新生受父母影响逐渐减小，家庭因素在这一时期表现突出。

1.2调查内容：采用问卷方法进行测查，内容有：①自尊量表（中文版）由Rosenberg编制[3]，该量表信效度高、简明方便，为我国心理学界使用最多的自尊测量工具。

量表由10个条目组成，4级评分：1表示非常符合；2表示符合；3表示不符合；4表示很不符合。

分值越高，自尊程度越高。

②自我概念量表（TSCS）[4]由美国心理学家费茨（Fitts WH）于1965年编制，1988年进行了修订。

该量表包含自我概念的2个维度（内容维度和结构维度）和综合状况（自我总评）共10个因子。

内容主要测查被试者自我评价、自我满意。

③自编家庭环境问卷。

参考教育部《中国大学生心理健康测评系统》等相关量表手册，自编家庭环境问卷，获取大一学生各自的成长背景资料，主要关注家庭的亲密程度、保守程度、父母关系、父母对子女的喜爱程度和不同期望值等信息，信度效度良好。

1.3统计学处理：本研究借助计算机软件编程，采取团体施测，实现人机操作系统完成测查，有效避免被试与主试相互影响。

采用SPSS13.0软件对数据进行统计。

2结果
2.1人口学特征与自尊、自我概念的比较分析：大一学生不同性别之间在自尊和自我评价、自我满意上差异均无统计学意义。

自尊得分在独生子女与非独生子女之间差异有统计学意义（t=7.972，P=0.003），而自我概念（自我评价、自我满意）差异则无统计学意义。

2.2家庭的喜爱、期望与自尊、自我概念的比较分析：父亲是否喜爱自己，从不同意到同意5级计分，
3.3%倾向于不同意，92.6%倾向于同意。

母亲是否喜爱自己，从不同意到同意5级计分，1.1%倾向于不同意，96.3%倾向于同意。

父亲是否对自己期望比较高，从不同意到同意5级计分，6.8%倾向于不同意，86.4%倾向于同意。

母亲是否喜爱自己，从不同意到同意5级计分，5.1%倾向于不同意，91.2%倾向于同意。

父母亲对大一学生的喜爱显著相关（r=0.469，P<0.05），父母亲对大一学生的期望显著相关（r= 0.674，P<0.05）。

基金项目：2009年度浙江省教育规划课题（SCG303）
总体而言，父母亲对子女的不同程度的喜爱，对子女的不同程度的期待，对大一学生的自尊、自我概念的影响差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

从自我概念的维度上说，父亲的不同期望对学生的自我意识影响差异有统计学意义（P<0.01）。

母亲的不同期望对学生的自我意识影响差异有统计学意义（P<0.01），但在审美品位自评、自制力的自评和满意感、社会行为满意度、家人的尊重满意度上差异无统计学意义。

父亲的不同喜欢程度对学生的自我意识影响差异有统计学意义（P<0.01）。

但学生对家人给予的尊重是否感到满意上差异无统计学意义。

以母亲的不同喜欢程度为变量上，出现同样的统计结果。

2.3家庭环境中各项变量之间的比较：是否是一个成员关系亲密的家庭，从不同意到同意5级计分，8.5%倾向于不同意，88.0%倾向于同意。

是否是一个保守的家庭，从不同意到同意5级计分，48.2%倾向于不同意，39.4%倾向于同意。

学生对父母关系表述为很好占6
3.2%，一般占28.5%，常争吵占
4.3%，分居占0.6%，离婚占2.4%，1.5%的同学未作回答。

父母亲对大一学生的喜爱和期望彼此之间显著相关。

家庭亲密程度、家庭保守程度与学生的自尊、自我评价、自我满意均显著相关；家庭亲密程度与大一学生对高考的满意程度、父母关系相关。

3讨论
自尊是个体在社会比较的过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验，对青少年的认知、动机、情感、个性及行为发展都有影响。

以往的研究证明个体对自己持有某种乐观和积极的观念，有利于心理健康。

大学生自尊与其心理健康有密切关系，即大学生对自我的评价和态度越好，其心理症状就越少，心理健康状况就越好。

家庭环境是直接影响学生自尊、自我概念的因素。

3.1家庭关系与自尊的关系：充分良好的亲子关系是形成健康自尊所必须的。

本研究较好地支持了这一点。

亲密家庭关系，良好父母关系，父母亲对子女的喜爱程度和高期望度与学生自尊显著相关（P< 0.01），都有助于学生形成正向的自尊。

反之，不被接纳的主观体验将导致被孤立的感受，严重将发展为自卑感。

同时一个家庭处世态度是否保守也与大一学生的自尊显著相关（P<0.01）。

3.2家庭关系与自我概念的关系：自我概念和自尊有相关，体现家庭关系对学生成长的影响和评价。

本研究主要考查自我概念结构维度（自我评价和自我满意度）和内容维度，结果表明亲密家庭关系、保守家庭、良好父母关系、父母亲对子女的喜爱程度和高期望度与学生自我评价、自我满意度显著相关，这些因素都有助于学生形成正向积极的自我意识。

从内容维度上说，在外貌自我评价上，父亲的不同期望对此影响差异无统计学意义（P>0.05）。

在其他的项目中，父亲的不同期望对学生自我意识的影响差异有统计学意义。

父母亲的不同喜欢程度对学生的自我意识差异有统计学意义，但学生对家人给予的尊重是否感到满意差异无统计学意义（P>0.05）。

分析其原因，可能受社会的文化背景所决定。

研究结果表明，家庭环境对大一学生的自尊、自我概念的形成相当重要，本研究有助于人们更好地认识家庭环境与大一学生自尊、自我概念的关系，以及不同家庭关系对学生自尊、自我概念的影响。

本研究可为制定教育、干预策略提供理论指导，有助于预测学生个体自尊和自我概念的发展。

参考文献
1黎建斌，司徒巧敏，陶君，等.家庭状况对大学新生自尊水平的影响研究.中国健康心理学杂志，2007,15（8）:741-743.
2陈文新，林崇德.青少年的自尊与父母教育方式的关系-不同群体间的一致性与差异性.心理科学，1998，21（6）：489-493. 3汪向东.心理卫生评定量表手册.北京：中国心理卫生杂志社，1999.
4林邦杰.田纳西自我概念量表指导手册.3版.台北：正升教育科学社，1986.
（收稿日期：2009-09-07）作者简介：吴高峰，男，1974年9月生，助理研究员，浙江海洋学院，316035
表1父母态度对子女自尊自我意识的影响
项目F值P值父亲喜欢自我评价37.0110.000自我满意14.2590.000
自尊21.4680.000父亲期望自我评价10.2950.000自我满意 3.0730.015
自尊7.7860.000母亲喜欢自我评价28.3060.000自我满意10.2220.000
自尊18.8950.000母亲期望自我评价10.6860.000自我满意 2.3550.052
自尊7.8920.000。