注意规律在英语教学中的运用

大学时代下半月・２００６年０８　注意规律在英语教学中的运用　王正海　（黔东南民族职业技术学院贵州　凯里５５６０００）　摘　要：　注意是顺利地进行教学的基本条件。注意的特征表现在注意的广度（范围）、稳定性、分配和转移等方面。本　文根据注意的特征，结合任务型教学模式分析如何利用注意的特征来提高英语教学效率。　关键词：　注意规律英语教学运用　注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。根据巴　甫洛夫学说，当一个人注意某种事物的时候，大脑皮层的相应区　域就会产生优势兴奋中心，对事物进行分析和综合。由于这种兴　奋的作用，使得我们对客观事物的反映更为清晰和准确。它虽然　不是一种独立的心理过程，但它总伴随于人的全部心理活动之中，　是学习活动赖以产生的前提。根据注意的特征，笔者结合任务型　教学模式分析如何利用注意的特性来提高英语教学效率。　一、注意的广度（范围）　１．注意的广度是指在一定的时间内知觉客体的数量　注意的广度主要受两方面因素的影响：　（１）客体的特征和活动任务的难度。如：目标与背景的区分度、　客体组织的规律性、客体出现的频率、任务的具体性和抽象性、任务内　容的相关性和执行任务的方式（如语言的回忆或语言的运用）等等。　一般来说，信息量越大，出现的频率越快，目标与背景的区分度越小，　就会导致活动难度越大，注意的范围越小。难度大容易使学生产生不　安全感，使其将注意的范围缩小或者回避问题，去追求一种安全感。　（２）学生对任务的部分技能的熟练程度和知识水平。如初学阅读　的学生，注意的范围很小，他们以词为单位，阅读速度很慢，熟练后，以　句、段为单位，注意的广度增加，阅读速度增快，能做到“一目十行”。　２．对教学的启示　任务型教学的三个阶段为：ｐｒｅ—ｔａｓｋ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ、ｄｕｒｉｎｇ－ｔａｓｋ　ａｃｆｉ￣ｆｉｅｓ和ｐｏｓｔ—ｔａｓｋ　ａｃｆｉ￣ｆｉｅｓ。根据注意广度的特性，我们在设计和　选择任务时，应注意以下几点：　（１）任务不宜过多，频率不宜过快，尽量做到有张有弛，以小　型任务为主，宁愿学习深入，不要广而不精。　（２）任务难度要适中，给学生以安全感。学生的注意范围是有限　的，因此在任务前阶段，要为执行任务做好准备，减轻注意负担。我们　可以从两方面着手：①扫清语言障碍，即学习任务中的一些新语言项　目。②调动学生已有的与任务相关的知识和经验，以备后用。笔者多　次在听公开课时，发现很多教师在任务前阶段，习惯从谈论天气、值　日等开始，与接下去的任务毫无关系，笔者认为这不符合注意的规律。　（３）加强学生部分技能的自动化训练，如在英语交际过程中，　学生常误用动词的时态，可要求学生在课后对此进行专门训练，　以达到准确熟练程度。　二、注意的稳定性　１．注意的稳定性是指注意在时间上的特性，它可以用某　一时间范围内工作效率的变化来表示　注意的稳定性既指注意维持在同一对象上的时间，也指注意　指向的总方向保持不变的时间。在总方向不变的前提下，指向的具　体对象可以变化。例如看书、记笔记、做题等都是学习的组织部分。　注意的稳定性与个性对活动目的的理解、兴趣、个体的健康状况等　有关。被注意对象本身的特点也有明显作用。内容丰富、变化的对象　比内容贫乏、静止的对象更容易使人保持较长时间的注意。有专家　指出，儿童的注意力集中的时间在ｌ０分钟以内；中学生在ｌ５—２０分钟　之间；而成人则在３０分钟左右。这些数字虽然尚缺科学的依据，但它　反映了一个问题，即注意的集中时间是有限的。学生注意力集中的　时间为最佳教学时阿。在这段时间所进行的教学，效率较高。　２．对教学的启示　（１）活动任务的相关性。教师设计和选择的任务要贴近学生　的生活，与时代同步，尤其是学生关注的焦点问题，这样才能激发　学生的兴趣。　（２）充分发挥学生多种感官的作用，使活动方式不断变化。　（３）目标明确。教师在活动前提出明确的要求和实施步骤，　使学生有的放矢，在活动不断变化的同时，能保持总方向不变。　（４）设计的子任务时间不宜过长或过短。过长容易引起注意　分散，过短则会导致注意浪费。　三、注意的分配　１．注意的分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或　几种不同的对象或活动上　注意的分配同样与任务的难度和活动的熟练程度有关。例　如，学生一面听教师讲课，一面记笔记，需要注意的分配能力。这　种能力的提高需要某些活动的自动化。大学生的书写能力已经自　动化，故能一面听课，一面记笔记；而小学生则不能，因为他们还　要注意每个字的笔画。许多技能熟练化后，就不再需要意识的控　制，能够自动进行，这使得注意的能力大为提高。　２．对教学的启示　语言教学的三个目标是：流利性、准确性和综合性。这三个　目标对注意资源的争夺非常激烈。根据认知信息加工理论，我们　在使用英语交际时，语言的加工是在工作记忆这个平台上进行的。　为了达到交际的有效性和流畅性，我们将注意的重心转移到语义　上。我们利用情景、体态语、短语、预测能力等来实现在线加工（　ｏｎ一１　ｅ　ＤｒｏｅＬ＝￥ｓｍｇ），这些策略可以减轻注意的负担，保证交际的顺　介Ｉ王主海（１９６３一），男，苗族，黔东南民族职业技术学院讲师，研究方向：英语教学与研究。

　维普资讯 http://www.cqvip.com 大学时代下半月・２００６年０８　英语与美语的不同　邹　宁　（湖北省武汉生物　工程学院外语系　湖北４３０４１５）　对于中国大多数学习英语的人说来，英国人和美国人使用　的是完全相同的语言——Ｅｎ　ｉｓｈ。即使有机会去英国或美国留过　学的人，倘若不是从事语言研究或教学的人，也未必能察觉到英　语和美语的差异。或许那些有机会在这两个国家生活过一段时间　的少数人，能实际感受到英语和美语这两种语言的不同。　英语和美语的主要差异表现在词汇、读音、拼写、词汇及说　利进行。但与此同时，语言的准确性和综合性却被忽视，而这两项　恰恰是语言向纵深发展的前提条件。因此合理地分配注意非常重　要。我们可以从以下几个方面着手。　（１）合理分配教学目标。如在任务前阶段，我们的注意集中　在执行任务的语言和心理准备上，为语言的流行性提供条件；在　任务中阶段，我们将注意集中在语义上，强调的是语言的流利性；　在任务后阶段，我们在巩固和反思的基础上，将注意集中在语言　的规律分析和总结上，注重的是语言的准确性和综合性。　（２）活动方式多样性，在完成任务链（ｔａｓｋ　ｃｈａｉｎｓ）的各项子任　务的过程中，我们通过变换不同的活动方式来分配我们的注意。　如在听力训练中，可先讨论，后听，再说，最后写，这样可使大脑皮　层的不同部位得到利用，从而加深对语言的理解。　四、注意的转移　１．注意的转移是指注意根据一定的目的。从一个对象或　一种活动中转移到另一个对象或活动中。它体现的是神经系　统活动的灵活性　注意转移的快慢和难易依赖于：　（１）原来注意的紧张度。原来注意的紧张度越大，注意的转　移越困难、越缓慢；反之，注意的转移就比容易。　（２）新注意对象的特点。新注意的对象越符合人的需要和兴　趣，注意的转移就越容易；反之，注意的转移就越困难。　２．对教学的启示　（１）任务的设计应遵循阶梯性原则，由简到繁，由易到难，层　层推进，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任　务的循环。利用任务链来实现注意的有效转移，在任务链中，前一　项任务为后一项任务提供支架，每一项任务的完成都为后一项任　务作好准备，使得注意自然转移到下一项任务中去。　（２）有效语言的使用。如：“Ｎｏｗ．１ｅｔ’ｓ　ｍｏｖｅ　ｏｎ　ｔｏ…／ｌｅｔ’ｓ　ｆｏｃｕｓ　ｏｎ…”“Ｗｈａｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ｗｅ　ｄｏ　ｎｅｘｔ？”“Ｗｈｅｒｅ　ｄｉｄ　ｗｅ　ｓｔｏｐ　ｌａｓｔ　ｔｉｍｅ？”“Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｋｎｏｗ　ｈｏｗ　ｔｏ…，Ｃａｌｌ　ｙＯＵ　ｈｅｌｐ　ｍｅ？”ｅｔｃ．也可以用语言来创造　一个与学生认知相冲突但与任务内容紧密联系的情景；还可以利　用无声语言（如停顿）来转移学生的注意力。　（３冶理安排任务的紧张度。我在听课时，曾发现这样—个教学案例：　—位教师在上Ｈｕｒｒｉｃａｎｅ￣阅读文章时，是这样设计阅读前活动的：　Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　Ｓｔｅｐ　ｏｎｅ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　１、Ｗｈｉｃｈ　ｐａｒｔｓ　ｏｆ　Ｃｈｉｎａ　ｈａｖｅ　ｈｕｒｒｉｃａｎｅｓ？　２、Ｗｈａｔ　ｈａｐｐｅｎｓ　ｉｎ　ａ　ｈｕｒｒｉｃａｎｅ？　Ａｓｋ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｗａｔｃｈ　ｃａｒｅｆｕｌｌｙ　ａｎｄ，ｇｅｅ　ｗｈａｔ　ａ　ｈｕｒｒｉｃａｎｅ　ｉｓ　ｌｉｋｅ．　这样设计的目的是让学生在阅读对ｈｕｒｒｉｃａｎｅ有个感觉印象，　为阅读作好准备。在上课的过程中，却出现了一个问题，学生看完　电影片段后，被影片中男女主人公惊险的经历给镇住了。老师接　着提问了两个学生，　Ｔ：Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　ｈｕｒｒｉｃａｎｅ　ｌｉｋｅ？　Ｓｌ：Ｉｔ　ｈａｓ　ｌｏｕｄ　ｎｏｉｓｅ．　Ｓ２：Ｓｔｒｏｎｇ　ｆａｓｔ　ｗｉｎｄ．　Ｔ：Ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ．Ａ　ｈｕｒｒｉｃａｎｅ　ｉｓ　ａ　ｓｔｏｒｍ　ｗｉｔｈ　ａ　ｖｅｒｙ　ｓｔｒｏｎｇ　ｆａｓｔ　ｗｉｎｄ．　Ｗｅ　ｃａｎ　ａｌｓｏ　ｃａｌｌ　ｉｔ　ｔｙｐｈｏｏｎ．Ｔｏｄａｙ　ｗｅ　ａｌｅ　ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　ｒｅａｄ　ａ　ｐａｓｓａｇｅ　ａｂｏｕｔ　ａ　ｈｕｒｒｉｃａｎｅ　ｉｎ　Ｅｎｇｌａｎｄ．Ｒｅａｄ　ｔｈｅ　ｐａｓｓａｇｅ　ｑｕｉｃｋｌｙ　ｔｏ　ｆｉｎｄ　ｔｈｅ　ａｎｓｗｅ￣ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｐｒｉｎｔｅｄ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　ｂｏｏｋｓ．　但与此同时，老师发现许多学生没有反应，有的学生还在小　声议论影片中的情节。老师只得再次用语言提示，使学生将注意　转移到阅读上来。这种过度紧张的活动导致了注意转移的困难。　我们可以采取两种方法解决这个问题：（１）将这项活动放在阅读　后进行。（２）看完影片后，教师可以稍作停顿，待学生回过神来，再　进行下一步的教学，这样注意转移就比较容易了。总之。注意在人　的心理活动和行为中起着重要的作用：注意的范围决定了它的选　择功能；注意的稳定性决定了它的维持功能；注意的分配决定了　它的整合功能；注意的转移决定了它的调节功能。影响注意的因　素是复杂的、多样化，而且影响注意各个特性的因素是交叉的。注　意的资源是有限的，这种有限性制约着英语的学习和运用。因此，　在充分考虑影响注意的主客观条件下，我们应尊重注意规律，合　理利用注意资源，以提高英语教学效率。　参考文献：　①Ｐｅｔｅｒ　Ｓｋｅｈａｎ（２０００）Ａ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ．上海外语教育出版社．　②邵瑞珍．学与教的心理学．华东师范大学出版社．１９９０．　作者简介：邹宁，湖北省武汉生物工程学院外语系教师。

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