《军神》优秀教学设计（精选9篇）

《军神》优秀教学设计（精选9篇）

《军神》优秀教学设计（精选9篇）

在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《军神》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《军神》优秀教学设计 篇1

教学目标：

1、运用多种学习方法，体会课文内容；

2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

教学重、难点：

借助具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、以“题”入手，激发孩子阅读期待。

1、说题解题。

神：（师板书）请同学们来读读，并问：看到这个字，你的脑海里会产生些什么想法或是画面？

军神：（师续写板书）再读，追问：军神也是我们刚才说的那样的人物吗？那军神你认为是什么意思？

幻灯出示：军神是指具有卓越军事指挥才能；具有钢铁般意志的军人。在我国历史上，出现过三位被人们称为军神的人物（曹操、刘基、刘伯承）。问：通过课前的读书，你们知道今天我们要学的军神指的是谁吗？（板书：刘伯承） 2、简介刘伯承。

你们知道刘伯承吗？

阅读资料（出示幻灯片）。

再读课题。

想读课文吗？

二、以“疑”为法，激发孩子默读思考。

1、自读课文，要求：找到刘伯承被称为“军神”的句子，划出来，多读几遍。

2、检查自学情况。

读读词、句。

说说课文的主要内容：（完成一个填空）

课文按___________的顺序，具体描写了刘伯承在______________________等几方面的表现，被德国医生_____称为军神。

3、品读中心句（出示幻灯片）。

体会一下沃克医生说这句话时的语气（赞美、敬佩……）。

试着读一读。

学生质疑：你有什么问题想问？

三、以“读”促悟，提升孩子情感体验。

1、默读思考：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？是军神？把你认为可以解释的句子划出来，同桌之间可以小声交流。

2、随机品读句子。（出示幻灯片）。

就诊：

a.“你是军人!”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”

b.“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

（沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。） *简介刘伯承负伤经过，加深体验。（阅读资料，出示幻灯片）。

*品读中心句。

术前：

a.沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”

b.病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

c.沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

d.“试试看吧。”

*刘伯承对共和国的贡献。（阅读资料，出示幻灯片）

*品读中心句。

术中：

a.手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

b.病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

*观看手术视频，产生共鸣。

*品读中心句。

术后：

a.脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”

b.病人脸色苍白。他勉强一笑说：“我一直在数你的刀数。”

c.沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

d.“72刀。”

e（*品读中心句）沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

3、后来，有人写了一首《八拍蛮》赞美我们的军神刘伯承（幻灯片）；还有一个人写了一首《赞军神》（继续幻灯片）。

四、以“料”衔接，延伸孩子课外阅读。

阅读资料（出示幻灯片）。

读着这段文字，你还想了解什么？

引向课外。

《军神》优秀教学设计 篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学过程：

一、揭题，激情导入

1、揭题

2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承

二、初读，自主发现

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

3、组织交流，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

2、细读课文，提出要求：

从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导 4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华认识

1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

五、课后延伸：

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

《军神》优秀教学设计 篇3

—、学生视角

“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考

本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

三、重点

1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色

抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

五、信息资料

1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

六、教学课时：

2课时。 七、教学要求

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

三、再读课文，理清文章条理

第二课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文： 小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生交流，教师点拨

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

17军神——（刘伯承）

楷模

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的`神情

顽强的意志

《军神》优秀教学设计 篇4

教学理念：

给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养