2017年小学科学课程标准解读
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2017年小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读
自课改实施以来，小学科学课程在实践探究中别断向前进展，这对小学生科学素质的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素养行动在基础教育领域的顺利举行并以此来推动小学科学教育的深入进展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好进展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”举行分析。
一、课程性质与课程设计思路
首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准以为，早期的科学教育关于学生科学素质的形成具有别可替代的作用。在小学科学课程中，学生经过知识与技能的学习，培养观看、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去明白周围的科学现象并解决一些实际咨询题，为日后的科学知识学习、日常日子乃至终身进展打好坚实基础，此其基础性特点。将探索活动作为学生学习科学的重要方式，经过重视学生动手动脑亲身记忆等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗
透和相互联系，注重明白自然与解决咨询题的结合，以此强化学生的综合能力。并且强调将科学课程与语文、数学等课程举行相互渗透，从而促进学生的全面进展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时刻划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。既符合教育者按时期举行教育的理论，又坚持了教育的时期性与延续性相统一原则。具体可表现为标准以四大领域的18个要紧概念构成了本课程的学习容，并将其细化为75个学习容分布在三个学段。此次科学课程
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学段的重新划分，别仅有利于将科学、技术、社会与环境那个全新的课程目标容融入小学科学课程体系之中，更有利于时期知识根据小学生的认知规律举行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素质这一课程宗旨。除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周很多于1课时举行课程安排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学教育作为增强国民科学素质的基础性教育，是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其举行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知进展特点举行科学教学，别仅有益于从小激发和爱护学生的求知欲与好奇心，并且也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远妨碍。
二、课程目标
标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域举行分目标分解的理念，强调从“科学知识”“科学探索”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标，再按照别同的领域、要素、维度和关系对这四个方面举行学段目标的详细划分。其中，科学知识的学段目标将依照物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四大领域的知识容在学习与日子中的别同作用与功能举行合理的安排。一具具备科学素质的公民别仅应该掌握脚够的科学知识、科学办法，更需强调科学的思维和科学的精神。因此，在科学素质、技术素质与人文素质并称为现代公民三大基本素质的时代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素质为总目标，秉承了为学生接着学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。
在此次课程目标更新之后，学生在科学课程学习中需要完成的要紧任务是了解科学、技术、社会和环境的关系。与此并且，也需加强对小学生的创新意识、爱护环境意识以及社会责任感的培养。科学知识总目标第4项明确提出:“了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动人类社会的进展和文明的别断进程。”在小学科学课程中新增的技术与工程领域容，基于当前STEM教育CSTEM 教育中S代表Science—科学，T代表Technology—教师，E代表En}ineenin}—工程，M代表Mathematics—数学)的结构体系来看，即新增了“T”和“E"—技术和工程。该项课程目标的增加，别仅指出技术和工程领域是小学生
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在科学知识的学习中别可缺失的重要组成
部分，凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度，并且也遵循了标准中“反映国际科学教育的最新成果”的课程设计思路。
三、课程容
标准将原有的第三部分，即容标准部分，重新规划整合为课程容部分，并指出小学科学课程容要紧包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，并从中选取适合小学生学习的要紧概念总计18个。其中，物质科学领域和生命科学领域的要紧概念数量相同，均为6个；地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的要紧概念数量相同，均为3个。别同领域的容在学生的学习与日子中所具有的作用与价值各别相同，故而，标准制定的18个要紧概念便被这样分布在四大领域之中。世界是物质的，物质是运动的。使学生体味到物质科学对推动社会进步、提高人类日子水平的重要意义，是小学科学课程的要紧任务。由此，物质科学领域在小学科学课程中的地位可见一斑。
除此之外，标准在课程容这部分的结构编制上也是步步推进，层层深入。首先，将蕴含在该知识领域中的所有学习容以知识结构图的方式联结起来，使各个要紧概念之间的相互关系一目了然，各个要紧概念之间有机联系且相互渗透。然后，在每一具要紧概念下，均以表格形式将其在别同学段所需达到的别同要求和所需达成的学习目标条理清楚地呈现出来。最终，再有针对性地给出一些可供小学科学教师参考并使用的教学活动建议。这样编排，既有助于小学科学教师对课程容的整体把握，也有助于他们对每个领域的具体容及要紧概念的
细节把握，有助于教师们对标准更快更好地解读，更是贯彻降实了科学教育进展观、按科学教育规律组织安排教学容的理论原则。
四、实施建议
标准以教学、评价、教材编写以及课程资源开辟与利用为要紧方面提出实施建议，吸收了近年来教学理论和学习理论的精髓，也是对当前小学科学教学经验的提升与凝练。较为显著的变化之一是在教学建议中首次加入学科关联建议，提出科学学科要与小学其他学科紧密关联的观点，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。倡导跨学科学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起，有助于学生科学素质的培养。科学教育工作者应尽量明白、
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化并指导自个儿的科学教育实验，科学教师亦能够尝试将其运用于自个儿的教学实践之中。
其次，是在教材编写建议中首次加入教学具开辟建议。科学探索离别开物质材料的支持，精心设计的教学具能够帮助学生更好地明白抽象难知道的科学知识，体验科学探索过程，更能激发学生的学习热情，启迪思维，强化学生的科学素质与技术素质。所以，编写人员在编写教科书时也理应设计出与之配套的相应教学具。鼓舞教师收集和自制学具，选取学生周围易猎取、成本低的材料，为学生的探索活动提供物质条件。坚持教具别是学具的简单复制，更别能用教具的演示代替学生操作学具的理念。学生经过莽自动手实践，既可体验感知教学具的运用原理，从中了解技术的创新之处及其创新过程，又可增加学生与学生、学生与教师之间的相互交流，启示学生的自主创新思维、提
升学生的自主仓，新能力，为学生在将来的人一辈子中实施自主发毗奠定理论与实践基础，亦可为优质教学具的及时推广与更新保驾护航。值得注意的是，教学辐助软件作为一种数字化的教学具，它别应是术学知识的简单图解，而应服务于学生的探索活动，经过呈现探索咨询题情境、提供探索素材和榨息来启迪学生的思维。
