《二氧化硫》说课稿

各位同学， 早上好！ 今天我的说课内容是人教版普通高中课程标准实验教科书

化学必修 2 第二章非金属及其化合物中的第三节硫和氮的氧化物的第一课时《二

氧化硫》。下面我将从教材分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板

书设计以及课后作业这七个板块对这节课进行具体的分析和阐述。

一、 ：(分为三个部份讲述)

1.说地位： 本节课位于第二章第三节， 它在教材中具有着承上起下的作用， 是高

中阶段元素化合物知识体系中的一个重点，也是知识过渡的一座桥梁。

2.说联系： 本节在教材中被安排在物质结构理论、 元素周期律之后， 是在学生学

习了卤素、 碱金属及其化合物等元素化合物知识的基础上， 进一步介绍硫及其化

合物。 这是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善， 同时也将为

高三第六单元 “硫酸工业”、“硫和含硫化合物的相互转化”等相关知识的学

习奠定必要的基础。

3.说内容：本节课学习的主要内容是 SO 的性质和作用，通过本节课的学习可以

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使学生了解硫酸型酸雨的形成、 危害及其防治， 匡助学生树立良好的环境保护意

识；让学生认识 SO2 的性质及其在生产生活中的广泛应用。

二、 (据学情得教学目标和本节课的重难点)

：

①本节课以“酸雨”为背景， 它是当今的社会热点问题之一， 也是学生比较熟悉

和感兴趣的学习素材， 有利于学生学习兴趣的激发。 ②。 并且学生已经知道硫与

氧气反应可生成 SO 以及 SO 此内容之前学生已完成为了氧化还原反应、 离子反应、

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物质的量、 原子结构和元素周期表及部份元素化合物知识体系等知识的学习。 这

些内容对 SO 知识的学习起到了铺垫和支持的作用的物理性质。本节许多反应属

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于氧化还原反应， 用电子转移的观点分析这些反应既可使学生加深对具体反应的

理解，又可使学生巩固氧化还原反应的知识。

③高一年的学生年龄普通在 16 岁摆布，思维敏捷、活跃，但不够严谨。比较喜

欢动手做实验， 但缺乏正确的科学探索方法。 因此， 必须在实验探索活动中加以

培养勇于斗胆实践、创新的精神。 2 ：

(根据《普通高中化学课程标准》的要求，结合教学过程中教学条件

和学生认知能力等实际情况，本人确定了以下的三维教学目标：)

①使学生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。

②使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。

③ 使学生掌握二氧化硫的化学性质。

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①使学生学会通过查阅资料等途径， 培养“发现问题、 解决问题”的自主学习和

终身学习的意识和能力。

②使学生通过实验探索归纳出 SO 的性质；培养学生的实验探索能力、团队协作

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能力和思维的逻辑性。

①使学生了解 SO 引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和

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健康意识，热爱大自然，使其意识到自己的责任和义务。

②使学生了解 SO 在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联

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系，体验学科价值。

③通过 SO 的氧化性和还原性的教学培养学生辩证认识事物两面性的辩证唯物主

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义哲学观点。

重点： SO 的氧化性、还原性和漂白性

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难点：理解 SO 的漂白性。

1.教法分析： 熟话说： “兴趣是最好的老师”， 因此在教学过程中密切联系实际，

呈现给学生感兴趣的学习素材， 多媒体音像图片。 这将能在很大程度上激发学生

的学习热情； 通过实验探索活动， 让学生对实验事实进行归纳总结， 从而获取相

关知识， 领略实验学习的乐趣， 培养学生实事求是的科学态度， 培养学生发现问

题和解决问题的实验探索精神。 为了达到这些目的， 取得较好的教学效果， 我在

教学过程中把多媒体辅助教学、 实验教学和尽量从学生熟悉的知识入手， 利用知

识迁移引导启示式教学等多种教学方法进行巧妙的结合， 营造出师生互动的和谐

课堂。

2．学法分析：本节课是在教师质疑的前提下，启示引导学生提出猜想和假设制

定验证计划行实验探索讨论分析总结归纳得出结论。 在探索活动中， 学生之间通

过彼此对话、相互交流，以及在教师的启示引导下，共同解决问题。从而使学生

能够通过现象分析得出化学本质， 再从化学的角度去分析解释实验现象和生活中

的一些自然现象， 即发挥了知识的迁移作用， 充分了体现了学生的主体性和教师

的主导性。

本节涉及的问题组较多， 为匡助学生理解我从重点、 难点两个方面采用了一些解

决问题的方法：

1.重点的解决办法(以硫元素的四种价态为主线，贯通氧化还原知识)

①做好教材演示实验。结合 CO 分析实验 4—7，不仅能反映 SO 的物理性质，主

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要还能证明二氧化硫是酸性氧化物， 应该具有酸性氧化物的通性。 通过实验 4-7，

介绍二氧化硫的漂白性及漂白原理。在理解二氧化硫的还原性时引导学生用所提

供药品设计验证实验。

②硫的价态变化为： SO 中硫元素的化合价是+4 价， 处于硫元素的中间价。 因此，

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它既能表现出氧化性，如能被 H S 还原；又能表现出强还原性，能被强氧化剂氧

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化，如能被氧气进一步氧化成 SO 。

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2、难点的解决办法 用生活中银耳漂白来引出二氧化硫可能具有漂白性，然后做教材P 演示实验 4-7

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做出验证， 要求学生注意观察溶液的颜色变化， 品红溶液由红色变为无色， 说明

二氧化硫具有漂白性。做完后又提出问题， “为什么草帽久了之后会变黄？”学

生提出假设？然后加热无色溶液， 溶液又恢复为红色， 说明二氧化硫的漂白性不

稳定。二氧化硫与有色物质化合， 生成无色不稳定的化合物， 是非氧化还原反应，

而无色不稳定的化合物又易分解而恢复原来的颜色， 所以， 二氧化硫的漂白性是

不能持久的。

五、教学程序：

(一)导入新课：

事先采集好一瓶二氧化硫气体,将一朵红色纸花放入其中,很快退色。

这瓶奇妙的气体是什么呢？为什么它能使红花纸花退色呢？

【设计意图】 通过这个问题的提出， 能够激发学生的好奇心， 使之转化为强烈的

求知欲， 也能使学生认识到化学与生活是密切联系的， 并引出本节课的主角—二

氧化硫.

(二)回顾旧知识，归纳性质：

引导学生回顾以前学过的知识：硫与氧气反应可生成 SO 以及 SO 的物理性质。

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老师展示一瓶二氧化硫，让学生自行阅读 P90 页内容并引导学生归纳 SO 的物理

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性质。

【设计意图】 回顾以前学过的元素化合物知识体系的学习方法， 由此培养学生构

建比较完整的元素化合物知识体系的框架。

(三)提出问题，实验探索： (由五个问题来学习本节课的重点 SO 的化

学性质)

问题一： CO 溶于水会发生化学反应而生成 H CO ，那末 SO 溶于水是否也会发生

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化学反应呢？其产物又是什么？

【设计意图】 通过这一问题的提出， 学生将会作出自己认为合理的猜想， 并解释

其猜想的依据。 猜想是科学认识上的一种“智慧的火花”， 猜想不是无根据的臆 2 想，是从以前获得的知识中产生的一种“直觉”。 学生根据自己已有的知识和经

验，努力探索解决新的问题充分发挥了每一个学生的学习潜力，促进个性的发展。

教师演示教材 P 实验 4-7 验证问题， 由实验现象让学生认识 SO 溶于水所形成的

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水溶液显酸性， 让学生认识到这是 SO 作为酸性氧化物所具有的普通性质。 (我

2 再从 SO 作为酸性氧化物这一角度引导学生思量：)

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问题二： SO 作为酸性氧化物还具有哪些性质？

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通过回顾，学生构建与原有知识—酸性氧化物的联系，从而可以总结归纳出 SO2

作为酸性氧化物的通性：(1)、与水反应 (2)、与碱反应 (3)、与碱性氧

化物反应。

【设计意图】通过回顾， 引导学生回顾的方向， 有利于构建二氧化硫的知识体系，

并完善非金属氧化物的知识网络图。

问题三： SO 的漂白性 (由生活中的实例来突破二氧化硫的漂白性这一重

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难点)

设计贴近生活，来源与生活的问题：①你知道银耳原本是什么颜色的

吗？为何市场上销售的银耳是白色的，它们是如何做成的吗？②这体现了 SO2 的

什么性质？教师演示课本 P 实验 4-，让学生子细过程现象：红色逐渐褪去。在

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教师的启示指导下归纳出 SO2 的特殊性质：漂白性(只能漂白部份有色物质)。

问题四：在这一个感性认识的基础上，问雪白的草帽久置为什么会泛黄？说明

SO 的漂白有何特点？(不稳定)教师再把退色的品红加热，通过实验验证： SO

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漂白的不稳定性。 学生已经知道漂白性不稳定这一知识， 再由教师来总结其实质

—生成为了不稳定的物质，加热会分解。

【设计意图】 设计贴近生活， 用银耳和草帽的生活例子来学习二氧化硫的漂白性

及其不稳定性， 有利于学生加深对知识的理解与轻松掌握新知识。 这个设计也呼

应了引入中的实验。

问题五：实验过程中闻到一股刺激性气味？这是什么？说明了什么问题？