思政课程与教学论

课程与教学论 讨论题

01任务

1. 考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？

考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。考核学习计划的主要内容：

1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分）

2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（30分）

3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见。（40分）

提示：答题框内不能输入超过2000个字符。如果超过2000字符，请使用附件上传功能。

1、 学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分）

答：《课程与教学论》是中央电大为教本开设的一门基础学科。具有很强的理论性、系统性、实践性。本课程包含的14章内容：第1章绪论概述了课程与教学的基本概念、研究的基本问题、以及研究方法的概要式的论述。第2、4、5、14、章是将课程与教学的有关问题整合起来阐述的，主要是从课程与教学的基础、课程与教学目标、课程与教学内容、课程与教学评价。第3、6、8章主要是课程问题，从课程研究角度进行阐述。第9、10、11、12、13章是教学研究的几个问题，包括教学过程、教学牧模式与方法、教学组织、教学手段和教学艺术。本书能结合中小学课程与教学实例，特别是引入了基础教育课程改革中的新鲜例子，具有时代感和现实性。本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。

作为一名新世纪的小学教师，新课程改革要求教师不仅是课

程的实施者、还是课程的开发者、设计者。这就要求教师改变过去课程论与教学论分家的局面，形成课程理论与教学理论的大融合。根据改革的要求，我们要把教学搞个成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保课程的科学性与先进性。使我们能更好的适应教师岗位的需要。

课程思政案例 个人简介

个人简介：

姓名：XXX

性别：X

年龄：XX岁

职称：XXX

工作单位：XX大学

教育背景：

XXX毕业于XX大学，拥有教育学博士学位。在学术研究方面，他/她专注于课程与教学论、教育心理学等领域，发表了多篇学术论文。

工作经历：

XXX自XXXX年起，在XX大学任教，主要承担教育学、课程与教学论等课程的教学工作。他/她始终坚持以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。同时，他/她在课程思政方面也有着深入的研究和实践。

研究方向：

XXX的主要研究方向为课程思政、教育学、教育心理学等。他/她致力于将思政元素融入课堂教学中，通过课程思政的方式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

研究成果：

XXX在课程思政方面取得了一系列研究成果，包括但不限于《课程思政的实践与思考》、《课程思政与学生综合素质提升》等学术论文。他/她通过多年的实践和探索，总结出了一套行之有效的课程思政方法，为推进高校思想政治教育工作提供了有益的借鉴和参考。

荣誉与奖励：

XXX曾获得“全国优秀教师”、“省级优秀教育工作者”等荣誉称号。他/她的课程思政案例曾多次获得省级、校级教学成果奖。

总结：

XXX作为一名教育工作者，始终坚守教育初心，致力于培养德智体美劳全面发展的优秀人才。他/她在课程思政方面的研究和实践成果，对于推进高校思想政治教育工作具有重要的意义和价值。

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上篇 当代课程理论与改革

第一章 当代课程基本理论的变革

一、学习目标和要求

通过本章学习，掌握课程、课程目标、课程设计、课程资源和课程评价的概念，理解影响课程的基本因素、课程目标确定的要求和步骤、课程设计应处理好的基本关系、课程资源的分类及开发利用的基本原则、课程评价的基本原则和步骤，重点把握课程的主要流派、课程目标的基本取向、课程设计的三个层次、课程评价的主要模式。

二、考核内容

一、课程概述

（一）课程涵义的演变

1.课程的词源

在我国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是最早提到“课程”一词的文献。

西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞，他在《什么知识最有价值》中提到的课程意指“教学内容的系统组织”。

2.课程的涵义

目前已有的课程定义繁多，归纳起来，代表性的主要有以下几种。

（1）课程即教学科目

这是较早、影响较深远的一种观点。

（2）课程即有计划的教学活动

这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和教学设计等都作为课程。

（3）课程即预期的学习结果

（4）课程即学习经验

（5）课程即社会文化的再生产

这种观点以鲍尔斯和金蒂斯为代表。

（6）课程即社会改造

广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的所有学科和所开展的所有活动的总和及其进程。狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。广义的课程观更有助于我们认识课程的本质，从而更深入地去研究课程。

（二）影响课程的主要因素

1.政治因素

2.经济因素

3.文化因素

4.科技发展水平

5.学生发展

（三）课程理论主要流派

较有影响的课程理论流派主要有：赫尔巴特主义课程理论、儿童中心课程理论、发展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论。

1.赫尔巴特主义课程理论

这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被人称为“传统教育”课程理论，创始人主要是赫尔巴特，实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。这一课程理论的主要内涵包括下列方面。 （1）教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。

导论

1、P3思政学科教学论的研究对象：研究学科教学论的基本问题

2、P5思政学科教学论的内容

①原理论 ②课程论 ③思政学科教学过程论 ④思政学科教学方法论 ⑤思政学科教学艺术论

⑥思政学科方法论 ⑦思政学科教学评价论 ⑧思政学科教师论 ⑨思政学科实践论

3、P8教学形式

①理论讲授 ②教育观察 ③教育研究调查 ④教学训练 ⑤微格教学

第一章

4、P22邓小平德育理论的基本内容：

解放思想，实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平理论的哲学基础。

①人全面和谐发展的思想。现代教育的根本任务是培养具有现代精神文明和现代综合素质能力

的现代人，也就是德智体美全面发展的人

②教育要“三个面向”的思想，即面向现代化、面向世界、面向未来

③德育工作的地位。学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位，学生把坚定正确的政治

方向放在第一位

④德育的目标。就是通过思政教学活动，使学生在思想和行为品德等方面的发展达到的状态，

即有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人

⑤德育的内容：方向性内容、认知性内容、道德规范性内容

⑥德育的方式。提出了思政教育要从小抓起，提倡通过创建良好的教育环境来教育学生，使家

庭和社会成为德育的一支力量

⑦德育的原则。遵守教学相长的原则，要建立友爱、平等、民主的师生关系

⑧教师队伍建设。培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在老师，因

而，要提高教师水平

5、P29素质教育的特征：

①目的性（提高全体人民的素质） ②育人性 ③全体性 ④全面性 ⑤基础性 ⑥主体性

核心：培养学生具有一个健康完美的人格

6、P41思想政治学科的功能（简答，名词解释）

（1）导向性功能：指思政学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导

①目标导向：指思政老师通过教学活动把中学生的政治思想、道德品质等发展的倾向性向教师

预设的目标进行引导，并产生教师所期望的教育效果

②价值导向：指通过思政的教学，把教育内容向有用性的、意义性的方向引导