专业理念与师德

2011年12月，教育部公布的《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），有基于学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四项基本理念，并从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对中学合格教师的专业素质提出了基本要求，为我国中学教师的专业发展提供了依据。

一名合格教师不仅应当具备处于时代前沿、适应时代需要、广博精深的专业知识和全面娴熟的专业能力，还应当具备在信念和追求上充分表现出风范与活力，在行为上符合道德规范与伦理要求的专业理念与师德。

明确“教师专业理念与师德”的内涵，理解其具体要求，认识其生成途径，是我们习得、完善、提升、升华教师专业理念与师德的前提。

一、“教师专业理念与师德”的定义“教师专业理念与师德”是教师所持有的专业理念及其拥有的师德的统称，它在《标准》结构框架中处于关键维度，是构成教师专业素养的核心要素。

国内教育专家叶澜教授较早地对教师专业理念进行了研究，她认为教师专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”［1］。

这样定义，使教师作为专业人员和其他非专业人员区分开来。

专业理念为教师的专业行为提供了理性支点，直接影响到教师的教育教学行为、师生角色观、职业交往观以及教师的自我发展。

师德是一种职业和执业道德，师德可以理解为“教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

”师德既是社会对教师职业行为的道德要求，通常以师德理想、师德原则、师德规则等方式表现出来，师德也是教师对自己所从事职业的内在理解与认识，并体现于外在的行动中。

师德缺失的教师，会失去教书育人的信念，迷失工作的方向。

显然，教师专业理念与师德是两个不同范畴的概念。

两者的区别体现在：专业理念更侧重于教师对教育工作本质理解的基础上的形成，关于教育对象、内容、方式的专业性观念，师德则侧重于从事教育教学活动中必须遵守的道德规范、行为准则、情操等个人品质。

谈幼儿教师专业理念与师德的培养当前，初入职的幼儿教师的专业理念与师德水平不能获得较高的社会满意度，其中一个重要原因是幼师院校对学前教育专业学生的养成教育不够重视。

在教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中，“专业理念与师德”是幼儿教师专业素质的核心组成部分，它包含“职业的理解与认同、对幼儿的态度与行为、对幼儿教育和保育的认识与表现、职业修养与品质”四领域、二十项基本要求，实质是从幼儿教师的职业观、儿童观、保教观与个人修养观等方面作出详细的规定，这是对幼儿教师职业的特殊要求。

大部分学生初次选择学前教育专业时动机不明确，明显缺乏职业理想，幼师院校作为培养教师的摇篮，必须以《专业标准》为主要依据，从源头抓起，加强对学前教育专业学生的专业理念与师德的职前培养，使他们正确认识幼儿教师职业，逐步形成专业认同感，这将有助于教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升。

一、幼儿教师专业理念与师德的职前培养现状分析（一）定位偏差，课程缺失从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业基础课、专业技能课、专业拓展课等四大模块。

除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。

学校一般不开设教师职业道德教育这样的课程。

另外，当前的社会评价和人们的关注点均在教师的教育技能和教学水平上，幼师院校无暇顾及与专业知识和能力同步发展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深入的开发和研讨。

这反映出幼师教育对这类课程定位的偏差。

（二）理论与实践脱节，知行不一重视教师职业道德的理性熏陶，忽视教育实践对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现。

长期以来，幼儿园教师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进行，教师也会列举一些师德模范的例子来提高教学的生动性，然而重理论轻实践的问题十分严重。

一、专业理念与师德方面:优势：对幼儿的态度与行为方面做的比较好。

在日常各种活动中，能平等的对待每一个孩子，关心、尊重他们，处处以孩子们为中心，满足孩子的不同需求，信任孩子，不体罚和变相体罚，不歧视孩子，使每一个孩子都能在爱与尊重的环境中健康快乐的成长。

劣势：重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源这方面做的不够好。

由于现在大多数都是独生子女，非常重视孩子的安全，因此教师以及幼儿园都不愿意带孩子到公共场合去，这样就减少里孩子接触社会的机会。

以后教师应该多与家长联系，请家长与教师共同合作，带孩子多去接触社会，与社区合作开展丰富多彩的活动，比如“安全知识讲座”、“交通安全有关知识”、“消防安全知识”等。

二、专业知识优势：“幼儿保育和教育知识”这一领域做的比较好。

熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。

掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。

熟知幼儿园安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。

每一个学期开始，我们都认真制定学期计划。

我们会在活动室进行不同的环境创设。

每学期都有专业知识培训活动，每周有教研时间，聆听同行的经验，专家的讲座，专业知识在点滴中积累起来。

在准备每一节活动时，比较勤于思考，以幼儿的发展为主，寻求创新点。

每天我会利用晨间谈话与幼儿进行交流，观察幼儿的区域活动情况，了解幼儿的个体差异，因势利导，帮助幼儿全面合理发展。

劣势：在通识性知识方面，自己还有一些欠缺，我对于掌握幼儿园各领域教育特点与基本知识还有些不熟悉，在今后的工作中，不仅要学习基本的专业知识，而且要广泛阅读，多向有经验的老师询问，特别是艺术修养方面，不仅要多问，而且要多练习。

三、专业能力优势：一日生活的保育和教育。

在幼儿园孩子重要的就是一日的生活，能够合理的安排和组织一日生活，按照幼儿园的规定科学的照料幼儿的日常生活，指导和协助保育员做好常规保育与卫生工作，在做每个环节的时候我都会考虑到孩子的卫生与安全工作。

特殊教育教师的标准包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大方面，专业理念与师德包含职业理解与认识、特殊教育教师的标准包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大方面，专业理念与师德包含职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为；专业知识包含学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识；专业能力包含环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

作为一名特殊教育教师，要热爱特殊教育事业，具有职业理想和敬业精神。

认同特殊教育教师职业的专业性、独特性和复杂性，注重自身专业发展。

具有良好的职业道德修养和人道主义精神，为人师表。

具有良好的团队合作精神，积极开展协作交流。

关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展。

平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。

不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。

理解残疾作为人类多样性的属性，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要。

引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立。

对学生始终抱有积极的期望，坚信每一位学生都能成功，创造条件，促进他们健康快乐成长。

树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质。

尊重特殊教育规律和学生身心发展特点，为每一位学生提供合适的教育。

激发并保护学生的好奇心和自信心，引导学生体验学习乐趣，培养学生的动手能力和探究精神。

重视生活经验在学生成长中的作用，注重教育教学、康复训练与生活实践的整合。

重视学校与家庭、社区的合作，综合利用各种资源。

尊重和发挥好少先队、共青团组织的教育引导作用。

富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。

乐观向上、热情开朗、有亲和力。

具有良好的耐挫力，善于自我调适，保持平和心态。

勤于学习，积极实践，不断进取。

衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专业理念与师德我认为自己在个人修养与行为方面符合专业标准要求。

“幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。

”学习了李季湄老师《3—6岁儿童学习与发展指南》，让我更深层的理解了这句话，更深入地知道了我们这一行业责任的重大。

我们要不断学习新的东西，不断的让我们的思想跟住社会发展的脚步，一切从孩子的角度出发。

首先我们要将原来的严格要求转变为快乐学习。

就像老师折纸案例中所讲的不要去强迫幼儿折一个什么东西，而是他喜欢什么自己去学着折。

其次，把幼儿被动的接受转化为主动的要求。

我们要让幼儿自主选择和计划，发展幼儿的主动性、责任感和任务意识。

再次，将积极地保护变为积极地锻炼培养。

在活动中我们要发展幼儿积极的思考探索、交流为特征的自我学习能力，从而获得各个方面的发展。

以“幼儿为本”的教育理念。

幼儿教师要以幼儿为本，以促进幼儿身心素质的全面发展作为幼儿园全部工作的出发点和落脚点。

“活动主导”的教育理念。

教师要认识到游戏活动是幼儿阶段最重要的学习方式和生活方式。

幼儿教师要组织丰富多彩和富有教育意义的游戏活动，让幼儿在活动中学习，在活动中丰富感性认识，在活动中得到身心发展；同时，树立“从做中学”和“活动主导”的教育理念还有助于克服当前在幼儿园工作中实际存在的“小学化”等不良倾向。

“因学而教”的教育理念。

教师要认识到幼儿的学是教师教的依据和原因，幼儿教师的教要基于幼儿的学，为了幼儿的学并促进幼儿的学。

“个性化”的教育理念。

教师要认识到每个幼儿都是独特的，与其他幼儿相比，都有自身独特的身心发展特点、成长成才之路以及学习方式和风格。

因此，教师要尊重、保护和发展幼儿的独特性，把幼儿的独特性作为宝贵的教育资源，而与此相适应的教育理念就是个性化教育，使幼儿得到有差异的发展。

总之，我们要从各个方面关注幼儿的心里健康、个体差异和情感需要，一切从孩子的角度，真正的了解他们的内心世界。

不足点：在个人修养与行为方面我还有待提高，比如我性格有点急，有时候也对孩子没有耐心，和老师偶尔也发个脾气，这些都是不应该，我以后要尽量改掉这些不好的行为。

教师专业标准的三个维度是指专业理念与师德、专业知识和专业能力。

在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域下，又提出了三至六项不等的基本要求。

教师专业标准的十三个领域的主要内容是：1、职业理解与认识；遵守教育法规，理解小学教育工作的意义，注重自身发展，为人师表，团结合作。

2、对小学生的态度与行为；关爱、信任小学生，尊重学生人格与自尊心，平等对待，不体罚或变向体罚学生，为学生创造一个身心愉悦的课堂。

3、教育教学的态度与行为；尊重教育规律和学生身心发展规律，促进学生的全面发展。

4、个人修养与行为；勤于学习、不断进取；善于自我调节情绪，保持乐观向上、热情开朗；衣着整洁，举止文明礼貌。

5、小学生发展；了解不同年龄阶段小学生及有特殊情况学生的身心发展特点和规律，及时对他们进行心理健康教育，培养良好的习惯。

6、关爱小学生；重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。

7、教育教学知识；掌握小学教育教学基本理论以及所教学科的课程标准。

8、通识性知识；自然科学和人文社会、艺术欣赏与表现、现代教育信息等知识掌握学生各领域教育的特点与基本知识。

9、教育教学设计；合理利用资源，从学生实际出发编写教案，设计丰富多彩的班队活动。

10、组织与实施；协调各种适宜的教学手段，发挥学生的学习主体性面向全体学生，因材施教。

11、激励与评价；灵活运用多种评价方式，相信每一个孩子，给他们提供“心理安全”和“心理自由”的港湾。

12、沟通与合作；经常与学生家长联系沟通，促进学生发展；与同事交流合作，分享经验，共同发展。

13、反思与发展；针对工作中出现的问题，不断进行反思、探索和研究。

小学十三个领域的主要内容是，专业理念与师德维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。

专业知识维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教育教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。

教师师德的核心价值观与理念教师是社会的栋梁，担负着培养未来的重任。

而教师师德的核心价值观与理念则是确保他们在教育工作中始终保持专业与道德的标杆。

本文将探讨教师师德的核心价值观与理念，并分析其在教育实践中的重要性。

一、教师师德核心价值观1. 爱国主义：教师应以爱国主义为核心价值观，培养学生对国家的热爱与忠诚。

教师应当注重培养学生的国家意识，引导他们了解国家的历史、文化和社会发展，激发学生的爱国情感。

2. 社会主义核心价值观：教师应引导学生树立正确的价值观念，培养社会主义核心价值观，包括民主、和谐、自由、平等、公正、法治等。

通过教育实践，培养学生的社会责任感和良好的公民素质。

3. 德育：教师的核心任务之一是进行德育教育。

他们应当发挥示范作用、引导学生树立正确的品行和道德观念。

教师需要注重培养学生的诚实守信、友爱互助、勤奋进取等良好品质，使学生形成道德自觉。

4. 个人修养：教师师德核心价值观还包括个人修养。

教师应注重自身的道德修养与职业素养提升，以身作则，为学生树立良好榜样。

二、教师师德的理念1. 学生至上：教师的首要任务是关注和关心学生，尊重每个学生的个体差异。

他们应根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教育方案，关注并满足学生的成长发展需求。

2. 平等公正：教师应以平等和公正为原则对待每个学生。

他们不应有任何形式的歧视或偏见，确保教育资源的公平分配，并促进学生之间的平等交流与合作。

3. 提高教学质量：教师应不断提高自身的教学水平，注重教学方法与手段的创新，以提高教学效果。

他们应关注学生的学习需求，灵活运用各种教学资源，积极培养学生的创新思维和实践能力。

4. 专业发展：教师应注重自身的专业发展，不断学习更新的教育理念、方法和技术。

他们应积极参加教育研讨活动，与同行交流经验，不断提高教育教学水平。

三、教师师德在教育实践中的重要性1. 塑造学生成长：教师的师德行为直接影响学生的价值观和品德发展。

教师正确的师德行为将成为学生道德行为的榜样，激发学生向上的动力，塑造他们的品格与人格。

谈幼儿教师专业理念与师德的培养当前，初入职的幼儿教师的专业理念与师德水平不能获得较高的社会满意度，其中一个重要原因是幼师院校对学前教育专业学生的养成教育不够重视。

在教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中，“专业理念与师德”是幼儿教师专业素质的核心组成部分，它包含“职业的理解与认同、对幼儿的态度与行为、对幼儿教育和保育的认识与表现、职业修养与品质”四领域、二十项基本要求，实质是从幼儿教师的职业观、儿童观、保教观与个人修养观等方面作出详细的规定，这是对幼儿教师职业的特殊要求。

大部分学生初次选择学前教育专业时动机不明确，明显缺乏职业理想，幼师院校作为培养教师的摇篮，必须以《专业标准》为主要依据，从源头抓起，加强对学前教育专业学生的专业理念与师德的职前培养，使他们正确认识幼儿教师职业，逐步形成专业认同感，这将有助于教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升。

一、幼儿教师专业理念与师德的职前培养现状分析（一）定位偏差，课程缺失从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业基础课、专业技能课、专业拓展课等四大模块。

除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。

学校一般不开设教师职业道德教育这样的课程。

另外，当前的社会评价和人们的关注点均在教师的教育技能和教学水平上，幼师院校无暇顾及与专业知识和能力同步发展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深入的开发和研讨。

这反映出幼师教育对这类课程定位的偏差。

（二）理论与实践脱节，知行不一重视教师职业道德的理性熏陶，忽视教育实践对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现。

长期以来，幼儿园教师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进行，教师也会列举一些师德模范的例子来提高教学的生动性，然而重理论轻实践的问题十分严重。

幼儿园专业标准的基本理念是幼儿为本师德为先能力为重幼儿园专业标准的基本理念是以幼儿为本，即以幼儿的成长、发展和利益为出发点和核心，关注幼儿的个性特点、需求和权益，以满足幼儿的发展需求为目标，提供适合幼儿的教育服务。

师德为先是指幼儿园教师应具备高尚的教育职业道德和良好的师德情操。

教师应尊重幼儿的人格，关心幼儿的身心健康，注重与家长的合作与沟通，帮助幼儿建立良好的生活习惯和价值观念，做到对幼儿负责、尽职尽责，以榜样的力量影响幼儿的成长。

能力为重是指幼儿园教师应具备一定的专业知识和教育能力。

教师应具备系统的幼儿教育学科知识，了解幼儿的发展规律和心理特点，能够运用科学的教育方法和手段开展教育活动，引导幼儿全面发展。

同时，教师还应具备良好的教育技能，包括教学设计能力、教学实施能力和教学评估能力，能够根据幼儿的具体情况进行个性化教育，提供优质的教育环境和服务。

综上所述，幼儿园专业标准的基本理念是以幼儿为本，师德为先，能力为重。

只有具备高尚的师德情操和一定的专业能力，教师才能够更好地为幼儿提供有益的教育服务，促进幼儿的全面发展和健康成长。

幼儿园专业标准的基本理念是以幼儿的发展与需求为核心，以师德作为基础，注重教师专业能力的提升。

"幼儿为本"意味着幼儿园专业标准要以幼儿的身心发展和需求为出发点和归宿，保障幼儿的健康和安全，提供优质的教育和保育服务。

"师德为先"是指教师需要具备良好的职业道德和专业素养，成为幼儿的良师益友。

教师应具备高尚的情操、敬业精神、责任心和教育家的风范，通过自身的行为和榜样，为幼儿树立正确的价值观和行为模式。

"能力为重"强调教师的专业能力和教育教学能力的重要性。

教师需要通过持续学习，不断提升自己的专业知识和技能，创造丰富多样的教育环境，设计适合幼儿发展的教学活动，帮助幼儿实现全面发展。

总之，幼儿园专业标准的基本理念是以幼儿为本，以师德为先，以能力为重，为幼儿提供高质量、个性化的早期教育和关爱。

何以为师——教师职业理念与职业道德素养培训心得一、引言作为一名教师，教学、育人是我们义不容辞的责任和使命。

教师职业的伟大性和神圣性源自于对知识的传授和对学生成长的引领，而教师的素养和理念又是支撑和引领我们走向成功的基础。

在这次培训中，我深刻认识到了教师职业理念与职业道德素养的重要性，对自身的定位和要求有了更清晰的认识，同时也领悟到了教育教学工作的独特魅力和深刻内涵。

在此，我将结合自身的培训心得，对教师职业理念与职业道德素养进行深入探讨，以期能够进一步提高自身的教学水平和教育素养。

二、教师职业理念的内涵与重要性1. 教师职业理念的内涵教师职业理念是对教师职业的态度、价值观和信念的总称，它包括了教育观念、教学理念和教育人生观等多个方面。

教师职业理念的内涵丰富多彩，体现了教师对于教育事业的热爱和追求，展现了教师对学生的爱心和责任感，同时也彰显了教师对自身成长和专业发展的追求和期许。

2. 教师职业理念的重要性教师职业理念的形成和坚守对于教师来说至关重要。

教师职业理念能够指导和规范教师的言行举止，帮助教师在教育教学实践中树立正确的价值取向和行为规范。

教师职业理念能够激励教师不断追求进步，永葆教育事业的初心和使命感，使教师愿意为学生奉献和付出。

再次，教师职业理念能够丰富和完善教师的思想修养和情感品质，为教师在教学实践中积淀丰厚的教育底蕴和文化内涵。

三、教师职业道德素养的内涵与实践1. 教师职业道德素养的内涵教师职业道德素养是教师在教育教学实践中应该遵循的行为准则和职业规范，它包括了教师的职业操守、职业责任感和职业道德情感等多个方面。

教师职业道德素养的内涵丰富多样，体现了教师的师德、教学风范和职业修养，塑造了教师的高尚品格和职业形象。

2. 教师职业道德素养的实践教师职业道德素养需要在教育教学实践中不断弘扬和实践。

教师要恪守职业操守，模范遵守教师的职业伦理和职业规范，切实履行教书育人的职责。

教师要承担起职业责任感，尊重学生，关爱学生，为学生营造良好的学习环境，努力促进学生成长成才。

《中学教师专业标准》解读”的第二部分，交代了1、三个维度，即：专业理念及师德，专业知识，专业能力。

1.“专业理念与师德”《标准》从“职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为”四个领域对中学教师的专业理念与师德提出具体要求。

作为中学语文教师，与学生接触的时间较多，应该更加注重自身专业发展，这是时代发展和教育进步对教师专业发展的严格要求。

师德是作为教师的第一要素，中学教师面对的是成长中的中学生，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。

师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。

特别是在对待学生的态度方面，本着“教师的爱是教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心。

2.“专业知识”《标准》从“教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识”四个领域对中学教师的专业知识提出具体要求。

中学教育的综合性特点要求中学教师了解多学科的知识，除了初中语文之外，还要结合周边的学科起到引导的作用，这就要求教师有深厚的知识底蕴，不断的学习。

3.“专业能力”《标准》从“教育与教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”五个领域对中学教师的专业能力提出具体要求。

作为中学教师要处处体现“学生为本”的理念，如要求教师“帮助学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。

教师专业化的本质就是就是让自我意识到自身在专业成长中的力量和自主发展的角色，能积极地运用到教学中去，个性化辅导教学，使每一个学生都能学习到最优的知识。

比如学生自主学习为主，学生小组讨论学习为主等等，教师将自身的知识融入到学生提出的疑难解答中，这是对教师的更高要求。

总之，我们教师要能够做到严于律己，言传身教，从思想到作风，从心灵到外表，从言行到举止，在各个方面都成为学生的表率。

我们要从自己做起，从每一件小事做起，一定要转变观念，提高认识，在实践中不断提高职业道德认识、陶冶职业道德情感、锻炼职业道德意志、确立职业道德信念、养成崇高的职业道德习惯。

师德修养与教师专业化发展心得体会（3篇）师德修养与教师专业化发展心得体会（精选3篇）师德修养与教师专业化发展心得体会篇1教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。

教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能为人师表。

教师素质重在师德，教师职业道德充分体现了教师特有的职业思想、职业情操。

教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。

重视教师职业道德培养，是实施科教兴国战略，培养新世纪人才的关键。

教育是事业，是科学，又是一门艺术。

这就要求教师既要有良好的职业道德、健康的心理素质和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，还要有新时代所推崇的新思想，新观念，要有探索精神和创新精神。

作为一名教师是无尚光荣的，要有高度的事业心和责任感。

教师对人才的培养和文化科学事业的发展，起着重大的作用。

要做好教师工作，就必须首先热爱教育事业。

忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。

学校是我国进行系统道德教育的重要阵地，肩负着培养国家和民族未来的重任。

教师是学校落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科教兴国战略的生力军。

作为一名教师，如果没有崇高的理想和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，是不能担当培养人才、造就人才重任的。

在当代，教师只有从根本上掌握有中国特色社会主义理论的精神实质，才能站得高、看得远，才能较大地提高自己的思想政治觉悟和师德修养，树立较强的事业心和社会责任感。

随着教育的改革和发展，素质教育的全面推进，新形势和新任务对教师的思想政治素质和职业道德水平提出了新的要求。

要想成为新世纪的优秀教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的`美好心灵为己任。

这是没有功利目的的，而是完全出于对社会、对学生一生负责的责任感。

幼儿园教师专业标准；幼儿园教师；专业理念；师德一、幼儿园教师专业标准的来源和内容幼儿园教师专业标准是国家教育部制定的，它是对幼儿园教师从业能力的要求和规范。

其中，《幼儿园教师专业标准》（以下简称标准）是幼儿园教师专业标准的重要组成部分。

标准主要包括以下几个方面的内容：1. 师德要求：教师应遵守教育法律法规和职业道德，具备高尚的师德修养，以身作则，做幼儿的良师益友。

2. 专业知识与能力：教师应具备扎实的学科知识和相关理论知识，能够熟练运用教育教学理论和方法，开展教育教学活动。

3. 学生发展与教育：教师应了解幼儿发展规律，关注个别差异和特殊需求，构建适宜的教育环境和情境，促进幼儿全面发展。

4. 课程与教学设计：教师应根据幼儿的特点和需求，设计富有创造性和趣味性的教学活动，培养幼儿的各项能力。

5. 评价与反思：教师应对幼儿的学习和发展进行及时、全面的评价，注重自我反思，不断改进教育教学实践。

二、幼儿园教师专业标准中规定的数值标准中并没有具体规定数值，而是强调教师的素质、能力和目标要求。

例如，在师德要求方面，标准要求教师要具备高尚的师德修养，但没有具体规定要达到什么样的数值。

在专业知识与能力方面，标准要求教师要具备扎实的学科知识和相关理论知识，能够熟练运用教育教学理论和方法，但也没有具体规定要达到什么样的数值。

三、幼儿园教师专业标准中的技术要点在标准中，幼儿园教师专业标准明确了教师需要具备的一些技术要点，包括：1. 教学技能：教师应具备设计教学方案、组织教学活动、引导幼儿学习的能力。

2. 评价技能：教师应具备对幼儿学习和发展进行评价的能力，包括观察、记录、分析和判断的能力。

3. 沟通与合作技能：教师应具备与幼儿、家长和同事有效沟通的能力，能够积极开展团队合作。

4. 创新与研究技能：教师应具备创新意识和研究能力，能够不断改进教育教学实践。

四、幼儿园教师专业标准的应用方向幼儿园教师专业标准的应用方向主要有以下几个方面：1. 教师职业发展：教师可以根据专业标准中的要求，不断提升自己的专业素养和能力，为自己的职业发展打下良好的基础。