高中物理教学论文-浅谈物理概念教学

浅谈中学物理概念教学中学物理教学大纲明确指出：中学物理基础知识主要是指物理概念和物理规律。

物理概念是物理知识的一个重要组成部分。

要实现中学物理教学目的，就必须重视和加强物理概念教学。

一、学习教学大纲深入钻研教材教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。

对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。

物理基础知识教学必须分清主次，突出重点，抓住关键。

大纲中这些关于物理概念的精辟论述，应作为搞好物理概念教学的指南。

具体的说应认真钻研以下几个方面：第一，弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），既弄清物理概念的依据。

第二，要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究，既明确引入概念的必要性。

第三，研究中采用什么手段和方法。

第四，对概念的意义要逐字逐句的推敲，从而全面准确的弄清它的物理意义，特别要明确概念的适用条件。

对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。

第五，弄清关系密切的概念之间的区别和联系，明确教材中的地位，它是否为重点、难点或关键。

通过钻研教材要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次分明、突出重点，抓住关键、处理好重点。

这样，物理概念教学就有了坚实的基础。

重点概念就是概念中最重要最基础的部分，它既是联系物理基础知识的纽带，又是进一步学习的基础。

例如力、加速度、速度、能、场等，这类概念的要求比较高，要多花力气多给课时，多安排实验，多做练习。

使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。

二、生动直观地引入概念概念引入是概念教学中的一个重要环节。

引入工作做得好，一开始就能激发学生学习概念的积极性，使他们的思路纳入正轨，对正确理解和掌握要领有着直接影响。

物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。

引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。

例如：在讲述力的概念时，应首先举一些学生日常生活中熟悉的实例。

浅谈高中物理教学之我见摘要：物理学是一门应用性极强的学科，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。

所以，学习一定的物理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。

新课程改革的核心是为了中华民族的复新，为了每位学生的发展。

这一基本的价值取向预示着我国基础课程体系的价值转型，新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民，实现中华民族的伟大复兴。

具体来说新课程的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确立培养整体的人的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；加强学科课程的联系和综合化；培养学生独立自主地学习，激发学习积极性和创造性。

对于高中物理实验教学来说，用新课程理念指导教学改革犹为重要。

因为实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。

1．大力培养学生的创新精神，通过培养创新精神，提高学生的创新素质。

创新是民族之魂，是人类历史上人类不断前进的动力。

素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养，而物理实验可以培养学生的创新精神。

一是大力培养学生的质疑品质。

在物理实验中，学生观察到的现象和获得的数据有时不符合预想或不满足已知规律，这究竟说明了什么？观察内容的真实性表明，这种情况肯定有它的自身发生的原因，而绝不能简单归为自己观察或操作错误，所以实验中鼓励并要求学生质疑其原因批评并防止由于不相信自己，而且盲从于原来的预想或所谓的正常，甚至无实验依据在删改数据。

所以实验中客观实在地使学生养成敢于质疑的品质。

二是物理实验可以培养学生的发散思维、聚合思维。

可以用探索性实验及仪器和实验方法的可选择性培养发散思想，利用实验结果，实验方法的正确性培养学生的聚合思维，从而达到培养创新思维能力的目的。

三是培养学生的独立工作能力。

实验探索是学生独立使用仪器和实验设备进行实验观察，取得资料和数据，分析、概括出结论，完成某个课题任务的教学方法。

高中物理教学之我见摘要：高中生物理学习中由于多种因素质的影响，会给学生带来暂时的不适应和学习上的困难，让学生在体验和思考的过程中，感悟和认知的冲突中，主动去发现、构建新知识，比教师生硬地传授给他们知识要好得多，教师要善于启发学生思维，教给学生各种物理方法，让学生逐渐地学会用物理思维的眼光来观察身边的生活，用物理意识的头脑去思考和分析周围的一切，物理学习的能力自然会逐渐地提高，不再感到物理学习是很困难的。

关键词：学习困难信心逻辑思维能力学习方法目前，高中生的入学年龄一般多在十五岁左右，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生已处于“形式运算”的阶段，处于这个阶段的中学生形象思维能力较强、抽象思维能力较弱。

这是造成学生学习上困难的生理原因。

但随着由较低的学习阶段向较高的学习阶段的发展，由于教学内容的升华，以及教师的教学方法的不断更新，会给学生带来暂时的不适应和学习上的困难，这是正常的现象。

教师若能正确引导学生掌握物理学习方法，激发学生的学习兴趣，将直接影响学生对高中物理的学习态度，有利于教学效果的提高。

本文就高一物理教学难的成因及其对策做一简单探讨。

1．树立学生学好物理的信心。

初中物理与高中物理的学习要求有所不同。

初中物理是以观察、实验为基础，对物理现象过程的阐述基本上是属于定性的，使学生掌握初步的物理知识和技能，而高中物理不仅内容多、难度大，而且使用定量的方法去研究探索比较复杂而抽象的物理现象及过程。

高一新生的思维能力、思维方法、学习习惯基本上还停留在初中的水平上，一下子不能有大的改变。

“攻城不怕坚，攻书莫畏难”，教师应该帮助学生树立信心。

在高中初始阶段，特别是在学初伊始，必须指导学生区别高中物理与初中物理内容的要求、方法的不同，使学生有足够的心理准备。

我们应该正视物理学习有一定的难度，使学生认识到，只要掌握一定的科学的学习方法，通过努力，一定能学好物理。

2．循序渐进，加强训练，培养学生的逻辑思维能力。

中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。

首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。

要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。

同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。

其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。

在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。

另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。

这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。

最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。

对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。

但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。

只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。

思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。

它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。

相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。

二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。

通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。

此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。

三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。

教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。

物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。

浅谈高中物理的“教与学”自从我经历高考直到大学毕业从事物理教学几年以来，对于物理，我有深刻的体会，那就是物理难学也难教。

但经过几年的摸爬滚打，我对于物理的教法和学法有了一些心得体会。

一句话概括就是教与学是互动的，不是独立的。

如果不站在学生的角度去思考，就算内容讲的天衣无缝，效果也不一定好。

一开始我就是这样做的，认真备好课，甚至是上课要讲的每一句话都记下来，深怕有错漏，开始效果还好，时间长了就不可靠，觉得自己付出跟回报不成正比。

现在想想，原因很简单，就是那些刚进入高中的学生对刚毕业的年轻老师十分感兴趣的缘故。

所以对于学生，老师教的怎样，不是最重要的，最重要的就是兴趣。

那先从兴趣谈起吧。

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。

在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。

一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。

浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。

”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。

”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。

因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。

实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

如何学习物理概念和物理规律物理概念和物理规律是中学的精髓。

如果把中学物理这门科学比作高楼大厦，那么物理概念和物理规律就是构成这座大厦的砖石和钢筋框架。

有经验的物理老师经常要求学生抓好基础知识，指的就是抓好物理概念和物理规律。

然而，有些同学却不这样，他们不重视对概念规律的理解与掌握，把主要精力都用在盲目做题上，其结果不但在做题中遇到了很多障碍，白白浪费了很多时间，而且始终不能抓住系统的知识体系。

他们总是有一种题目很多.头绪很乱.忙得不可开交的感觉。

最后得出一个物理难学的结论。

一次，一位同学拿着一道物理题。

题目是如图（1）：木块A和木块B一起沿着倾角为a的斜面加速下滑，试对木块A作受力分析。

这位同学认为木块B对木块A的摩擦力应该平行于斜面向下，理由是木块A的加速度是沿斜面向下的。

（原答案给出这个摩擦力是水平向左的）他说完后我提出了两个问题：1摩擦力的方向跟接触面是什么关系？2加速度方向是跟合外力方向一致还是跟随便的一个力一致？他低头想了一会儿，说：“我明白了。

”象这样由于概念不清，导致做错题的例子举不胜举的。

什么是物理概念呢？物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象.具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。

在中学物理中主要有两大类。

一类是用词语直接表达的概念。

如力、重心、点电荷、理想气体、干涉、静电平衡、匀速直线运动、衰变等等。

另一类是用数学语言表达的概念，常称为物理量。

如加速度a=△V/△t，动能Ek=mv2/2，动量P＝MV，电场强度E=F/q等等。

对一个物理概念的认识，一般需经三个阶段：一.感性的具体，二.理性的抽象，三.理性的具体。

老师每讲一个新的概念的时候，总是首先引入我们比较熟悉的一些具体物理现象，物理实例或做一些物理实验，使我们产生具体的感性的认识；再经过去粗取精.去伪存真.由表及里的分析比较，抽象出本质属性，上升到理性认识；再经过演绎的练习，使物理的抽象上升为理性的具体，实现应用所学概念有针对性的解决有关问题。

高中物理教学理念的探索【摘要】高中物理新课程标准是现代高中物理教学的规范，在实施该标准的过程中，我不段探索新的教学理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，改革教学模式，进一步培养学生的综合能力和可持续发展的能力。

【关键词】教学理念衔接兴趣新物理课程标准可持续发展古人云：“授之于鱼，不如授之于渔”。

在物理的教学过程中，不仅仅是教会学生学什么，更重要的是要教会他们怎么学。

使学生逐步形成科学态度与科学精神，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

那么，什么样的教学理念更行之有效呢？我结合自己的教学经历谈一下自己的教学理念和教学指导。

一、以初中物理为契机，抓好高中物理的衔接在高中物理的“启蒙”阶段，切忌急功近利，要循序渐进。

首先，把握准初中物理和高中物理教学的切入点，有机地把初中物理过渡到高中物理当中来。

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是看得见，摸得着的具体形象，而且常常与日常生活现象有着密切的联系，学生对他们都有一定的兴趣。

学生接触到的大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的定向思维。

我以此为契机。

引导他们用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式以至进一步来认识他们所学习的物理现象和物理过程。

例如：设计这样一道题，一辆在平直公路上以10米/秒匀速行驶的汽车，发现前方有一障碍物后，立即刹车，刹车的加速度是为2米/秒2，求8秒后的位移是多少？不少学生死套公式s=v0t+1/2at2结果得出s=16米的错误结果，其实汽车的运动时间根本没有8秒，而是5秒就停止了。

t是不能用8秒代入的。

学生习惯于初中的定向思维，在高中教学中，有意识地培养学生多角度，多方位地考虑问题的能力从而扭转学生的定向思维，培养他们的逻辑思维。

其次，认真研究教材教法，以学生为中心，完成知识的迁移。

在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

如“摩擦力”是高、初中物理教学的一个衔接点，在知识与技能目标上，初中只要求知道摩擦力是如何产生的，知道摩擦力大小跟什么因素有关，知道摩擦的利与弊。

对高中物理教学的几点思考摘要：教学质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。

新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是我国基础教育得到发展的一个机遇。

我们只有不断的探索新的教育教学模式，才能使我们的理论和实践不断得到更新和发展。

随着新课程教学的逐步深入和对近几年来学生成绩反馈的思考，我校高中物理教学还是存在一些值得关注的问题。

关键词：物理教学；新课程；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-048-01教学质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一。

新一轮课程改革，既是一个挑战，同时也是我国基础教育得到发展的一个机遇。

我们只有不断的探索新的教育教学模式，才能使我们的理论和实践不断得到更新和发展。

随着新课程教学的逐步深入，今年我校将迎来第一批新课程背景下的高考，对实施新课程近三年来教师的教育教学以及学生成绩反馈情况来看，我校高中物理教学还是存在一些值得关注的问题。

教师惯于“单向传输”，“面面俱到”而学生则惯于指望老师“满堂灌”对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题；在我们的课堂上有很多同学表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课的效果怎么样，老师并不知道。

这都是传统教学老师对学生单向传输知识带来的弊端。

重“理论”轻“实践”理论知识脱离实践；物理学的原理、规律深深地植根于浩瀚的实践之中。

同学们在学习物理规律之前，由于经常和物理现象打交道，已经有了许多感性认识，这给我们学习物理带来方便。

但是，我以前没有把握住这一点，使学生觉得物理非常难，从而丧失学习的信心和兴趣。

我们在高一、高二的物理教学中，实验教学基本是统一的要求，使用的是统一的实验报告册，学生只是按照步骤操作一下，填上几个数，写上实验目的（已经提前告知的结论），不需要动什么脑筋的。

一旦到高考中需要考察实验的能力，肯定是无法适应的了。

随着新课程教育研究的不断深入，其研究重心已经由理论建构、机制探索转向课堂教学和学生的课堂学习。

返朴归真—谈高中物理教学在应试教育的影响下，一些学校的物理课堂教学仍然存在着“重结论，轻过程”的倾向。

以考纲为依据，用操练来提高升学率，不能说没有效果，它曾经有过使一个学校或者一个地区学生的高考升学率显著提高的辉煌历史。

但这种提高并不代表学生的真实水平，是靠条件反射短时期内将学生的分数硬拨上去的。

这种做法最终会扼杀学生的求知欲望和创新能力。

爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难清楚地理解全部情况。

”“重结论，轻过程”的做法最终导致“高分低能”现象的发生，培养的学生缺乏创造力。

2002年2月1日，从江泽民主席手中接过国家最高科技奖证书，荣膺国家最高科学技术奖的黄昆教授，是国际上著名的固体理论物理学家和声子物理的奠基人，他的治学之道是“从第一原理出发”和“三个善于”。

所谓“从第一原理出发”，即先不看已有的文献，而是独立地从最基本的物理现象、实验事实及基本概念开始研究，这样，会使自己的思路不受他人束缚，有主动性，从而使研究工作更具有开创性。

“三个善于”即“善于发现和提出问题，善于提出模型、方法解决问题，善于作出最重要、最有意义的结论。

”黄昆教授的治学之道实际是揭示了一流科学家的治学思想，即：尊重事实，从最基本的物理现象、实验事实出发，揭示事物之间的必然联系，形成概念、规律。

这给我们物理教学工作者的启迪是：物理教学必须从“源头”开始，即“返朴归真”。

当今物理教育，特别是高中物理仍然被学生当作一门难懂、枯燥的学科。

究其原因是：多数物理教师在课堂上通常只强调概念和公式的定义，接着是巩固性练习，而不重视物理概念、规律的形成过程，不把物理与现实生产、生活结合起来，回归物理的本源——生产、生活实践，不注意物理学基本研究方法的教学。

于是，多数学生只好用死记硬背来应付这门课，渐渐失去了物理原有的魅力，失去了学习物理的兴趣。

物理界许多有识之志认识到这一点，多年前就在各种报刊杂志上大声疾呼，要求改革应试教育模式，实施素质教育。