关于《史记》选读教学的几点做法(苏教版高二选修教学论文)
韩海军
今年是山西省高中试用选修教材的第一年，这也是新教材使用，新理念实施的关键一年。
广大教师生在教学过程中遇到了不少的难题，同时探索不少新的教学方法，但是这些教学方法是否有效还有等商榷。
但是只要把握住高中语文课程标准，遵循语文教学的规律，并能根据文言文的教学特点，并认真探索的教学规律，就一定能取得较好的教学效果。
笔者正是这一位在教学前线的探索者，下面谈谈我在教读《史记》时的几点做法：大致分为方法指导、文言知识块，文学鉴赏块，写作指导块四个方面。
一、《史记》选读的学习要得法。
选修教材和课改以前的教材相比，广大师生的共同感觉就是内容太多，容量太大，学生学不过来，教师教不过来，结果学得无味，教得疲惫，效果也不好。
所以做为课堂的两个重要角色的教师和学生，必须转变观念。
不能再以往那样对于一篇文言文，教师一句句教读，学生一句句翻译。
以往这种学习的方法在过去那种教材中似乎还能够实行，但是现在这种方法根本就行不通，如果只是翻译，一句句直译，仅《高祖本纪》，用两个星期也上不完。
课程标准的要求是一个学期上学习两本选修教材《史记选读》和《唐诗宋词选读》。
所以必须改变以往的做法。
在教学中我总让学生利用工具书自己去读译课文，在课堂上抽出一点时间让学生用现代汉语去复述课文，要求尽量做到和课文一致。
而不再在课堂上一句句翻译。
当然对于重点字词还是要强调检查掌握。
只是在译文上不能再象以往那样满堂灌，出力效果不好。
课堂上在注意学生提高学习效率的同时我注重重点点内容的讲解和落实。
这大大节省了时间，也提高了效率。
二、《史记》选读注重文言知识的积累。
《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著，是“文”与“言”结合最完美的高中古文阅读典范之作，无论怎么授课，都不能脱离这两者，从这部书中，我们可以感
受到司马迁天才的语言艺术和深邃的思想，再从历年来高考文言文阅读材料的选择来看，《史记》的文与言都倍受青睐，比如《滑稽列传》、《管仲列传》、《李将军列传》等都被选用过，这说明《史记》蕴涵着丰富的语言财富，而高二学生已经具备了一定的学习文言文的学习能力，能基本上借助工具书来进行译文了。
在平时的教学中，我们要特别注重语言点的归纳、提炼和积累，同时尽可能地让学生自己动手解决一些比较简单干的问题。
具体做法如下：
1．充分利用好练习册，过好文言文的基本关。
学生手头有的同步练习册得确是一本很好的辅导教材。
每课不仅给提供了学法教法，还有大量的基本知识的训练。
内容包括，生字词注音，通假字，古今异义词，词类活用，和各种不同的句式。
在教学中我充分利用这本练习册，让学生通过自学的方方式借助工具书解决基本知识这一大块内容。
并做好课堂检查。
2．课课练，堂堂清。
除了练习册外，我们还根据学生的实际需要，由语文教研组长牵头，每位语文教学共同负责编写适合我校学生特点的校本教材----辅导学习小册子。
要求立足文本，精要简化，题小面大，把每一位老师每一课教学中遇到的典型而又普遍的语言知识点集中起来，落实到位，练到位，掌握到位。
目前，各位老师都已完成练习的制作，并形成教学案一体化，这既有利于学生，又方便了老师。
3．开展语文活动。
为了提高学生的学习热情和兴趣，把文言文拉近同学们的生活。
我们在学生中征求活动点子。
结果是学生的学习热情都被调动起来。
经学生们的要求，我们每两周组织一次《史记》课外活动。
活动形式多样，不拘一格。
这一常期我们要组织《史记》成语知多少，我说《史记》成语典故，句子翻译比赛，《史记》人物辨论会，表演课本剧等等活动，学生的参与者热情很高，学习兴趣也大大提高。
每个学生都开展了几次有意义的竞赛活动能找到适合自己的角色，以往一讲文言文，就学生就呼呼大睡的状况不见了。
取而代之的是课堂上积极
地参与到各种活动中去。
二、《史记》选读与文学鉴赏的结合。
《史记》用传神的笔墨写活了一个个历史人物，比如刘邦、项羽、李广、荆轲、蔺相如等，这些人物栩栩如生，呼之欲出。
为此，我们利用学校的多媒体设备为学生播放了电影《西楚霸王》、《荆轲刺秦王》等历史片，让他们感受到强烈的视觉冲击，然后组织学生写读后感，围绕“刘邦和项羽谁是真正的英雄”展开辩论，学生反响很大，这些形式有力地推动了《史记》选读的教学，大大提高了学生的学习热情。
在引导学生对人物进行形象感知的同时，我们组织了专题讲座，应该如何鉴赏《史记》中的历史人物。
并结合课文，精讲部分精典篇目，教给学生欣赏人物形象的方法，如正面与侧面相结全的方法，对比烘托的方法，细节刻画等方法。
学生通过精典篇目的赏析，避免了满面开花的学习的繁琐任务，有了侧重点，有方法，大减轻了学生的学习负担。
也提高了学习效率。
三、用《史记》要来指导写作教学。
《史记》蕴涵着深邃的哲理，融会着丰富民族的精神。
有取之不尽的写作源泉给我们提供了丰富的写作素材和学习方法。
为此，在平时的教学中，我们把文本内容和写作训练结合起来，，具体做法如下：1．将练笔同《史记》结合起来。
每日练笔，即每天写一篇300字左右的小文章，不限内容，不限体裁，让学生独抒性灵，轻松地感悟生活真谛，在自由地诉说中训练表达能力，加之高二学生正处在批判思维的形成时期，对人对事又有发表看法的愿望，坚持每日练笔，既能培养人文情怀，又能积淀语文素养。
本学期我们有效地把每日练笔和《史记》选读结合起来，边学边写，边写边悟，如学了《太史公自序》学生就写“我眼中的司马迁”；学了《项羽本纪》学生就写“末路英雄项羽”；学了《淮阴侯列传》学生就写“我看韩信悲剧”等等。
然后，利用“语文课前五分钟”的演讲活动，每次轮流安排一名学生上台演讲，讲的内容就是学《史记》过程中写的最好的一篇练笔，使学生把自己的感悟不仅形之于文，而且述之于口。
像这样的所感所悟，讲自己的所思所得，既起
到相互教育、榜样示范的作用，又激励学生积淀语感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化。
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2．写作素材的积淀和引导。
许多同学写作时，常常为找不到材料而苦恼，我就指导学生注意从《史记》汲取资源。
如我们在学习了《太史公自序》我让学生在素材积累本上摘录也本课的名言，和典型例子“文王拘而演周易……。
学生在学了〈〈项羽本纪〉〉后积累了不少的成语典故。
经过我的指导，大部分学生自己能自己去教材中搜集整理自己需要的素材。
我在引导学生积累《史记》素材方面做了以下工作：
1．引导学生积累典型的词句。
（1）名句。
如“且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身”；“桃李不言，下自成蹊”“仓廪实而知礼节，衣食足则知荣辱”等句子，在平时背诵默写的过程中检查、落实。
（2）成语。
《史记》选读中涉及到的成语数不胜数，仅《高祖本纪》和《项羽本纪》中涉及到的成语就很多。
学生从中既积累了成语，也了解了其相关典故。
真是其乐融融。
（3）名段。
《太史公自序》第11段精辟的举例，《管仲列传》第2段深情的述说，《高祖本纪》第16段洛阳南宫论成败，《屈原列传》第3段忧愁幽思而作离骚。
2．引导学生积累典范的事迹。
如大禹三过家门而不入、周公吐哺、廉颇负荆请罪、孔子四教、胡服骑射等。
3．引导学生积累典型的历史人物。
如屈原、项羽、孔子、管仲、蔺相如等，学习作者摹形传神、千载如生的刻画艺术，了解这些人物的生平、思想、人格，以便在写作中运用。
所以只要我们从《史记》教材中挖掘材料，学会分析材料，是不难写出内容丰富的文章来。
《史记选读》这套教材，我们必须把握住课本的精神实质，多想办法，出主意，并注重实效，就能在教学中更上一层楼。
