第21卷 第8期 牡丹江大学学报 Vol.21 No.8 2012年8月 Journal of Mudanjiang University Aug. 2012141文章编号：1008-8717（2012）08-0141-03困境与超越：大学英语课堂教学的生态学转向年 晓 萍（安徽农业大学外国语学院, 安徽 合肥 230036）摘 要:大学英语的课堂教学一度陷入困境，缘由应试教育目标与生命全面发展的相悖、课堂生态主体的地位失衡及课堂生态环境的亚健康。
生态精神的缺失使大学英语的教育失去了育人的本真目的，因而必然要实现教育价值观的转向，即在大学英语的课堂教学中构建生态圈互动式教学模式，培养“以学生为本”的教学理念及重塑可持续发展的课堂生态环境。
关键词:大学英语；课堂教学；生态学转向 中图分类号：H319 文献标识码：A 一、引言“生态学”这一术语最早是1858年由博物学家索罗提出来的，随后生物学家海克尔在1868年又将之定义为“研究动物与其无机、有机环境的全部关系的科学”。
[1] 如今的“生态学”已“演化”为研究各生物物体与他们赖以生存的生态环境之间相互关系的一门科学。
20世纪60、70年代以来，生态学逐渐开始从纯粹的自然科学领域向人文、社会科学领域融合、渗透。
教育生态学，作为一门新兴的教育边缘学科亦随之崛起，它借用生态学的原理与方法来研究教育领域出现的问题，为人们重新审视教育提供了一种崭新的思维方式与启迪。
依据教育生态学的观点，大学英语的课堂教学也是一个由教师、学生及他们所处的课堂环境互相作用而形成的动态的、开放的、发展的生态系统，具有独特的生态特征与生态功能。
在实际的课堂教学过程中，教师、学生和课堂环境互相交融与共生，可以激发整个课堂生态系统的活力，促进作为生态主体的师生和谐健康的发展与成长。
然而，传统的大学英语课堂教学却处于亚生态的困境。
从宏观层面来考察，这种困境突出表现在应试教育的目标与生命全面发展的相悖、课堂生态主体（师与生）的地位失衡与课堂生态环境的亚健康三个方面。
本文拟从教育生态学的视角来研讨大学英语课堂教学目前所面临的困境，分析困境的成因，以期能为大学英语的课堂教学走出困境寻找切实可行的出路。
二、大学英语课堂教学的困境对于大学英语的教学来说，课堂是师生进行英语信息交流的主要阵地，也是他们接受学习策略培训、学习行为得到评估的最重要的场所。
[2]然而，由于大学英语课堂教学的自身机制所存在的弊端与惰性，使其在对环境的适应上，显示出一定的滞后性，从而使大学英语课堂教学的效度降低，造成课堂教学“费时低效”、“哑巴英语”、“聋子英语”的现象，在时间、精力、人力等方面造成了极大的浪费。
[3]大学英语的课堂教学中暴露出的诸如此类的问题与不足，一度使大学英语的课堂教学陷入举步维艰的困境。
1. 应试教育目标与生命全面发展的相悖 依据教育生态学的观点，在生态系统中，倘若收稿日期：2011-09-14基金项目：2012年安徽农业大学教学研究重点项目；安徽省高等学校省级优秀青年人才基金重点项目（2012SQRW038ZD ）；国家社会科学基金青年项目（10CSH051）。
作者简介：年晓萍（1977- ），女，安徽怀远人，安徽农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：翻译、翻译美学。
DOI:10.15907/ki.23-1450.2012.08.038某个生态因子的改变与演化特别活跃，或是特别匮乏，均会影响整个生态系统，最终必将有损于该生态因子自身。
[4]长期以来，大学英语的课堂教学被深深地打上了应试教育的烙印，主要是因为目前各高校考核大学英语教师的教学效果的硬性指标仍然是大学英语四、六级考试的通过率。
因此，教师为通过率而教，学生为通过率而学，日常的教学活动与教学内容也均以通过率为轴心，课堂上到处弥漫着教师的“填鸭式”灌输，深度缺乏师生互动与心灵沟通。
如此的课堂教学犹如一潭死水，已失去了生命活力与发展空间，因为它忽略了教育的生命特征和本真价值，只是致力于打造考试的机器、分数的奴隶，破坏了以促进个体和谐、全面发展为本的课堂教学生态系统。
全面发展的教育关注的核心应该是人，是人之生命的全面发展，生命是教育的元点，发展生命是教育的终点。
所以，在实际的课堂教学中，教师一定要有“全人”的培养意识。
学生的学习是为“全人”的培养目标而学，而不只是为某一考试或某一学科而学。
2. 课堂生态主体的地位失衡传统的大学英语课堂教学模式是以教师为中心，教师主宰着课堂教学的全过程，学生则处于被动从属的地位。
在长期的教学实践中，课堂演化为教师表演知识的舞台，学生则成为接收知识的电台，这种师生地位严重失衡的教学模式，扼杀了学生的想象力与创造力，压抑了学生的学习自觉性、主动性，使学生的学习过程缺乏挑战性。
最终造成学习兴趣与热情的消失殆尽，凝固了学生的思维与意识。
教师的这种课堂霸主地位完全忽略了学生作为完整意义的人在课堂教学中的主导地位，阻碍了学生的探索性自觉建构与个性化自主参与，进而导致教师与学生之间角色错位，缺乏民主、平等的话语权，直接影响了最终的教学效果。
在这种生态主体地位失衡的教学模式下，教师与学生成为互相发展的限制因子，打破了整个教育生态系统的良性循环与有序发展，课堂教学趋于机械化、程序化，丧失了新鲜感与惊奇感，久而久之，易导致教师厌教、学生厌学的局面出现。
3. 课堂生态环境的亚健康课堂生态环境的亚健康是指课堂教学中的诸生态诸因子未能有效的协调、均衡的发展，进而导致课堂教学缺乏生机与活力。
依据生态学的胜肽原理，生态系统的资源承受力应遵循“耐度定律”，因为生态系统内的所有生态因子都有着足够的但却是受到限制的生存空间。
[5]大学英语的课堂教学作为一个生态系统，公认的最佳班级规模是10至20名学生，只有这样才能确保有效的课堂教学质量与效度。
然而，目前的大学英语均是大班教学，学生的人均教学资源占有率极低，导致了学生生态群体的生理压力与心理压力的不断加大，这种庞大的班级规模严重超过了课堂系统资源的实际承受力，违反了语言教学的规律与胜肽原理。
此外,传统的座位编排也不利于师生双向互动交流的展开；教学手段过于单一，已让学生的接受心理麻木、疲惫；加之母语的负迁移、文化差异与思维上的定势必然会对学生学习英语产生各种干扰，致使学生对所学内容一知半解、囫囵吞枣。
这些综合因素导致当前的大学英语课堂教学的生态环境处于一种亚健康状态，急需“诊治”。
三、大学英语课堂教学的应然指向为了走出上述的种种困境，大学英语的课堂教学必须遵循教育生态学的客观规律，积极调控引起课堂生态系统失衡的各生态因子，合理引导限制因子的能动作用，以促成课堂生态的动态稳定和平衡。
1. 构建生态圈互动式教学模式在生态学中，处于共同生态圈中的各生物物体之间均会互相影响、互相制约，此种生态现象被称之为“群体动力”。
同理，大学英语的课堂教学中也存在着由师生间的和谐互动所组成的“群体动力”，它仿如厄里斯翁岛的一洌甘泉滋润着大学英语的生态课堂。
依教育生态学之观，学生是课堂中最活跃、最根本的生态因子，缺乏学生参与的课堂就永远无法构成真正生态化的课堂。
随着大学英语课堂教学改革的不断推进，建立以教师为主导、学生为主体的互动式教学模式逐渐成为教学改革追求的终极目标。
作为“群体动力”重要成员的教师，应创造性地组织学生主动参与到日常的教学活动中，培养与激活学生自主探究的思维与能力；学生带着饱满的热情与兴致投入到教学活动，在体验中感悟，在感悟中思考，在思考中发展。
在这种和谐互动的教学氛围中，积聚灵动和活力，师生之间、生生之间可以摩擦出许多智慧的火花，这恰似植物界中的“共生效应”。
在这种“共生”历程中，师生共同分享彼此的知识、灵感与经验，交流彼此的情感、思维与信念，实现教学相长与共同发展，构建有效的互动平台。
师生互动的生态化首先应该建立和谐、民主、融洽的师生关系，建立和谐共振的142课堂教学艺术境地。
2. 培养“以学生为本”的教学理念在生态学的视域中，“生态位”是一个极其重要的术语，它是生态群落内部与外部关系之基。
以生态学之理来俯瞰语言教学，大学英语的课堂也恰似一个开放型的生态大系统，学生在其中处于非常重要的生态位，因为他们是课堂学习行为的主要实践者，是教学效果的重要体现者，是知识的主动建构者与生成者。
所以说，大学英语课堂教学的根本目标就是一切为了学生，全面依靠学生，将全部教学价值归于学生。
[6]并且，当代的社会也呼唤课堂教学的生态化，希望课堂教学能从与学生生命发展相悖的、生态主体（师生）地位失衡的、课堂生态环境亚健康的困境中走出来，向真正“以学生为本”的、促进学生生命健康、全面发展的生态学路径转型，即由“以教师为本”转向“以学生为本”。
所谓“以学生为本”，就是一种以学生为主体，以学生的全面创新、健康发展为本的终极教境，一种尊重学生的独立人格与自由思索的教学氛围。
并且教师要一直把学生融入到整个课堂教学的过程中去，既要培养学生自主学习的能力与习惯，又要珍视与完善学生的情感、思维等价值取向，只有这样才能真正使大学英语的课堂教学回归到“以学生文本”的生态学转向上。
3. 重塑可持续发展的课堂生态环境为了走出大学英语课堂教学的困境，除了构建生态圈互动式教学模式与 “以学生为本”的教学理念外，还必须培养学生的可持续发展的、具有终生学习的能力。
大学英语的课堂教学生态化的重要体现就是铸造与培养学生面向未来的、开放的、可持续发展的能力与技能，全面实现学生身心的健康成长与个性的凸显和张扬。
在大学英语的课堂教学中，由于作为课堂生态主体的教师与学生均是鲜活的生命个体，因此发展成为了课堂生态环境的内在需求与运行机制。
在发展中制衡与平衡教与学，师生之间可以共享课堂生态环境的资源，互相适应与协调课堂教学活动的开展，促进师生教学相长，共同进步、长足发展，从而促进学生发展的社会化、社会化的发展。
随着课堂教学生态化的逐步深入，在多重生态因子的滋润下,学生的语言技能、学习的自主意识就会不断增强，教师的教学素质也会不断的改善与提高，大学英语的课堂教学便可走向一条开放的、可持续发展的坚实之路。
只有这样，大学英语的课堂教学才能真正走出困境，真正实现超越，真正回归生态。
四、结语事实上，大学英语是一门实践与理论互渗性很强的学科，其课堂教学的终极追求就是使学生能够掌握与应用语言，获得交际能力的提升与自身生命的全面发展。
教育生态学作为一门新兴的边缘学科，为大学英语的课堂教学研究提供了一个参考性的框架，它用生态学的原理来考察课堂教学，为解决传统大学英语课堂教学的困境寻找到了一种崭新的思维方式与理论依据。
此外，这种新的视角还为正确看待与解决课堂教学中各生态因子之间的关系、生态因子与课堂生态环境之间的关系提供了一个合理的平台，对解决传统课堂中的许多弊端，优化课堂教学的生态结构，实现学生的全面健康发展与教育的和谐、可持续发展起到了积极的推动作用。
