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基于自我效能感的高校辅导员职业倦怠研究【摘要】本文基于自我效能感的视角，探讨了高校辅导员职业倦怠问题。
首先分析了自我效能感对辅导员职业倦怠的影响，包括工作表现和工作热情。
其次讨论了自我效能感如何通过调节工作态度来影响职业倦怠，以及与其他因素交互影响。
结论部分强调了提高自我效能感对减少辅导员职业倦怠的重要性，并提出了建议。
本文为未来研究提供了展望，探讨了如何进一步深入研究自我效能感对高校辅导员职业倦怠的影响。
通过本研究，可以为提升高校辅导员工作质量和幸福感提供参考，促进高校辅导员队伍的健康发展。
【关键词】自我效能感、高校辅导员、职业倦怠、影响、工作表现、工作热情、工作态度、因素、交互影响、重要性、提高、建议、未来研究、展望1. 引言1.1 研究背景高校辅导员作为承担着学生心理健康和成长指导工作的重要角色，一直扮演着不可或缺的角色。
随着教育竞争的激烈和工作压力的增加，越来越多的高校辅导员出现了职业倦怠的现象。
职业倦怠不仅会影响高校辅导员的工作表现和工作热情，还可能对学生的心理健康和发展产生负面影响。
如何有效地减少高校辅导员的职业倦怠，提高其工作效率和工作质量，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
自我效能感作为个体对自身能力的信念和对任务完成成功的信心，被认为是影响个体工作表现和职业倦怠的重要因素。
研究表明，高自我效能感的个体往往更具工作动力和工作热情，能更好地应对工作压力和挑战，从而降低职业倦怠的发生率。
加强对高校辅导员自我效能感的研究，探讨其对职业倦怠的影响机制，为提高高校辅导员的工作质量和心理健康水平提供科学依据和实践指导。
1.2 研究意义不够，或者是内容不清晰等。
部分内容如下：高校辅导员是大学校园中至关重要的一支力量，他们的工作直接关系到学生的成长和发展。
在现代社会的快节奏和高压环境下，高校辅导员们往往面临着诸多的工作挑战和压力，职业倦怠问题逐渐凸显。
探究自我效能感对高校辅导员职业倦怠的影响，有助于深入了解这一群体的工作状态，为提高其工作效能和幸福感提供理论指导和实践依据。
高校辅导员职业倦怠原因探析及干
预措施
高校辅导员职业倦怠是一种普遍存在的职业综合症，它会影响辅导员的工作效率及质量。
原因有很多，如工作环境、工作量过大、压力过大、个人素质不足以及工作无聊等等，需要综合考虑各方面因素。
一、高校辅导员职业倦怠原因探析 1. 工作环境不佳：高校辅导员通常都在校园内开展工作，由于空间狭小，人流量大，又缺乏私密性，使得辅导员难以集中精力，容易出现职业倦怠的情况。
2. 工作量过大：辅导员的工作量极大，他们要负责解答学生的问题，上课，组织各种活动，宣传禁毒等等，而他们的时间却很有限，给他们带来巨大的压力，容易出现职业倦怠的情况。
3. 个人素质不足：个人素质是提高职业能力的重要因素，如果个人素质不足，辅导员容易出现职业倦怠的现象，从而影响工作质量。
4. 工作无聊：和大多数其他职业相比，高校辅导员的工作环境相对单调，很容易出现工作无聊的情况，从而影响辅导员的工作效率及质量。
二、高校辅导员职业倦怠干预措施 1. 改善工作环境：为辅导员提供一个舒适的、安静的工作环境，能够有
效提高职业素质，改善职业倦怠的状态。
2. 合理安排工作量：让辅导员安排合理的工作量，有效降低工作压力，保持适度的职业活动水平，避免出现职业倦怠的情况。
3. 提高个人素质：让辅导员积极参加各种专业研修，拓宽视野，增强职业素养，提高个人素质，以减轻职业倦怠的状况。
4. 提供娱乐活动：组织辅导员参加体育活动、文娱活动等，放松心情，提高工作效率，减少职业倦怠的现象。
高校辅导员职业倦怠的成因及对策高校辅导员是负责学生心理健康和学业指导的专业人员，他们承担着重要的教育职责。
随着高校教育的发展和学生群体的多元化，辅导员职业倦怠的现象日益突出。
那么，辅导员职业倦怠的成因是什么？又该如何采取对策来应对这一问题呢？高校辅导员职业倦怠的成因之一是工作压力过大。
高校辅导员工作内容广泛，不仅需要处理学生的心理问题，还需要开展各种形式的学业指导和职业规划，为学生提供个人发展指导。
这些工作任务对辅导员来说无疑是巨大的挑战，尤其是在高校资源匮乏、学生心理问题多元化的情况下，辅导员往往需要面对大量的工作压力。
高校辅导员职业倦怠的成因之二是职业定义不清晰。
辅导员的职责之一是为学生提供心理辅导，但在实际工作中，很多时候辅导员需要兼顾学业指导、职业规划等方面的工作。
这导致辅导员在执行工作任务时容易感到困惑，不知道自己的职责范围和目标是什么，进而产生职业倦怠的情绪。
高校辅导员职业倦怠的成因之三是缺乏支持和资源。
辅导员在工作中需要与学生建立信任和亲密关系，但在现实中，很多学生对心理辅导的接受度较低，缺乏对辅导员的支持。
高校在资源分配上也存在不公平的现象，辅导员往往面临资源短缺、工作负担过重等问题，进而产生倦怠情绪。
针对以上成因，我们可以从以下几个方面来采取对策：高校应加强辅导员的培训和专业发展。
为了提高辅导员的职业素养和工作能力，高校可以组织各种形式的培训，如心理学知识培训、心理辅导技巧培训等。
可以鼓励辅导员参加学术交流、研究等活动，提升辅导员的专业能力和学术水平。
高校应明确辅导员的职责和工作目标。
制定明确的工作职责和目标，使辅导员能够清楚地知道自己的工作范围和目标，避免工作任务的不清晰导致的困惑和倦怠情绪。
高校应加强对辅导员的支持和关怀。
建立健全的辅导员支持体系，定期组织辅导员会议和座谈会，及时倾听辅导员的需求和困惑，为辅导员提供情感上的支持和鼓励。
高校还应加大对辅导员的资源投入，提供必要的工作条件和人力支持，减轻辅导员工作压力。
高校辅导员职业倦怠的成因及对策高校辅导员是为大学生提供心理咨询和辅导的专业人士，他们是学生在校园中的重要指导者和支持者。
高校辅导员也会面临职业倦怠的问题，这对他们的工作和学生们的成长都会产生消极影响。
本文将探讨高校辅导员职业倦怠的成因，并提出相应的对策。
工作压力是导致高校辅导员职业倦怠的主要因素之一。
高校辅导员需要面对大量的工作任务，如咨询、策划活动、参与管理等，工作压力常常非常巨大。
工作内容的复杂性和多样性给辅导员带来心理负担，使他们感到难以承受。
情感疲劳也是高校辅导员职业倦怠的原因之一。
高校辅导员在与学生交流和咨询中经常接触到各种情绪问题，如焦虑、抑郁、压力等，这些问题往往影响辅导员自身的情绪和精神状态，使他们感到疲惫和无力。
职业满意度不高也是导致高校辅导员职业倦怠的因素之一。
如果辅导员感到自己的工作并没有达到预期的效果，或者没有得到足够的认可和支持，他们可能会感到对自己的工作失去热情和动力。
为了缓解高校辅导员的职业倦怠，可以采取以下措施：建立健康的工作环境。
学校应该提供适当的资源和支持，为辅导员创造一个良好的工作环境。
这包括定期的职业发展培训，提供必要的技能和知识，以应对工作中的挑战；学校还可以设立辅导员间的互助小组，鼓励辅导员之间的合作和交流，促进彼此间的情感支持。
鼓励辅导员进行职业自我反思。
辅导员可以通过定期的自我反思来审视自己的工作状态和效果，找出问题所在，并寻找解决方案。
这种自我反思可以帮助辅导员更好地了解自己的职业需求和目标，并为个人成长和发展设定合理的期望。
提供绩效评估和激励机制也是缓解高校辅导员职业倦怠的重要手段。
学校可以制定明确的绩效评估标准，定期对辅导员的工作进行评估，并根据评估结果给予适当的激励和奖励。
这种评估和激励机制可以激发辅导员的工作动力，增加他们的职业满足感。
学校和辅导员本人都可以实施有效的压力管理策略。
学校可以提供心理辅导和支持服务，帮助辅导员应对工作压力；辅导员本人可以通过锻炼身体、培养兴趣爱好等方式管理自身的压力。
高校辅导员职业倦怠的成因及对策高校辅导员是学生在大学生活中的重要指导者，他们需要承担的任务非常繁重，如学业咨询、心理辅导、职业规划、活动组织等。
然而，长时间的工作压力、个人职业发展等因素也会导致高校辅导员出现职业倦怠。
本文将探讨高校辅导员职业倦怠的成因以及相应对策，以提高高校辅导员的工作积极性和效率。
一、成因1.工作压力高校辅导员的工作压力非常大，需要面对学生的焦虑、疑虑、困惑等问题。
同时，他们也需要完成各种工作任务，如制定活动计划、开展培训课程等。
这些任务需要在有限的时间内完成，长期的工作压力会挫伤辅导员的积极性。
2.缺乏个人职业发展辅导员工作局限性比较大，而且一直处在同一级别的职位。
与此同时，教育行业的晋升手段并不是很明显。
没有改变的机会和激励，容易使辅导员产生失落感和不安全感。
3.工作环境辅导员的工作环境比较复杂，需要与许多部门、学生和家长合作。
缺乏有效的工作沟通和信任会危及他们与学生以及家庭的关系，同时也会威胁到辅导员的职业价值。
二、对策1.寻求帮助辅导员应该学会寻求帮助来缓解自己的职业倦怠。
可以与同事、领导或者心理咨询师讨论问题和寻求建议。
同时，也可以通过参加培训培训、再教育、职业规划等方式来提高个人职业水平和发展前景。
2.提高情商辅导员需要面对许多情绪困扰和心理障碍，因此提高情商非常重要。
了解如何沟通和交流，了解如何在各种情况下对待学生，可以帮助辅导员更好的了解学生以及处理工作中出现的问题。
3.调整工作方式辅导员和上级应该共同评估和制定辅导工作的目标和计划。
辅导员可以将困难的工作任务分解成小的、可完成的部分。
在确保工作质量和完成效率的同时，还可以缓解压力，减轻职业疲劳并减少工作病理问题的发生。
4.寻找自我调节的方法辅导员可以采用锻炼身体、阅读、旅游、音乐或者其他自己喜欢的方式来放松自己的身心，以减轻工作压力和恢复内心平衡。
结论通过以上分析及对策，我们可以看出减轻高校辅导员职业倦怠的方式和方法。
高校辅导员职业倦怠的成因及对策随着高校教育日益发展，辅导员这个职业也变得越来越重要。
作为学生心理健康的守护者，他们既要关心学生的学业进展，又要关注学生的心理状态。
然而，在辅导员工作过程中，也存在着职业倦怠的现象，严重影响工作效率和工作质量。
本文将从辅导员职业倦怠的成因及对策两个方面进行探讨。
一、成因分析1、工作负担过多随着高校规模的不断扩大，学生数量也日益增多，辅导员负责的工作量也随之增加。
很多辅导员在工作中面临着时间紧、任务重的情况，给他们带来了沉重的工作心理负担。
2、缺乏职业认同感辅导员职业虽然重要，但却不被社会广泛认可。
很多人认为辅导员是一种低收入、低社会地位的职业，这使得很多辅导员缺乏职业自豪感和归属感。
3、社会压力和家庭负担在现代社会，生活节奏快、社交活动多、人际关系复杂，辅导员也难以免俗。
他们既要承受来自学生的压力，也要应对来自家庭和社会的压力，这使得他们面临着巨大的心理负担。
4、感觉无法满足学生需求随着教育环境的变化，学生需求也在不断变化。
辅导员常常会面临学生个性不同、需求多样的情况，这给他们的工作带来了很大的挑战，使得他们感觉无法满足学生的需求，进而导致情绪激动、产生挫败感。
二、应对策略辅导员应该与学校领导合作，尽可能地减轻他们的工作负担，合理分配工作任务，避免工作滞后。
此外，辅导员也应该制定个人计划，并注重时间管理，提高工作效率。
辅导员应该为自己的职业认同感积极争取，提高自身职业素质和能力，与同行交流分享工作心得和经验，建立职业交流平台，增强自身职业价值感。
3、放松身心辅导员在工作中应该定期进行身体体检，坚持适当的锻炼和休息，避免工作过度，保障身心健康，同时还应该学会放松身心，利用业余时间进行自我放松、娱乐和旅游等活动。
4、提高个人技能和能力综上所述，高校辅导员职业倦怠是一种常见现象，其成因复杂，应对策略多样。
辅导员们应该从自身出发，加强自我修养和提升自身能力，更好地履行辅导员的职责，服务学生群体。
关于高校辅导员职业倦怠的思考【摘要】高校辅导员在日常工作中常常面临职业倦怠这一问题，影响着他们的工作效率和教学质量。
本文对高校辅导员职业倦怠进行深入分析，包括定义与特征、原因分析、影响教育教学、应对策略和预防措施。
通过科学调配工作任务、建立职业倦怠防范机制、提升职业发展前景等措施，可以有效缓解高校辅导员的工作压力和倦怠感，提升工作积极性和教学质量。
本文旨在引起对高校辅导员职业倦怠问题的重视，促进高校教育教学的健康发展。
高校辅导员作为教学工作者的重要角色，他们的职业倦怠问题需要得到及时解决和关注，为建设更加良好的教育环境和教学质量奠定基础。
【关键词】高校辅导员、职业倦怠、现状、重视、研究目的、定义、特征、原因、影响、应对策略、预防措施、调配工作任务、防范机制、职业发展、前景。
1. 引言1.1 高校辅导员职业倦怠的现状高校辅导员职业倦怠的现状在当前教育环境下备受关注。
随着社会竞争压力的增大和学生问题的复杂化，高校辅导员面临着巨大的工作压力和心理负担。
他们需要承担学生情感问题的疏导、心理困境的解决以及学业指导等多重任务，这些工作要求较高的情感耐力和专业素养。
当前高校辅导员的师资队伍整体水平不高，工作条件相对滞后，缺乏培训机会和职业晋升通道，使得许多辅导员陷入职业倦怠状态。
高校辅导员职业倦怠的现状表现在工作疲劳、情绪低落、对工作失去兴趣等方面。
他们常常感到精力不足、无法有效应对学生问题，导致工作效率下降，甚至出现敷衍了事、消极应对的情况。
职业倦怠严重影响了辅导员的工作质量和学生的服务体验，甚至可能引发心理健康问题。
探讨高校辅导员职业倦怠的现状，及时采取有效措施加以解决，具有重要的现实意义。
1.2 对高校辅导员职业倦怠的重视高校辅导员在高校教育中扮演着重要的角色，他们不仅仅是学生的导师和辅导员，更是学生在校园中的重要支持者和引导者。
对高校辅导员职业倦怠的重视显得尤为重要。
高校辅导员是学生的情感支柱和心理支持，他们需要耐心倾听学生的疑惑、困惑和心声，给予他们适当的帮助和引导。
基于自我效能感的高校辅导员职业倦怠研究自我效能感是个人对自己完成特定任务的能力的信念，是个人自我评价的一种体现。
在职业领域中，自我效能感被认为是能够预测工作表现和职业倦怠的重要因素。
本文旨在探讨高校辅导员的自我效能感与职业倦怠之间的关系，并提出相应的对策。
一、高校辅导员的自我效能感现状自我效能感的来源主要包括个人的经验、社会支持、自我评价和情感状态等。
针对高校辅导员的情境，他们的自我效能感可能受以下因素影响。
1. 个人经验高校辅导员需要具备一定的专业知识和技能，才能有效地开展学生辅导工作。
如果辅导员本身缺乏相关的知识和技能，就难以对学生提供有效的帮助，从而降低自我效能感。
此外，如果辅导员面对的学生问题非常棘手，他们可能会感到力不从心，增加职业倦怠的风险。
2. 社会支持高校辅导员需要和社会各界建立良好的合作关系，才能更好地帮助学生解决问题，提高自我效能感。
如果辅导员面对的问题得不到社会的支持和理解，可能会感到沮丧和无助，降低自我效能感。
3. 自我评价高校辅导员需要时刻审视自己的专业水平和工作表现，对自己进行定期的自我评价，以便及时发现不足之处并加以改进。
辅导员如果没有时刻关注自己的工作表现，就难以提高自己的自我效能感。
4. 情感状态高校辅导员在工作中会经常面对学生的问题和挑战，因此情感状态对辅导员的工作表现和自我效能感有很大影响。
辅导员如果感到焦虑、压力和疲劳，就难以保持良好的工作状态，降低自我效能感。
二、高校辅导员的职业倦怠现状职业倦怠是职业人士常见的问题，它包括情感倦怠、认知倦怠和行为倦怠三种类型。
在高校辅导员中，职业倦怠主要表现为以下几个方面。
1. 情感倦怠高校辅导员向往能够改善年轻人的生活，但由于学生本人的态度和莫名其妙的挑战，导致辅导员频繁地感到挫败和不满意，从而降低他们对学生、对学校、对自己的情感投入程度。
2. 认知倦怠高校辅导员需要投入大量时间和精力来处理学生问题，这种“疲于奔命”的感觉往往使他们无法集中精力，降低效率和工作表现。
高校辅导员职业倦怠现象分析及对策背景作为高校中的关键职业群体，辅导员承担着学生生活、学习、职业规划等方面的指导工作，既是学生的重要支持系统，也是学校招生、留学、就业的工作力量。
与此同时，这个职业群体所面对的职业压力也随之增加，辅导员的职业倦怠现象逐渐显现。
职业倦怠的表现辅导员在长期的工作中，可能会出现职业倦怠的表现。
具体体现在以下几个方面：情感倦怠辅导员的情感倦怠表现为心理疲惫、无聊、缺乏兴趣和动力等。
他们可能会觉得自己的工作没有意义，感到厌烦和不满，不再关心和支持他们的学生。
工作倦怠辅导员的工作倦怠表现为对工作的厌倦、工作效率的降低，不想去工作、冷漠、缺乏自信心等。
他们可能会遇到长期的工作压力，需要按照学校的要求和学生的需求来工作，这可能会让他们感到没有空间和自由，难以自由发挥。
个人倦怠辅导员的个人倦怠表现为在工作之余缺乏兴趣爱好、沮丧、失落等。
他们可能会由于职业倦怠而对自己的兴趣和爱好失去热情，网而对工作纠缠不清，导致自己的个人生活质量降低。
职业倦怠的原因职业倦怠不是突然出现的，它紧密地与辅导员在工作中面临的压力有关。
下面是导致职业倦怠的一些常见原因：工作量过大辅导员需要面对很多不同的需求，每天需要应对数十位学生的生活和学业问题，而这些工作通常需要在极短的时间内完成。
业绩评估压力高校通常会对辅导员的工作进行评估，因此一些辅导员可能会感到自己的业绩压力很大，这可能会导致他们在工作中感到紧张和焦虑。
职业地位和工资待遇相对于其他职业，高校辅导员的职业地位和工资待遇相对较低，这可能会让他们感到自己的职业价值被忽视。
与学生矛盾辅导员需要面对很多不同的学生，有时候会面对一些无法解决的矛盾，这可能会加剧辅导员的职业疲倦和不满。
对策为了避免职业倦怠，辅导员需要采取一些对策，包括以下几个方面：宣传职业价值学校和部门在宣传职业价值时应始终强调辅导员的职业价值，并支持辅导员的成长和发展，给予较高的职业评价和工作待遇，让辅导员能够感到自己的职业和工作被认可并且有保障。
第11卷第5期2009年9月湖南医科大学学报(社会科学版)J our na l of Socia l Scien ce of H una n M ed ica lUn iver sityVo l111No15Sep2009高校辅导员的职业倦怠及其自我效能感培养谢俊荣,胡小军(华侨大学,福建厦门,361021)[摘要]高校辅导员职业倦怠影响高校大学生思想政治教育成效。
高校辅导员情绪衰竭、去个性化、个人成就感低落等是其职业倦怠特征。
角色认同、职业素养、工作挑战、职业发展等困惑是主要原因。
应培养和提升自我效能感,完善知识结构,明确工作职责,增加成功体验,优化工作环境,以消除高校辅导员的职业倦怠。
[关键词]高校辅导员;职业倦怠;自我效能感[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1008-8229(2009)05-0133-03高校辅导员是高校开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。
打造一支高素质的辅导员队伍,是加强和改进大学生政治思想教育工作的重要保证。
重视辅导员队伍建设,不仅要从宏观角度着力抓好辅导员队伍体制机制建设,而且要从微观角度深入分析辅导员职业倦怠的表现、成因,解决辅导员的心理困惑,不断培养和提升辅导员工作的自我效能感。
本文试图从微观处作粗浅的分析探讨。
一、高校辅导员职业倦怠的表现与原因分析1.辅导员职业倦怠的表现高校辅导员就整体而言积极向上、自信健康,为高校的人才培养和安全稳定发挥着重大作用。
然而,近几年来,高校辅导员队伍逐渐呈现出不稳定的现象,人员流失现象较严重,一些在职的辅导员工作状态已经表现出自我效能感不足的职业倦怠特征:(1)情绪衰竭情绪衰竭被认为是倦怠最具代表性的指标,处于情绪衰竭的辅导员常常表现出疲劳感,即有一种情绪资源耗尽的感觉,常感到焦虑、紧张、孤独、情感压抑。
由于情绪衰竭常伴有紧张感、挫折感的发生,所以辅导员会在心理上认为自己无法致力于工作,从而缺乏活力和工作热情,并对生活和前景感到冷漠、悲观。
(2)去个性化去个性化的特征是视其服务对象为物,辅导员对待学生或同事倾向于冷漠,减少接触或拒绝接纳学生;将学生工作视为没有感情的事物对待,对学生产生麻木、冷淡的态度。
(3)个人成就感低落个人成就感低落指辅导员倾向于对自己产生负面评价,感觉无助以及自尊心下降。
感觉到工作中不再有什么值得去做,无法给学生的生活带来更大变化,而他们的职业所带来的诸如金钱、社会认可等回报也少之又少时,就产生了较强的自卑感。
当较低的成就感与前两种职业倦怠的感觉混合在一起时,它们就会大大减少辅导员工作的驱动力,最终导致工作能力衰退,丧失成就感,以消极的态度来评价自己,很少把辅导员工作作为终身的理想职业。
2.辅导员职业倦怠的原因(1)角色认同困惑党中央、国务院历来十分重视高校辅导队伍建设,先后出台了一系列文件和召开相关会议¹,对高校辅导员工作给予了高度的评价和明确的定位。
然而现实中辅导员工作并没有得到重视和认同,不乏瞧不起辅导员工作的人,认为辅导员工作没有技术含量,专业不行才干这一行。
把辅导员视为教辅人员,在职称评定、津贴发放时不能与专业教师享有同等待遇,在很大程度上降低了辅导员工作的职业声望,造成自我效能感不足。
(2)职业素养困惑随着经济全球化步伐的加快、互联网的普及,以及高等教育体制改革的不断深化等新形势和新情况的出现,对高辅导员的职业素养和个人素质提出了更新和更高要求。
为适应新形势发展的要求,辅导员必须不断完善自身知识结构,提高自身综合素质。
但现实中,辅导员有一种强烈的知识枯竭感[1],一方面因为知识结构单一或专业背景原因,在工作中力不从心。
调查数据显示,辅导员中理、工、农、医类专业毕业的占50%,其中毕业于教育学、哲学、历史学、法学、管理学等专业的仅占30%[2];另一方面因为学生工作事务繁杂,难于保证有更多的时间和精力投入到自身的学习和深造中。
时代发展的高素质要求与辅导员自身知识体系不完善的矛盾,给辅导员带来了较大的心理和工作压力。
(3)工作挑战困惑高校辅导员从事的是培养人、教育人的工作,因为主体差异性使得辅导员工作较为复杂。
特别是社会转型时期成长起来的新时代大学生,主体差异更加明显。
学生工作变得¹[收稿日期]2009-04-29[作者简介]谢俊荣(1973-),男,福建漳州人,华侨大学机电学院讲师,主要研究方向:高校学生党建与思想政治工作.湖南医科大学学报(社会科学版)第11卷更加复杂艰巨,主要表现在:一是市场经济的消极因素诱发部分大学生思想混乱和价值观扭曲,集体主义精神淡漠,需要引领学生自觉认同社会主义核心价值体系。
二是大学生追求民主的愿望和维权意识更加强烈,需要进一步引导大学生正确行使民主权利。
三是对外开放,网络的普及使得大学生在文化层面面临更多选择,而且渠道增多,程度加深,迫切需要进一步引领大学生坚定理想信念、弘扬民族精神,自觉鉴别和抵御各种腐朽落后的思想文化,使大学生在多元中立主导、在多样中谋共识。
四是就业形势严峻,大学生迫切要求提高就业能力。
学生群体的变化和工作的复杂性需要高校辅导员具备应对多重挑战的丰富经验和能力。
但现实情况是高校辅导员普遍年轻,理论水平不高,实践经验不足。
据国家教育行政学院赵庆典和李海鹏先生的调查统计:当前,高校辅导员、班主任队伍的年龄状况是平均年龄为30.1岁,最大年龄为54岁,最小年龄为22岁。
年龄段在41-50岁以上的占8%,年龄在40岁以下的占92%,其中年龄在30岁以下的占62.1%。
许多高校对辅导员重使用,轻培养,辅导员缺乏系统培训和工作指导。
这样一来,本就年轻的辅导员在如何对学生进行生涯规划、引导学生树立高尚的人格,怎样帮助学生保持健康的心理,碰到紧急突发事件如何处理等等问题上显得底气不足,难以应对,成效不高。
全身心地投入与实际效果的差距使得辅导员产生了心理困惑。
(4)职业发展困惑发展是辅导员最为关心的主题,也是决定辅导员这个职业是否具有吸引力和活力的核心。
在不断变化发展的社会环境面前,辅导员有着较高的职业期望和现实需要。
一是提升学历层次的需要。
据统计,北京高校目前共有辅导员3500多名,其中具有博士、硕士学位的辅导员达到总数的16.2%和46.5%[3]。
目前,各高校招聘辅导员时,基本上都把之前的优秀本科毕业生的条件提高到优秀硕士研究生,所以提升学历层次已经成为辅导员的迫切需要;二是价值实现的需要。
高校辅导员大多是大学时候的优秀人才,他们自尊心强、上进心足,有着强烈的自我价值实现愿望,迫切希望干出一番事业。
在日常工作中,辅导员实际支付了大量精力,他们渴望得到合理的价值评估和社会承认。
然而现实情况不尽人意,在学历提升方面,一是辅导员工作的细碎烦琐,使得辅导员难以投入大量时间和精力在学习上;二是辅导员提升学历并没有完全得到学校的政策支持。
不少高校为了保证辅导员队伍的稳定性,规定必须从事几年辅导员工作才允许考研考博。
在价值实现方面,发展机会少、收入低。
表现在一是很少有向专业教师转行的机会,由于科研成果不多,在职称晋升上很不利;二是竞岗弱势。
由于现在很多领导岗位都要求高职称人员,加上很多原来从事教学工作的教师又来竞争,广大辅导员要想竞争领导岗位的机会减少。
三是因为年轻,职称低,在分房、补助等福利待遇方面缺乏相关政策的倾斜,明显处于弱势。
在成家立业方面,因为前两方面问题得不到有效解决,使得辅导员背上了沉重的心理包袱。
二、高校辅导员职业倦怠的消除对策1.培养和提升自我效能感,消除高校辅导员职业倦怠自我效能感(selfefficacy),由著名行为学习与社会认知心理学家班杜拉(Bandura)提出,是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。
高校辅导员自我效能感就是辅导员对教育工作和自身教育能力与影响力的自我信念、判断与感受。
一个人自我效能感的强弱主要受个人成败经验、替代性经验、言语劝说、个体情绪反应和生理状态、情景条件等五方面的影响。
自我效能感的强弱将影响主体工作绩效的好坏。
首先,自我效能感能有效调节辅导员的认知过程。
通过培养辅导员的自我效能感,可以增强辅导员对自己实现目标的能力的信心,在设定目标时构造成功者的剧情,消除畏难情绪,从而为随后的行动提供积极的指导和支持。
其次,自我效能感能有效调节辅导员的行为动机。
通过培养辅导员的自我效能感,可以改善辅导员的认知体系和行为预期,促使他们大胆按照对未来的设想设置有价值的目标,并策划行动方案。
第三,自我效能感能增强辅导员的情绪调节能力。
通过培养辅导员的自我效能感,可以促使辅导员合理评估自己的自控能力和对事物的判断能力,避免面临问题和处理事件时立即紧张焦虑进而产生消极想像、消极判断和消极回避行为。
第四,自我效能感有效调节辅导员的选择过程。
通过培养辅导员的自我效能感,可以促使辅导员正确评估自己所处的环境,并提高自己在这个环境当中的胜任力、价值感和兴趣。
当在工作受挫时肯定自己的选择,避免轻率作出跳槽换工作的消极决定,保证辅导员队伍的稳定性。
2.完善知识结构,消除职业素养困惑首先,建立完善辅导员培训体系。
学校应该根据学生事务管理的特点和要求,根据辅导员工作职责和时代发展变化,制定辅导员培训计划,科学设置辅导员培训内容,真正建立起岗前培训、日常培训、专题培训和骨干培训等相结合的分层次、按类别、多形式的培训体系。
其次,强化自主学习意识,提高自学能力。
作为一名辅导员必须要有知识更新意识和钻研精神,主动学习思想政治教育学、心理学、教育学、伦理学、计算机技术等知识。
通过不断学习,提高自身人文素养,掌握学生事务管理的最新理念和研究成果,使自己的思想和观念能够紧跟时代步伐,培养起与学生的共同语言。
第三,融入趣缘团体发展个人特长。
高校应积极丰富教工生活,成立各种趣缘团体,如教工音乐沙龙、舞蹈协会、形体训练班等。
辅导员根据自身兴趣爱好融入其中陶冶情操,发展技能。
3.明确工作职责,消除角色认同困惑首先,学校提供组织支持。
正如前文所述,中央高度重视辅导员工作,专门颁发文件对辅导员工作的要求和职责、配备与选聘、培养和发展、管理与考核等作了详细规定。
学134第5期谢俊荣,胡小军:高校辅导员的职业倦怠及其自我效能感培养校应该认真领会上级精神,结合本校实际落实中央的政策,高度重视辅导员工作,明确辅导员的工作职责和工作范围,增强辅导员的职业认同感。
其次,加强宣传,营造良好的舆论氛围。
提高辅导员的职业声望既需要学校的政策支持,也需要加强宣传,使辅导员的工作不但自己清楚,也被他人理解,从而扭转长期以来各职能部门对辅导员工作固化的错误认识。
4.增加成功体验,消除管理困惑首先,科学配置辅导员比例。
