谈说课

《新课程标准》下谈说课“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。

下面就“说课”怎么说、说什么等个人看法，与大家做一交流。

一、“说课”说什么说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。

说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。

二、《新课程标准》对说课的基本要求新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。

语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。

针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。

在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。

2、说清本课内容的重点、难点和要求。

每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。

在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。

这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。

3、说清本课时的教学目标。

课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。

谈谈说课甘肃省民勤县第四中学733300 袁得正“甘肃省首届‘清华同方杯’中小学信息技术与课程整合观摩展示周”活动圆满结束了，这是我省现代教育走向信息化的一次盛会，它“交流了经验，展示了成果，提高了认识，扩大了影响”异彩纷呈，给人留下了深刻的思考。

但也存在一些经验不足，方法欠妥，步骤短缺等令人遗憾的现象，为此我就“说课”方面将本人参加活动期间的感受和平时的积累作一总结，希望能够起到抛砖引玉、共同提高的作用。

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头或借助多媒体技术全面阐述和完善其教学设想及其理论依据的过程。

简单地说，就是说你是准备怎样教的，为什么要这样教。

教学过程中如何体现教师主导作用和学生主体活动、教法与学法、知识传授与智能开发、德育与智育等方面和谐统一。

第一:说课的类型说课依据不同标准、角度可分为以下类型。

一．按学科分：语文、数学、理化生、政史地、音体美说课等。

二．按用途分：示范说课、研究性说课、评比性说课、考核性说课等。

1．示范性说课。

一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后以说课提纲为准绳进行课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。

听课教师从听说课、看上课、听评析中开阔眼界、增长见识、提高水平。

2．研究性说课。

一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先写好讲稿，然后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。

最终求得新理论或新方案的成功验证。

3．评比性说课。

参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课讲稿，然后依次参加说课竞赛，由听课评委评出比赛名次。

最终达到以竞赛促提高的目的。

4．考核性说课。

一般是学校进行常规检查时所采用的方式，它要求每位教师都要参加说课活动，并将成绩作为年终考核项目。

它重在普及和督促教师们教学常规的落实。

三．按性质分：实践型说课、理论型说课等。

实践型说课就是指针对某一具体课题的说课，它重在为具体的实践提供方案。

谈说课中应注意的几个问题一、加强理论学习。

为什么这样教，是说课有别于上课、备课的根本区别，是说课考核的重点之一。

没有理论支撑的说课，不符合说课的要求，只能使说课水平处于低层次状态。

说课实践告诉我们，说课缺少理论支撑或支撑不准确是影响说课质量的主要原因之一。

所以，说课者必须加强教育基本理论包括心理学、教育学、学习论、方法论、教学艺术、教学设计原理等知识的学习与研究，加强特殊教育理念，多元智力理论，个别化、综合化、生活化理念的学习与研究，并融会贯通。

我们认为教育理论的匮乏是制约教师发展的瓶颈，研究教育理论并运用于教学实践是教师从教书匠成为教育家的桥梁。

二、重视学情分析。

备课应备学生，教师对学生具体情况的认识与把握，是搞好教学的重要前提。

因此，说课必须说学情分析。

说学情，就是要依据残障学生的年龄特征和认知规律，全面客观的阐述学生已有的学业情况和已掌握的学习方法。

为明确教学目标，优化教学设计，实施分层、个别化教学提供重要参考。

学情可以在说教材中或在说学法中加以分析，也可以单独阐述。

一般地说，学情应包括：学生已有知识和经验、能力和态度、方法和技巧，教学中可能出现的困难与问题等。

传统说课内容中，由于受以教师为中心教学观的影响，对说学情关注不够，这与新课改理念是不相适应的。

三、建构多维目标。

这里一方面指目标的全面性，素质化教学目标应有三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，特殊教育学校还应设计学生缺陷补偿和潜能开发目标，说课实践告诉我们，教师应加强对后三方面目标的研究。

另一个方面指目标的层次性，说课者应结合特殊学校（如培智学校）学生分层教学的特点，建立分层教学目标或个别化教学目标，目标表述应该是准确的、可测的。

四、明确说课重点。

说课时，由于时间一般只限于10—15分钟内，所以说课者切不可平均使用力量，眉毛胡子一把抓。

说课的内容要详略得当，主次分明，要避免“头重脚轻”。

一般来说，说课几个元素中以说教学程序为重点，在说教材时要偏重学情，教学目标，教学重点和难点的分析。

浅谈说课的技巧首先，要说课，我们需要把它看成一种话语，其中包含着深刻的思想和理论，这就需要我们在说课前有充分的准备。

如果有经验的老师，可以制定一个详细的说课计划，但有些新老师可能没有这种能力，因此我们一起来看一下说课的一些技巧。

首先，我们应该尽量不要使用太多学术性的语言。

当老师用学术性的语言来表达时，学生很难理解，从而对学生讲述内容造成理解缓慢或者理解不足的难题。

因此，老师应该尽量用简单易懂的语言，以便于让学生能够容易地理解上课内容。

其次，要做好说课的详细准备和计划。

在准备说课的时候，老师可以根据教材的文本内容，分析教学目标，教学内容，教学方法，教学媒体等等，然后确定每一个步骤的清晰的计划，然后再把整个说课的过程安排起来。

第三，在说课的时候，老师要加强讲解的思想性。

在说课的过程中，老师要充分发挥个人思想，把课堂上学生应该学习的知识和要点充分挖掘出来，使学生能够深刻理解课堂上的知识，这样才能达到让学生理解最深层次的目的。

第四，要做好学生参与的管理工作。

说课的同时，老师要时不时的提问，让学生参与其中，使学生有更多的讨论和参与的机会，从而及时发现学生的学习困难，加以帮助和解决。

最后，要重视说课的双向交流。

说课时，老师要与学生有互动式的交流，这样可以更好地把学生的想法带到课堂上来。

同时，老师也要注意在说课过程中，及时了解学生的学习情况，这样也可以更好地引导学生学习。

综上所述，说课需要把它看成一种话语，老师要根据教材的文本内容和教学目标，分析教学内容、方法、媒体等等，根据这些准备好详细的说课计划，在进行说课的过程中，要注重内容的思想性，尽量以简单的语言让学生理解，要做好学生参与的管理工作，多提问鼓励讨论，及时了解学生的学习情况，最后要注重双向交流，使学生能够深刻理解课堂上的知识。

只有做到这些，才能使学生掌握学习内容，达到教学效果。

说课是近年来教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式。

说课的基本模式已由创立初期的单纯说课式变成现在的“说课一听课一评课”式。

但是对什么是说课，说课说什么，说课应注意什么等有些教师甚至教学校长还不十分清楚。

所以，作者仅就上面的问题淡点理解和看法。

、说课是什么所谓说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论依据。

说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分（教学要素、方法、手段）的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。

说课，是指教师在有限时间（一节课的1／4—1 ／3）内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，表现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。

通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提升；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一理解，以研促教，以评促改。

由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

、说课说什么说课要说的内容是多方面的为主要有以下几种。

（一）说教材说教材，主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。

其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。

具体要求说出：（1）本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。

（2）本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?即为什么是重点?难点在什么地方?关键部分的决定作用体现在哪里?（3）本节课要实现的目标及确定它的依据。

浅谈说课什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

说课并没有什么程序而言，但是却有一些必须要说到的内容：①说教材；②说学情；③说目标；④说构思；⑤说学法；⑥说教法；⑦说媒体；⑧说板书有些教师认为说课就是走按部就班的程序化的套路，没有什么意义，那就错了。

实际上，说课对于提高教师的语言表达能力，快速的提高教师的业务技能以及加强教育教学交流都具有积极的意义，而我觉得要想有更大的进步，取得更好的成绩还应该要注意一些问题：注意开场白的运用，如果是在自己的学校说课的话，可以简单说说自己当时的感受，可以说些切磋交流，请大家指教等客套话；如果是在其他学校的话，可以说说当地的风土人情，风景名胜和自己的感受，可以表示自己的感谢，自己的荣幸等等，争取在开场白的时候给听众留下好印象，也放松自己紧张的心情。

说课需要热情，热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。

它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。

巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。

” 说课是一种新型教学研究活动。

它的要求严格，教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。

说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参与说课活动。

说课要有充分的准备，说课虽然不同于上课，但是好的说课可以让其他的教师知道自己的教学思想和教学过程，从说课也可以看出一位教室的专业水平和敬业的精神，因此，在说课前应该广泛的学习，阅读并理解《新课程标准》，教育教学理论，从各种渠道了解所讲科目的相关信息，并且要能够融会贯通，把别人的东西化着自己的，正所谓“凡事预则立，不预则废”。

谈说课吴锡镇说课的内容与基本步骤所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课一般可以分为上课以前、上课以后和评课以后的说课三种形式。

说课的内容和步骤包括以下几个方面：一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课或者本书中的地位和作用。

2、教学目标：说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多。

根据课程教学大纲的要求、学生特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出学习目标。

3、教学重点、难点：教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上这节课。

另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法。

从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

4、板书：一般不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉听课的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的粉笔字是什么样的。

如果时间允许的情况下，可以写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上或进行展示。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的。

二、说教法与学法依据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”，和学生“怎样学”以及“为什么这样学”。

具体说明将在课堂设计中运用那些方法，用到哪些教具。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

这可以参考《中学教学法》中介绍的教学方法。

如：讲授法、阅读法、简图记忆法、刚要信号法、谈话法等等多种多样的方法。

其中，最主要的要说清楚教学过程中突出重点知识和突破难点知识的措施是什么。