北京地方特色文化系列教材的开发与实践

北京景山学校校本课程开发的实践探索袁立新摘要:学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。

面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。

我校近年来在构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索，进行了国家课程校本化、校本课程系列化的研究与试验。

关键词：校本课程开发国家课程校本化校本课程系列化课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。

学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。

学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。

面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。

北京景山学校是一所专门进行中小学教育改革试验的学校，从1960年建校至今四十多年一直进行教育教学改革试验，特别是在课程和教材方面进行了积极的探索，取得了一定的成果和规律性的经验。

随着新一轮课程改革的推进，我校要以“三个面向”为指针，构建北京景山学校课程教材新体系，校本课程开发则是一个其中重要方面。

一、我校校本课程开发的实践探索我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

因此，我校近年来就从这两方面对构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索。

（一）国家课程校本化与优化的探索国家课程是国家规定的课程，它专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

校本课程开发及实施的思考与实践校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。

校本课程是国家课程和地方课程中难以满足学生发展需要的组成部分。

它充分体现出一所学校自身鲜明的办学思想，体现出校长自身独特的办学理念，凸显一所学校自身教育教学的个性化特色。

校本课程从本质上讲，不是知识本位的课程，而是需求本位的课程。

学校是真正发生教育的地方，任何理想的课程方案都是也只能是在学校里面变成现实。

对于具体的学生而言，老师比专家更了解他们需要学习什么知识。

所以说老师有设立课程的发言权，学校有开设课程的决定权。

由于课程是为学生服务的，所以学生有学习课程的选择权。

校本课程的关键词即为：学生喜欢、教师开发、学校决定、行政监控。

一、开发与实施实行“六步走”我市70余所中小学于2003年秋季正式进入基础教育课程改革的实质性运行阶段之后。

即开始了校本课程开发与实施的艰苦探索。

为了帮助学校顺利启动，市教育局以当教普[2003]26号文件印发《关于校本课程开发与实施的指导意见》，举行了四次大规模培训活动，后在河溶小学、干溪中学召开现场学习观摩研讨会，推出研讨课28节，展示学习材料120份，8所中小学介绍自己的作法，帮助广大校长、教师从理论和实践操作两个层面上弄清课程的性质、意义、要素、原则、开发的重点环节和操作程序等基本要点。

我们归纳并提出了校本课程开发与实施的“六步走”：即：①确定目标；②学生需求调查；③课程资源分析；④确定开发内容；⑤完成设计并实施；⑥评价修订完善。

与此同时，我们提出“立足地域特色，开发社区资源，发挥教师专长，确立重点主题，循序渐进开发，逐步丰富完善”的开发思路。

按照这一思路，全市中小学校开展了以学生的实际需求为主导，充分尊重学生意愿的活动。

然后进行课程资源分析，包括以下几个方面：一是本校教师的特长、能力，设计成“当阳市××学校校本课程开发教师意向申报表”，让教师根据自身能力承担开发的重任；二是学校自身的教育基础，比如过去开展了哪些活动课、选修课之类，在此基础上予以拓展；三是社区的资源，包括当地物质特产、地容地貌、风土人情、历史遗址、旅游景点、山川河流、民风民俗等。

北京文化教案教案名称：探索北京的文化之旅教案目标：1. 了解北京的历史和文化。

2. 理解北京的文化遗产和传统。

3. 培养学生对北京文化的兴趣和热爱。

4. 培养学生的地理和历史意识。

教学内容：1. 北京的历史和文化概述。

2. 北京的文化遗产介绍。

3. 北京的传统艺术形式。

4. 北京的特色食品和节日。

教学方法：1. 教师讲述与学生互动相结合的方式。

2. 图片、音频和视频等多媒体资料展示。

3. 小组合作学习，学生共同完成任务或展示成果。

教学过程：一、导入（10分钟）1. 引导学生回忆他们对北京的印象。

2. 分享北京的历史和文化背景，激发学生对北京文化的兴趣。

二、北京的历史和文化概述（20分钟）1. 教师讲述北京的发展历史和文化特点。

2. 展示相关图片和视频，让学生对北京的历史有更深入的了解。

三、北京的文化遗产介绍（30分钟）1. 分小组，每组选择一个北京的文化遗产进行介绍。

2. 学生通过网络或书籍等途径收集相关资料，准备简短的报告。

3. 学生进行展示，并互相提问、交流。

四、北京的传统艺术形式（30分钟）1. 教师介绍北京的传统艺术形式，如京剧、皮影戏等。

2. 播放相关音频或视频，让学生感受其中的独特魅力。

3. 小组合作，学生选择一项传统艺术形式进行表演或创作。

五、北京的特色食品和节日（30分钟）1. 教师介绍北京的特色食品和传统节日，如烤鸭、春节等。

2. 学生讨论北京的传统食品和节日对于北京文化的重要性。

3. 学生进行小组分享，介绍自己最喜爱的北京特色食品或节日。

六、总结与展望（10分钟）1. 教师让学生回顾本堂课的内容，概括学到的新知识和见解。

2. 鼓励学生发表自己对北京文化的思考和展望。

教学评估：1. 学生通过小组展示和个人分享来评估他们对北京文化的理解。

2. 教师观察学生在学习过程中的表现并进行综合评价。

拓展资源：1. 邀请一位来自北京的讲解员来学校进行文化讲座。

2. 组织学生参观与北京文化相关的博物馆或展览。

校本课程资源开发的整合策略和案例分析一、内容概览我们将讨论校本课程资源开发的重要性和必要性。

在当今多元化、个性化的教育背景下，校本课程资源作为教学和学习的基础文本，直接影响到教育理念、教学内容和方法的选择。

加强校本课程资源的开发力度，对于提高教学质量、培养学生的创新能力和适应能力至关重要。

我们将分享一些实用的校本课程资源整合策略。

这些策略包括：针对学生的兴趣和需求进行课程设计、挖掘和利用社区资源、采用跨学科的教学方法等。

这些建议旨在帮助教师更好地开发和利用校内外资源，从而实现教育的个性化和多样化发展。

文章还将结合具体案例，分析成功实施校本课程资源整合的实例。

这些案例涵盖了从初级阶段的区域性资源整合到高级阶段的综合性资源整合，展示了校本课程资源在不同层次和领域中的广泛应用。

我们将对校本课程资源开发与整合的未来趋势进行展望。

随着科技的进步和教育改革的深入，我们有理由相信，未来的校本课程资源开发将更加注重跨界融合、智能化和可持续发展。

学生也将拥有更多的选择权和自主权，能够根据自己的兴趣和需求，在校本课程资源中找到适合自己的学习路径。

1. 校本课程资源开发的重要性随着教育改革的不断深化，校本课程资源开发在提升学校教学质量、促进教师专业发展以及满足学生个性化需求方面扮演着越来越重要的角色。

校本课程资源是指在学校本土范围内，依据学校办学理念、地域特色、文化传统等因素开发的具有多样性和实用性的课程资源。

这些资源是教育教学活动的基石，对于深化课程改革、提高教学效果以及培养学生的创新能力和综合素质具有重要意义。

校本课程资源开发有助于激发学校的创新活力。

校本课程资源开发鼓励教师积极参与课程资源的开发和利用，从而丰富现有的课程内容，提高教学效果。

这种创新的精神有利于形成百家争鸣、百花齐放的局面，进一步推动学校教育教学水平的提高。

校本课程资源开发有助于提高教师的课程参与度。

通过参与校本课程资源的开发过程，教师不仅能够深入了解教材内容的精髓，还能够拓展自己的知识视野，提高教学水平。

前言我校地处山东省青州市玲珑山区，这里钟灵毓秀，人文气息浓厚，孕育了我国北方第一大古村——井塘古村。

这样的文化背景为我校综合实践活动课程的开发提供了得天独厚、取之不尽的优质资源。

我们凭着自己的一腔热情，挖掘地方资源，开发校本课程，诞生了我们自己的教材——《走进井塘古村》，从而以实际行动为基础教育改革献上绵薄之力。

一、开发：路漫漫其修远兮，越过高山是平原。

综合实践活动作为我国基础教育课程改革新的生长点，为学校课程的发展提供了新的思路与契机。

刘井小学是一所配备有新型教学设备，积淀丰厚文化底蕴的学校。

多年来的积累探索孕育了“博学•创新”的学校文化，确立了“探索学习的兴趣，享受研学的幸福”的办学理念，我们依照“探-研-学”的校本研修思路，依托综合实践活动课程的开发与实践，开启学校教育教学的新篇章。

（一）校本课程的开发策略1、组织保障我校专门成立了校本课程开发小组：以校长、校外专家组成的开发指导小组，以教务处为主的组织协调小组，以学校教学骨干教师为主的实践研究小组，同时辅以全体教师的积极参与，这样就构成了一个立体研究网络。

这些组织一方面保障了校本课程的开发和实践，另一方面它本身也是一个进行动员宣传，交流对话的平台。

2、校本课程的开发规划在校本课程开发的资源上我们做了细致的考察与分析：学校所在地的井塘古村是我国北方第一大现今保存完整的古村院落。

现今井塘古村石砌房民居建筑技艺已被列为青州市第一批非物质文化遗产保护名录、潍坊市第二批非物质文化遗产保护名录和山东省第二批非物质文化遗产保护名录。

另外，随着青州市井塘古村旅游项目建设的推进，越来越多的人开始考察古村，并形成了一些列的文献资料，这些丰富的课程资源给我校开展综合实践活动提供了广阔的空间。

在校本课程开发的目标上我们首先在确保校本课程的培养目标与国家课程和地方课程相一致的前提下，根据本校的课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的课程；其二是满足教师自主专业化发展的需要；其三兼顾当地地区发展的需要，丰富课程资源，吸收学生家长或社会人士参与课程的开发与研究。

校本文化课题中期研究成果汇报一年来，本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自从立项以来，在同组教师的通力协作和学校领导的大力支持下，课题的各项工作正有条不紊的开展，取得了预期的效果。

一、课题简介本课题是“十三五”教育科研规划课题《教师核心素养与校本培训的实践研究》的子课题，结合本地圣公的传说，充分挖掘家乡的民俗文化，编写相应的校本课程，开展以“圣公文化”为主题的教育活动，以期对学生进行传统文化的教育，提高教师的创新能力和核心素养。

（一）课题研究目标1.根据校本课程开发的要求，充分挖掘、开发圣公文化资源，使学生对家乡的民俗文化状况有所了解，进一步激发他们热爱家乡、从小立志建设家乡的热情，促进学生综合素质的全面提高，构建具有鲜明地域特色的校园文化氛围。

2.通过本课题的开发，把圣公文化与继承、弘扬儒家文化紧密结合起来，在探索与发现等实践活动中，满足学生学习活动多样化需求，促进学生身心全面、个性化的发展。

3.通过本课题的研究与开发，促进教师的专业成长与发展，提升教师教育观念，提高教师教育创新的能力，建立一支具有校本课程开发能力和实施能力的骨干教师队伍。

4.开发以“圣公文化”为主题的校本课程，组织一系列以“圣公文化”为主题的教育活动，让“圣公文化”真正地走进学校课堂。

（二）课题研究内容1.圣公文化校本课程的编制的研究；2.圣公文化校本课程的开展的研究；3.圣公文化校本课程的评价的研究；4.家长及社会人士在圣公文化校本课程开发中的作用研究；二、课题研究进展2021年3月份，学校根据课题开题报告，成立课题组领导小组，做好各成员的分工，并建立课题研究的相关制度，保障研究顺利实施。

2021年4月份，对全校学生进行问卷调查，主要调查学生对于圣公及相关民间传说、习俗了解情况，并组织学生将自己听到的相关传说故事写下来，学校对其进行了初步整理、保存。

2021年9月份，学校组织教师在前期工作的基础上编写校本课程，并成立了以孙崇锋校长为组长，李玲主任为副组长的编委会着手进行校本教材的编写组，力求在教材中融入学生热爱家乡，弘扬传统文化的美德。

《特色课程开发与实施的研究》实施方案一、课题的提出（一）课题研究的背景《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

”在当前教育教学的改革发展中，各校一方面加大在教育教学科研方面的投入，努力提升办学水平，另一方面，不断挖掘自身在人才、资源等方面的优势，打造学校办学特色，创办各类特色学校。

推进特色学校建设，是深化教育教学改革的一项重要工作，也是优化学校管理，丰富学校内涵，提升学校品位的重要举措。

随着教育改革的逐步深入，学校多样化和特色化的趋势日益明显，而体现学校特色的重要因素之一——课程，它的多样化和特色化显得更加重要。

结合学校经验和教师特长，充分发掘、利用、传承、发展二课堂艺术文化，重建一种学校文化和课程文化，以求创新，求特色，求发展。

使校本课程的开发应用成为学校特色构建的一部分，使其成为素质教育的另一重要生长点，促进学生个性发展，彰显学校特色文化。

（二）课题的意义校本课程开发是特色学校创建的重要路径和关键抓手，特色学校创建是校本课程开发实施的间接动因和努力方向。

校本课程的开发过程也就是学校特色的形成过程，形成学校特色又是特色学校创建的必由之路。

学校办学思想及其对校本课程开发和特色学校创建的认识与思路，参与教师的努力与合作，校本课程的目标定位、内容选择、有效实施和准确评价等是以校本课程开发为抓手的特色学校创建之关键要素。

校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。

但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。

校本特色课程更突出学生的自主性、自愿性、灵活性和特色性。

它对培养学生的个性特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。

15特别关注EDUCATOR经交验流王欢北京市东城区史家小学校长“中华优秀传统文化·博悟课程”开发与实践基于文化传承的使命担当，基于对课程改革困境的突破，为更好地落实立德树人的任务要求，我们以史家小学“无边界”课程为理念，开发了“博悟课程”，拓宽课程场域，创新课程模式，让教育在知行合一中向前推进。

在课程开发与实施过程中，我们聚焦于基于博物馆资源的中华优秀传统文化综合实践课程的开发，聚焦于在课程实施中融入社会主义核心价值观的新路径，聚焦于课程模式研究，以充分激发学生对传统文化的兴趣和学习愿望。

博悟课程是如何开发的博悟课程的开发经历了三个阶段，即资源拓展阶段（2006—2010年）、课程研发阶段（2010—2013年）和课堂回归阶段（2013年至今）。

在课程研发阶段，我们尝试为博物馆活动赋予课程的内涵，进行博物馆课程的研发，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面加以规范，组建了由文物专家、国博讲解员、学校教师、课程专家组成的15个课程研发共同体，带动学校200余名教师进行课程研发工作。

2013年以来，我们回归课堂实践，将教师培训与课堂转型工作同步推进，通过教材的编写实施，促使教师理念转型，同时不断完善课堂教学设计。

“博”与“悟”的课程特色“博”，即从外部打破时间、空间、内容、人际的边界，指向视野的开放，以博物馆为代表的真实世界都是课程的实施场所；“悟”，即从内部突破学生思维和学习方式的边界，指向思维的拓展，倡导学生在感悟和体悟中开展综合学习，从而真正获得文化认知与价值情感。

史家小学与国家博物馆共同研发了“中华优秀传统文化·博悟课程”，包括“漫步国博”（说文解字、服饰礼仪、美食美器、音乐辞戏）与“博悟之旅”（创造、尊重、责任、规则、生命）两大系列，并完成了配套教材、教学设计、教师用书的出版工作。

亲子博物馆学习课程也即将推出。

博悟课程是一种凸显文化自信的课程体系，具有课程目标的开放性、课程框架的系统性、课程内容的民族性、课程实施的综合性等特征。

一、前言地方课程作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承地方文化、培养地方特色人才的重要使命。

为了更好地开展地方课程的教学与研究，我校地方课程教研组积极开展了一系列工作。

现将本学期地方课程教研组工作总结如下：二、工作回顾1.加强组织领导，完善教研制度本学期，地方课程教研组在学校的正确领导下，认真贯彻国家教育方针，结合地方实际，制定了地方课程教研组工作计划，明确了工作目标和任务。

同时，建立健全了教研制度，确保地方课程教研工作的顺利开展。

2.开展教研活动，提升教师专业素养（1）组织教师参加地方课程培训。

本学期，教研组组织教师参加了多次地方课程培训，使教师对地方课程有了更深入的了解，提高了教师的专业素养。

（2）开展地方课程教学研讨。

教研组定期组织教师开展地方课程教学研讨，分享教学经验，探讨教学策略，提高教学质量。

（3）开展地方课程教学观摩活动。

通过观摩优秀教师的课堂教学，促进教师之间的交流与合作，共同提高地方课程教学水平。

3.注重课程资源开发，丰富教学内容（1）收集整理地方课程资源。

教研组积极收集整理地方课程资源，包括地方文化、历史、地理等方面的资料，为教师备课、教学提供支持。

（2）开发地方课程校本教材。

结合地方实际，教研组组织教师编写校本教材，丰富教学内容，提高教学效果。

4.加强校际交流，推广优秀经验（1）组织教师参加校际交流活动。

教研组积极组织教师参加校际交流活动，学习借鉴其他学校的先进经验，促进地方课程教学水平的提升。

（2）邀请专家进行指导。

邀请地方课程专家来校进行指导，为教师提供专业指导，提高地方课程教学质量。

三、工作成效1.教师专业素养得到提高。

通过开展教研活动、培训等，教师的专业素养得到了显著提高，为地方课程教学提供了有力保障。

2.地方课程教学质量得到提升。

通过不断探索和实践，地方课程教学质量得到了明显提高，学生受益匪浅。

3.地方课程资源得到丰富。

教研组积极开发地方课程资源，为教师备课、教学提供了丰富素材，促进了地方课程教学的发展。