基于新课改理念下小学语文生态课堂的构建

新课改下构建小学语文高效课堂的探索新课改是我国教育改革的重要举措，为了构建小学语文高效课堂，教师需要进行探索和实践。

本文将围绕新课改下构建小学语文高效课堂的探索展开讨论，通过对相关问题的分析和思考，为教师提供一些可行的建议和指导。

一、新课改对小学语文教学的影响新课改的理念是以学生为中心，倡导灵活的教学方式和多元的评价方式，这对小学语文教学提出了挑战。

小学语文教学要求培养学生的语文素养和阅读能力，而非传统的注重知识传授和应试训练。

教师需要在新课改的框架下进行思考和实践，构建高效的语文课堂。

1. 设计多样的课堂活动小学语文的教学内容丰富多样，可以通过诗词、文言文、现代文等文本进行教学。

教师可以设计多样的课堂活动，例如朗读、讨论、分组阅读、表演、写作等，以激发学生的兴趣和提高他们的语文能力。

教师还可以结合多媒体和互联网资源，让学生在不同的活动中感受到语文的魅力。

2. 培养学生的综合能力新课改强调培养学生的综合素养，小学语文教学也要求教师关注学生的综合能力培养。

教师可以通过课堂活动，培养学生的阅读能力、表达能力、批判思维能力等，让他们在语文学习中全面发展。

教师还可以引导学生进行创造性思维和跨学科学习，提升学生的综合素质。

3. 倡导互动式教学新课改鼓励学生参与教学过程，教师要倡导互动式教学，引导学生主动思考和表达。

在小学语文课堂中，教师可以通过问题导入、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思维，增强他们的学习动力。

教师还可以根据学生的实际情况，采取个性化教学方法，让每个学生都能参与到语文学习中来。

4. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的沟通。

教师在构建高效的语文课堂时，要注重情感教育，让学生在课堂中感受到温暖和关爱。

教师可以通过文学作品、故事分享、情感体验等方式，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感情操。

三、建议和指导1. 坚持自主思考在新课改下构建小学语文高效课堂，教师要坚持自主思考，不断探索和实践。

生态课堂的创新、问题与建构21世纪以来，基础教育改革的浪潮席卷全国，各大理论学派都不约而同地将改革课堂教学作为中心环节。

朱永新教授指出：“关注鲜活的教育生命，最关键的有两条：一是关注教室里发生的事情，二是关注教师和学生的生存状态。

”叶澜教授提出：“让课堂焕发出生命的活力。

”以李吉林教授为代表的情境教育实验，余文森教授倡导的以“指导——自主学习”为核心思想的教改实验，更是将改革的重心放在教学情境之中。

将生态理念引入课堂教学实践，有助于用全新的视角审视课堂，构建更加有效的课堂生态。

一、生态学与教学论融合的理念创新用生态学的理念构建课堂，将课堂看作一个生态系统，用联系的、互动的、发展的观点来重新审视教学情境中的师生关系，是当今国内外教育改革实验的重要方式。

德国生物学家恩斯特·海克尔（Ernst Haeckel）将“生态”定义为：有机体彼此之间，以及整体与其所处的环境之间的交互关系，它强调的是“共同体”、“多样性”和“持续发展”。

因此，生态课堂应该指在教学情境中，对知识起传承、学习、应用和创新作用的各个有机体之间，以及这些有机体和其所处的环境在物质、能量、信息等方面进行的交互过程，而这些有机体和所处环境通过一定的交互组合方式构成的综合体，即课堂生态系统。

课堂应该是知识生产、交换、消费和创新的场所。

传统观念认为：教学过程包含“三大要素”，即教师、学生和知识，这三者均是独立的个体，缺乏相互联系的纽带，因而造成现代课堂成为没有生命气息的机械运动。

对此，王道俊教授提出，应将“教学活动方式”纳入课堂要素之中，他认为：“教学活动方式影响甚至决定着教育的效果与质量，选择一种教学活动方式就意味着为学生选择一种发展方式，一种个性素质。

”所以，课堂生态系统应该由知识生产者、知识消费者、知识本体、以及与此息息相关的教学活动方式等要素组成。

与传统的技术课堂、知识课堂相比，生态课堂致力于构建一个文化、心理、行为和谐共生的理想课堂氛围和新型师生关系，因此，它不再单纯关注教师个体的角色，而是注重教师素养、学生特质、教学内容、教学情境的协调共生，并据此形成了鲜明的理念特色：强调整体性，即课堂生态的建设必须保证教师、学生、知识和教学活动方式的统一；尊重多样性、珍惜独特性，即教师的教学素养、价值观念各不相同，学生的个性特质、知识基础参差不齐，相应的教学活动方式应该千差万别；追求持续性，即生态课堂的四大要素与学校风气等外在环境交互作用，有利于形成相对稳定的整体氛围，从而推动课堂中的教师和学生实现自由可持续的发展，有此“四性”的理念创新，才有可能真正改革当下陈旧的课堂教学范式。

学习新课标，构建新课堂随着国家教育部颁发了新的课程标准以来，在我国广大教师中掀起了一股“学习新课标，构建新课堂”的教改热潮，国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学，怎样才能紧跟教育新风，把《语文课程标准》的理念渗透到语文教学中，进一步提高教学质量呢？语文教师应学会如何巧妙地把语文学习融入学生的生活中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

通过近一年的教学活动，我对语文教学有一些新的认识，初步体会到了课程改革的实效。

一语文课堂教学目标的全面性、整合性传统的语文课堂教学目标是单一的，偏重于工具性的体现，即让学生以掌握知识、技能为主，能够在考试中得分为原则，极少在获得知识和技能的过程方法、情感态度、价值观上下功夫的。

所以这种教学方式显得课堂气氛死气沉沉，学生学得没有激情，全在如何得高分上下功夫，这和新课程标准是南辕北辙的。

这种教学目标只是重结果，轻过程；重知识的掌握，轻情感态度的养成。

使原本应丰富多彩的语文教学如同嚼蜡，无味之极。

而新课程标准下的语文教学目标应注重知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三维的有机整合，即工具性和人文性的整合。

1、教师直接给出教学目标，简单明了、开门见山在讲解一些较晦涩难懂的文章的时候，这样提出目标可以让学生少走一些弯路，直接进入角色。

2、教师和学生共同制定，激发学生的学习积极性，让学生较好的参与进来，彻底发挥学生在学习过程中的主导作用。

二教学内容的开放性、拓展性语文教学不应仅仅局限在课堂上，应该这样讲：“生活就是语文，语文就是生活。

”我们应该在生活中学习语文，应该在语文中学会生活。

这才体现了语文的工具性和人文性。

朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”这句话可谓中肯，我们新课程标准下的语文教学应立足于现实生活，让语文教学从狭隘封闭单一的课本中走出来。

1、融进角色，放飞自己语文课堂不是老师一个人的，应把它交给学生，让学生在自己的天空中自由的飞翔，展现自我，本性流露。

基于新课改理念下小学语文教学创新路径探析新课程改革要求教育教学面向未来，面向全体学生，因此在小学语文教学中，也需要做出创新，以满足学生个性化发展的需要。

本文将从“学生主体、情感体验、实践体验、合作学习、信息技术”五个方面，探析小学语文教学的创新路径。

一、学生主体学生主体是新课改理念的核心之一，在小学语文教学中，也应该让学生成为教学的主体。

教师可以通过让学生自主探究、猜想、实践等方式，让学生积极参与到教学中来，从而增强学生的自主学习能力。

例如，在语文阅读课中，教师可以引导学生自己选择感兴趣的课文进行阅读，并提出自己的观点和感受。

在写作课中，教师可以让学生自己选择话题，然后让他们围绕话题进行创作。

这样不仅能够让学生兴趣盎然，也能够提高他们的学习主动性。

二、情感体验语文教育是一个情感教育，情感教育是培养学生情感态度、情意品质、情感体验等方面的教育。

小学生尚未有成熟的思想和世界观，因此在小学语文教学中，要注重情感体验的引导，特别是细微的感受、观察和体验，从而使学生的情感得到提升。

例如，在课文阅读中，教师可以引导学生感受作者写作时的情感，从而提高学生的阅读理解能力。

三、实践体验实践是贯穿学生学习的整个过程，在小学语文教学中，实践体验也非常重要。

例如，在写作课中，教师可以让学生实践各种写作技巧，例如模仿、对比、比喻等手段，从而让学生在实践中学会写作。

另外，在课堂中也可以引导学生实践对话、演讲、辩论等技能，从而提高学生的语言实践能力。

四、合作学习合作学习是基于学生主体教育理念的一种教育方式，也是新课改中提倡的教学方式。

小学语文教学中，可以通过合作学习来促进学生之间的交流和合作。

例如，在阅读课中，教师可以让学生小组阅读同一篇文章，然后让他们相互交流讨论，从而提高学生的分析能力和解决问题的能力。

同时，合作学习也能够培养学生的团队意识，从而增强学生的社交能力。

五、信息技术信息技术是现代教育中的重要组成部分，也是新课程改革中要求的教育方式之一。

新课程下生态课堂模式建构随着教育改革的深入，我国教育体制不断更新，新课程已经逐渐引入到了各个学校。

在这个背景下，生态课堂模式也逐渐受到关注。

生态课堂模式是以生态思维为核心，贯穿学生整个学习过程的一种教学模式。

下面将分别从什么是生态课堂模式、建构生态课堂模式有哪些好处和如何建构生态课堂模式这三个方面来讲述。

一、什么是生态课堂模式？生态课堂模式是一种贯穿于学生学习过程中的教学模式。

该模式以生态思维为核心，打破传统课堂的桎梏，构建一个开放的、民主的、自由的课堂环境。

在这个环境中，学生是自主地学习、探究和实践的主体，教师是学生学习路上的引路人和指导者。

同时，生态课堂模式注重学生的自我意识和团队意识的培养，更强调跨学科、多样性、实践性等特点。

二、建构生态课堂模式有哪些好处？1、激发学生的主动学习意识生态课堂模式将学生作为学习主体，开放的课堂环境和民主的氛围让学生更有动力地主动学习。

2、提高学生的实践能力生态课堂模式中，不同学科的学习相互渗透，学生能够自主探究实践，提高自己的实践能力。

3、提升学生跨学科综合素养生态课堂模式打破了学科的界限，学生能够在跨学科的环境下学习，能够获得更多的知识和技能。

4、培养学生的团队合作精神生态课堂模式重视学生团队合作能力的培养，让学生的团队意识得到更好的锻炼。

三、如何建构生态课堂模式？1、为教学活动定位要建构生态课堂模式，首先需要为教学活动定位，明确教学目标以及用哪些方法来达成目标。

2、以学生为主体生态课堂模式中，学生作为主体，教师成为学习的引路人，因此，教师要给学生足够的自主权，让学生主动探究和实践。

3、创造宽松的环境生态课堂模式中要求创造一个开放的、民主的、自由的课堂环境，教师要给予学生足够的空间和信任，让学生在这个环境中充分发挥自己的能力。

4、利用多种资源生态课堂模式中，教学资源不限于课本或PPT等硬性资源，可以利用社会资源、网络资源、图书馆资源等多种资源来帮助学生更好地学习。

构建生态型课堂——浅谈新课改下小学语文课堂的优化班级：汉语言文学作者：吕敏工作单位：荔堡镇中心小学摘要：新一轮课程改革的主阵地在课堂转型，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。

一切为了学生，为了学生的一切，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。

一个生态的课堂，学生主导的课堂呈现在我们面前。

这就需要我们在教学中要不断的总结反思。

我结合自己从教的经历和经验粗浅的谈谈构建生态型课堂的建议，望各位老师及同仁指导。

关键词：生态课堂建议民主生成反思新课改如一缕阳光照进我县各小学，其中泾川县飞云中心小学、泾川县东街小学等校成为我县课堂改革的排头兵和领路校。

通过听学习者的经验以及观我校教师的示范课，使我耳目一新、深受震撼。

采用“先学后教，开展小组合作学习”是新课程教学模式的核心所在，它从根本上改变了传统的教师讲、学生听的特点，转而寻求学生合作讨论，兵教兵模式，改变了教师独霸课堂的局面。

作为小学低年级语文的一线教师，结合教学实际以及对新课改的认识，笔者认为：我们推行的新课改教学，取得了一定经验，但也暴露了不少问题。

正视新课改，我们究竟给学生什么样的课堂，值得深思！针对存在问题，我们小学语文课堂应构建生态型课堂：一、生态型课堂应具有民主性。

语文是有生命的，新课改下教师要营造和谐民主的教学环境，这样使学生精神焕发，个性鲜明，有助于唤醒学生学习兴趣，最大限度的发挥学生潜能。

教师要有一颗公心、爱心，平等对待每一名学生，还学生微笑。

分组要考虑学生实际，每个学生发言、展示机会要均等，对表现好的给予适当的赞赏，对不好的给以安慰和鼓励。

低年级学生讨论易出现“异想天开”，教师要善于宽容，努力保护小学生的求知欲、好奇心和想象力。

民主性还体现在课堂问题的开放性上，学生讨论结果应求同存异，科学客观的点评。

打造生态课堂提高教学成效在当前小学语文教学中，时有存在以老师为中心的“教”，而忽视以学生主体的“学”的现象。

学生们在“接受学习”状态下，个性被泯灭，智慧被冰封。

一、创设氛围建立和谐的师生关系我曾发现：男学生在课堂上积极表现比女学生要强烈，经过调查分析，发现症结是：因为我是男教师。

于是，我想方设法关注女生，多给她们表现自我机会，不吝啬鼓励与表扬，经过一段时间的尝试，课堂上形成男女生你追我赶的大好局面。

因此，建立良好的师生关系是不可忽略的因素。

“亲其师而信其道”。

亲密和谐的师生关系是促进学生自主学习的动力，在良好师生关系下所营造的学习氛围，能促使学生主动撷取更多的知识，有利于学生个性发展与才能展示，让学生有“鱼游春水”般的感受，为实现有效的语文课堂教学，提供必备保障。

二、运用电教媒体调动学习的积极性小学语文课堂教学中，运用电教媒体所设计的精彩画面，能有效调动学生各种感官参与学习过程，形成时间、空间立体的接受方式，既有利于激发学生的兴趣，又激活学生的学习内驱力，同时还缓解学生学习时的压力。

通过创设情境创设，引领学生探寻规律，自我探究，积极主动获取知识。

例如：苏教版第十册有一篇习作《秋天的……》，教材上所提供的只是“天安门”、“公园”等四幅画。

作为农村的孩子，很少外出到首都逛公同看风景，书中的画面很难激发学生的写作热情。

我让学生到微机房上课，为他们提供诸多的著名景区、景点，并配有文字介绍，画面有声有色，动、静结合，接着让学生选择练习。

学生们被形象、生动的画面所吸引住，内心深处不由得萌生起写作的兴趣，他们主动选择喜爱的景区，从观察人手，由说到写，由写到评，效果十分良好。

三、引导质疑提升学习能力“为学患无疑，疑则有进。

”教学中必须突破“师问生答”模式，鼓励学生大胆地发现问题，提出问题，探讨问题，从根本上调动学生的学习积极性与主动性，提升学生学习的能力。

1、在预习中质疑。

在教学前，教师可以布置学进行“预习质疑”，让学生用“圈画法”将预习过程中的疑虑表示出来，或者把问题写在质疑本上。

生态课堂是小学语文教学的不懈追求摘要：为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须重视朗读教学，课前吃透教材，创设教学情境，在实践中体验，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。

关键词：小学语文教学生态课堂想象力在语文课堂生态系统的运行过程中，要透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟与体验，提高语文素养。

在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。

为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须协调好课堂生态系统内各因素之间的关系，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。

一、重视朗读教学，赏析音韵生态美老舍说：“文学创作除了注意文字的意义外，还要注意文字的声音和音节，这就发挥了语言的音韵美。

”同样，语文教学应注意音韵美的赏析。

优美的乐曲能创设情境，烘托情感的朗读，使抽象的文字立体化，具有音韵美和艺术穿透力，变得鲜活起来。

心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑皮质，使其迅速地进入情境之中，更好地调控情感，促使学生读好课文。

例如我在教学《雨点儿》时，就一边播放课前准备的乐曲《小雨沙沙》，一边声情并茂地朗读课文。

学生个个神情专注，陶醉其中。

在配乐朗读结束后，我让学生说说刚才听到的、想到的。

学生兴致很高，有的说小雨点、大雨点为大地带来了花花草草，有的说自己仿佛成了雨点儿，还有的说听到了雨点儿与花草在说话……学生的发言一个比一个精彩。

在乐曲的渲染下，全班学生也美美地朗读了课文。

课堂上，师生都沉浸在童话故事所创设的意境中，体验着雨点儿给世界万物带来的生机，感悟着雨点儿的善良，感受到一种被关心的温暖。

二、课前吃透教材，为生态课堂做准备课前认真备课，吃透教材，把教学的重点和难点都加以详细的分析和总结。

教师在教学前最基本的工作就是充分地备课，教师必须认真地对待这一问题，不能应付了事。

现在有很多教师在备课时走过场，觉得自己经过多年的教学对一切已很熟悉，课前只要稍微看一下就行了。

其实这种想法是错误的，教师必须重视课前的准备工作。

回归教育本源构建生态课堂“生态课堂”是在新课程改革的不断实践中产生的一个新概念。

而早在1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯？克雷明（lawrence cremin）就在《公共教育》（public education）一书中提出了“教育生态学”（educational ecology）这一概念。

把这一概念引入教育领域，就是要用生态学的观点考察教育领域的各种因素，使其和谐发展，产生最佳的教育效益。

今天，当我们用生态学思想来认识课堂教学活动，把教师、学生看作是在课堂这一生态系统中相互作用的生态因子时，就会产生一些新的思考。

我理解的“生态课堂”，就是要建立一个自由、和谐、富有个性的、独立自主的学习生态环境，让学生在课堂中自然地、和谐地、自主地发展。

那么，作为一名小学语文教师，如何才能构建和谐的生态课堂呢？一、转变观念——叩开“生态课堂”神秘之门文本是学生与作者、教师心灵对话的媒介，解读是对文本的阐释与反应。

解读文本就是利用生动优美的画面、声情并茂的朗读、值得品味的语言、趣味盎然的诗歌，美好的教学情境，使师生对文本进行思考、理解、感悟、内化、想象。

正确解读文本，教师才能以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。

在教学中，我对自己所要执教的课文都要进行详尽解读，并和同事相互交流感想，因为课改后的新教材，教学要求广泛了，留给老师更多的是对文本的解读，对教材的整合与拓展。

因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的生态和谐。

同样是古诗，简单地将文本再现就能完成所谓的教学任务，而在充分研读文本之后科学地整合三维目标、整合教学内容、整合教与学的关系，就能达到在整合中实现学生语文素养最大程度的提高。

用心解读文本，走进文本，我们常常能欣喜地发现许多被我们忽略的东西，而这些东西在培养学生对知识主动探究、主动学习的精神上显得尤为重要。

第1篇：基于新课改背景下小学语文教育的发展策略随着社会的不断发展，中国对外开放的程度也越来越大，汉语作为展现中国人传统文化魅力的桥梁的作用日益显着。

但是，纵观当今的小学语文教学领域，受传统应试教育影响较深，教学中仍然存在着不少的问题。

因此，转变教学观念、探索新型教学方法已经成了当务之急，尤其新课改的提出，给教育界吹进阵春风，我们要抓住当前教育发展的契机，真正做到以学生作为教学的主体，注重培养学生的人文素养和道德观念，真正实现学生各方面的全面发展。

一、小学语文教学的重要性进入21世纪以来，国家与国家之间的交往越来越密切，语言的魅力也成为国家软实力的重要标志小学语文教学作为语文教学的基础阶段，对于学生的认知理解和运用语言的能力有着重要的作用。

小学是学生学习的启蒙阶段，这个阶段应该注意培养学生对于语文的热情，能通过语文的学习感受到语言的艺术，让学生主动的探寻语言之美、文字之美，通过语文课文培养学生鉴赏美的能力、良好的品德以及高尚的情操并通过小学基础阶段的学习，养成良好的学习习惯，为学生的未来发展打好基础，促进学生整体素质的提高。

二、新课改背景下小学语文教学方法探析（一）实现师生之间的良性互动，发挥教师示范作用小学语文的气氛很容易影响到小学阶段学生的学习效率和学习兴趣。

，新课改要求教师教学应坚持“以学生为主体，以教师为主导'教师应改变以往高高在上、灌输式的教学方式，任课老师的影响，导致喜欢这门学科，乐于主动学习，或者相反，讨厌这门学科的现象，由此可见教师对于学生的影响力十分巨大。

教师应自主完善教学方法，学习专业知识，以自身的人格魅力感染学生，给予学生良好的带头示范作用，进而影响到学生学习的态度，甚至成长过程中优良品质的形成都定的影响。

（二）寓教于乐，激发学生学习语文的热情优秀的小学语文教师能充分发挥语言的美感，因此，在小学语文教学中决不能用死板的教学方法，只强调字词的准确、句子的背诵等标准化、化的模式中，抹杀文章的美感。