聚焦细节：阅读教学的应然诉求

立体课堂：阅读教学的应然诉求著名特级教师王兰老师说：“语文课不是平摊的，而是立体的。

”立体课堂是由语言表达、思维训练、情感活动三大支柱支撑起的、富有生命活力的教学形式，它理所当然地富有更广阔的视界和更厚实的内容。

语文老师的责任在于让学生语言表达和思维能力得到提升，让他们健康的情感得到陶冶。

一堂课，无论教师怎样发挥自己的聪明才智，假如学生在语言、思维和情感方面一无所获，那么这堂课也是不成功的。

一、立体课堂：阅读教学应然的行进状态1.阅读规律呼唤学生自主阅读活动有自身的规律和特点，它是读者与作者、作品对话的过程，始终伴随着积极的思维活动、情感活动，因此是一种个性化的、富有创造性的行为。

不能把学生禁锢在设定的圈内，要给他们留足自主阅读的时空。

假如没有学生阅读的自主，或是虚假的自主，本质都是老师的简单“告诉”，那必然是苍白的。

有些阅读课，老师让学生想读哪儿就读哪儿，喜欢哪段读哪段，想怎么读就怎么读。

貌似尊重学生自主，实则是对孩子阅读习惯培养的不负责任。

也有些阅读课，往往要求学生快速浏览屏幕展示的某段某节，匆匆展开问题对话，学生热热闹闹地联系生活和积累侃侃而谈，多数没有彰显文本价值，缺乏思维含量。

这样的阅读其实是只“阅”无“读”。

小学生的阅读是养成语文能力的过程，也是学习阅读的过程。

语文能力不是老师教出来的，而是学生在自主阅读中自主感悟出来的。

阅读教学既是学生通过文本阅读触动内心世界的过程，又是学生对作者的言语表达不断觉醒，唤起主体言语表达的自觉意识的过程。

因此，阅读强调学生的主动性，“空袋子难以直立”，通过思维和情感活动进入学生头脑中的语言，才能成为他们思维和表达的工具，供他们自由驱遣和使用。

不能静下心来品词析句，而只是人云亦云式的“读读说说”，是无法积淀语言营养从而养成语文能力的。

2.优秀文本提供价值支撑文质兼美的选文，为阅读教学提供了多姿多彩的语文实践空间，为师生解读创造了瑰丽奇谲的多元画面。

《推敲》一文可以为不同学习需求的学生提供不同层面的教学价值。

高效阅读教学的三大“聚焦点”作者：余江慧来源：《小学语文教学·园地》 2019年第9期对于阅读教学，通常强调的是教学目标的精准确定、教学内容的精心选择、教学方法的水平优化等，同时还要强调具体的阅读过程中流程的科学性等。

为了巩固阅读教学的效果，必要的练习与评价也是必须设计的。

而所有的这一切努力，都需要建立在教师认真阅读课标、把握学生学情的基础之上。

在阅读教学中，当阅读的内容不同时，阅读教学的目标确定、方法选择等，也应具有相应的差异。

这实际上就是根据教学内容的不同、教学对象的不同而选择不同的教学方法，这是教学针对性的具体体现，有了这样的意识，阅读教学才能取得良好的效果。

一、明确教学目标，保证阅读教学的方向阅读教学的任务，首先是确定阅读教学的目标。

确定教学目标的过程，实际上就是分析学生学情与教学内容，然后预设自己的教学可能达到什么样的水平的过程，同时也是基于教学目标的判断而预设教学的过程，这样的认识互相促进。

在《盘古开天地》的教学中，笔者在确定教学目标的时候，进行了三次基于实践的调整。

第一次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语；（2）认识盘古身上所表现出来的大无畏精神；（3）感受中国古代神话的特点；（4）充分思考，充分想象。

第二次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语（在具体展示目标的时候明确哪些词语）；（2）在阅读中认识盘古身上所表现出来的大无畏精神；（3）通过想象去感受中国古代神话的特点；（4）运用想象复述课文。

第三次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语（在具体展示目标的时候明确了哪些词语，但根据前面的试教有所调整）；（2）认识盘古身上所表现出来的大无畏精神（尽量让学生用自己的语言来描述这种精神）；（3）在复述课文中通过想象去感受中国古代神话的特点。

在三次试教的过程中，笔者坚持基本的原则，比如对工具性问题的解决十分重视，因为多年的阅读教学经验让笔者发现，在学生阅读的过程中如果不解决工具性问题，那后面的人文性问题就很难解决。

思辨：阅读教学的应然追求作者：何祖宝来源：《江苏教育》2012年第21期《语文课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”因此，在阅读教学中，关注“思辨”，发掘教师的思辨意识，培养学生的思辨能力，显得尤为重要。

一、思辨文本含义，拓宽思维空间歌德说过，会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。

当我们用两只眼睛去看文字的时候，你就会发现许多不寻常之处。

如四年级上册《珍珠鸟》结尾一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这是个反问句，换个说法呢？这当然难不倒学生，语句的意思也一目了然。

如果再追问：作者为什么会采用反问句，而不用陈述句？这样便让学生知道两种句式语气上的不同，在以后习作中可以尝试使用。

另外，在这儿是谁对谁信赖呢？是冯骥才对小珍珠鸟信赖，还是小珍珠鸟对冯骥才信赖？结合课文，似乎两者都有，但很大程度上还是鸟对人的信赖，而作者对小珍珠鸟更多的是悉心呵护关爱吧。

我们是否可以再追问：对于冯骥才来说，这句话又可以换成怎样的说法呢？——关爱，不就能创造出美好的境界吗？联系生活，还有什么也能创造出美好的境界呢？奉献、宽容、尊重、谦让、互助、体谅等等，包括我们想不到的，太多了。

这样是不是更能拓宽学生的思维呢？“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”很有道理的说法。

笔者忽然有个异想，我们看问题或结论也要辩证地去看，是不是信赖就一定会创造出美好的境界？我想，许多人会持反对或保留态度，有时候轻信别人或盲目信任别人，反而会带来不美好的结果。

当然，这个观点也许会冲淡课文所要表达的主题，但可以在适当的时候与学生聊聊。

读书初翻《书册阅读教学现场》,看到是类似整本书教学案例集的编排时,我的内心有点小失望。

但一章一章读下去,却有着如遇故知的感觉和柳暗花明的欣喜。

该书编排思路清晰,体例严谨,凸显读者本位。

这是一本整本书教学样例集锦,但它又不同于之前读到的单一案例集,只呈现教学活动设计,或加个文学赏析之类的,而是从“书册名片”“教学价值”“学程设计”“教学现场”“专家视角”五个角度细加阐述。

这相当于把一部作品从备课到上课再到评课进行了全程示范,包含了文本研读、备课思考、阅读活动设计、教学过程现场再现以及专家的精要点评。

书中所选的整本书教学案例,包括了各种文学类文本和非文学类文本。

这样的体例,不仅让读者在阅读之后明白“不同文类的文本该怎么教”,还懂得“为什么这样教”“还可以怎样教得更好”。

这样的思路能帮助教师举一反三,在教学实践时从文类出发,尝试运用书中提供的策略与路径,去探索、构建属于自己的整本书阅读教学模式。

书中“教学价值”与“学程设计”两大版块,值得反复阅读。

整本书较之单篇课文,内容更加丰富,文本主题与表达方式更为多元。

如何确定教学价值,怎样引导学生有步骤、有重点地走进文本深处,让不少一线教师备感困惑。

本书从“知识积累”“能力提升”“策略建构”“精神成长”四个角度阐述了教学价值,使教学价值的确定有了坚实的支柱。

其中,“能力提升”和“策略建构”为教师如何根据不同文本选用相应的策略提供了思路。

如在教学历史演义小说和现代长篇小说时,教师可采用“内容重构”策略,引导学生在通读全书后回顾梳理,捕捉某个人物或事件的关键信息,将相关信息串联起来,相对完整地呈现人物形象,勾勒事件发展脉络,从中获得新发现,产生新思考。

“学程设计”则将整本书阅读分阶段进行通读指导,每一个阶段布置了相应的阅读任务,意在通过多元的实践活动提升学生的阅读能力。

令人眼前一亮的是,这些阅读任务极富创新性和挑战性,注重生活化,能极大激发学生的阅读热情,引导学生主动了解文本,并反复咀嚼回味。