谈创造性思维在化学实验教学中的应用

《 新课程导 学》２ ９（ ． ０７ ０ ．下）
在 学 验中 养 生 新 维 仓 能 化 实 培 学 创 思 和Ｊ 力 新
贵 州省余庆县凉风 中学 甘 正军
加强化学 实验教学有利于学生创新思维的培 养和创新能力 提高， 以使学生 的潜能得到挖掘 ， 可 智能得到开发。如何利用九年级化学教材 的实验 最 大限度地发 挥学生创新思维和创新能力 呢？笔 者认为可以从 以下几个方 面来做 。 利用实验、 创设 问题 ， 激发学生创新思维 化学是一门以实验 为基础 的科 学。化学实验 以其直观性 ，形象性为学生提供 了丰富的感性信 息。 因此利用实验 内容设置 问题 ， 引导学生通过对 实验的观察 ，研究 和分 析获得 的感性信息去思考 问题 ， 探索问题 ， 而揭示化学 现象的本 质。引导 从 学生去发现 问题 、 分析 问题 ， 激发学 生创新欲望 ， 创造性解决 问题 。 二、 改进 、 新教材 实验 ， 养学生的创新 思 创 培 维能力 要培养学生 的创新 的思维能力教师本 身应该 具有创新精神 。在化学实验教学中教师应 不断改 进、 创新 实验 、 增加对 比实验 ， 使实验更合理 、 实验 效果更 明显。 让学生从教师的改进 、 创新实验 中学 到研究解决 问题 的科学方法 ，同时也对学生的创 新思维和创新能力 的发展起到促进作用。 三、 活用实验操作 中的“ 笔” 培养学生的创 败 ，
鼓励学生从化学与生产 ， 与环保 ， 化学 化学与 健康 ， 与社会 ， 化学 化学与科技 的实 际生活 中寻找 开放实验 内容 ， 寻找实验代用 品 ， 积极开展课外科 技 活动和调查活 动。 让学生亲 自实践 ， 略“ 领 创新 ”
新 思 维 能 力
教师做演示 实验或学生分组实验 时 ，虽然严 格按实验操作的规范和程序进行 ，有 时也会 出现 未达到预定 目标 的“ 意外 ” 。对这种 “ 意外 ” 事故 的 处理不仅反映了教师的应变能力 ，还能反 映教师 心理素质 的稳定性。处 理的好 不会影 响教学及实 验效果 ， 反而是印正正确结论 的好教材 。 时用实 适 验 中的“ 败笔 ” 学生进行 点拨 ， 激发学生 的创 对 能 新灵感 ， 优化学生 的创新意识 。 四、 鼓励学生设计实验 ， 培养学生的创新能力 化学实验是培养学生的创 新能力的摇 篮。教 师要重视实验 ，鼓励学生设计 实验并 进行模 拟创 造 。这就要求教师应研 究教材 ， 结合 教学 内容 ， 选 择适 当的实验设计 ， 让学生发挥 自己的聪明才智 ， 大胆设计实验方案 ，探索解决问题的多种途径和 方法。 对步骤繁杂 ， 现象 不明显 ， 不合理 ， 行不通的 方案， 也让学生试一试。在实验中发现问题 ， 在失 败中总结经验 、 取得经验 。 这样有利于学生全面获 取 丰富 的化学知识 ，同时创造性 思维 能力也得到

到大气 中。 鉴于此 ， 鼓励学生思考 ， 如何改进实验 ， 学 生们设计 了多种多样的装置 ，尽 管学生们 的分析 和 设计还不够完善 ，但不拘泥教材 的创新精神得 到了
充分 的发挥 ， 培养 了学生 的创造性思维能力。
四、 通 过 课 外小 实验 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力
了极佳的条件 ，使通过化 学实验培养学生创新思维
能力成为可能。
一
教材中的一些课堂实验装置是许多成功经验的 总结 ， 但也会遇 到现象不明显 ， 操作复杂 ， 污染 物不 易处理等方面的问题 。为了培养 了学生的创造性思 维能力 ，可以先引导学生分析教材 中的某些实验装 置， 找 出其 缺点 ， 大胆地 进行改装 创新 ， 例如， Ｎ ａ ： ０ 与ｃ ０ 的反应 ： 用脱脂棉包 住０ ． ２ ｇ Ｎ ａ ２ ０ 粉末 ， 放 在石 棉网上 ， 在脱脂棉上滴加几滴水 ， 此实验的成功率很 低。 原 因是滴加水使脱脂棉易迅速吸水 而潮湿 ， 不易 燃烧 。 对此我们进行如下改进 ， 取一小块脱脂棉包住
、
通 过演 示 实验 培 养学 生创 新 思 维 能 力
传统的演示 实验往往采用 “ 结论——验证—— 应用” 的教学模式 ， 学 生只记结论 、 装置 、 操作 ， 对化 学原理 、化 学现象 的认识很肤浅 ，应用起来非常 困
难， 在考试 中实验的得分率最低 ， 而这些实验往往都
是 非常重要 的 ，因此在教学 中教师应充分发挥演示
学 习化 学 实 验 的 思 维 品 质 。
二、 通 过 设 计 实 验 装 置培 养 学 生创 新 思 维能 力
０ ． ２ ｇ Ｎ ａ ， ｏ Ｎ 铁丝系住 ， 然后系在玻璃棒上 ， 悬空放置

化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学 为 了提 高 化 学 实 验 教 学 中 思 维 训 练 的 效 能 ，教 师 概 念 和 规 律 ，而 是 通 过 一 系列 有 效 的 教 育 教 学 手 段 ， 应 当 借 助 典 型 的 化 学 实 验 来 诱导 、 激 发 学 生 的 思 维 活 全面提高学生的智能 ，使他们能够掌握 和运用一些化 动 ，这 主 要 从 三 个 方 面 着 手 ：一 是 教 师 宏 观 地 把 握 大 学 原理和实验手段 ，学会科学研究的 基本 方法，学 会 纲 、教材 的整体 ，通过哪些典型 实验 对学生进行哪些 辩证 而客观地 认识世界。从而在将来能够独立地 、有 方面思维 训练 的规 划 ，分阶段 、分层次实施 。二是 激 创造性 地进 一步深 入 学 习和 从 事社会 主 义现代 化建 发学 习者 的主观 能动作用 ，将教材规定的某些演示 实 设。 验或学生实验 ，改为 实验 设计或实验 习题 ，让学生根 围绕实验的 “ 三大原理”引导学生展开思维活动 据实验要求 自己提 出实施 方案 ，以提高其创造性思维 化 学 实 验 理 论 的 主 体 内 容 ，可 概 括 为 ｌ 实 验 原 的能 力 。三是选 用一 些 中考 ”试 卷的 典型综 合 实验 、 理 ，２ 装置 原 理 ； ３ 、 、操 作 原 理 。教 师应 当在 具 体 的 题 ， 指导 学 生 解 题 ，乃 至 跟 动 手 实验 结 合 起 来 训 练 ， 化学 实验 教学过程中 ，引导学生 围绕对上述 三大 原 中学 教材 和历届高 、中考试题 ，不乏优 秀的典型化 学 理 ”的探索 、理解 和辨 析 ，自始至终渗透着思维训练 实验题型 ，如 氢气、氧气 、二氧化碳 、一氧化碳等 的 活动。 制取与 系列性 质实验 ，对于培养学生的思维能 力颇 有 首先 ，是实验原理的思维训练。 “ 实验原理 ”即反 作 用 。 应原理 ，指的是每个具体 的化学 实验 ，说明 了或推断 四．灵活运用演示 实验 ，分组实验 。为学生的创造 了什么样的物 质发生何种变化的理论 。可 以围绕如下 性 思维创建展示平台 的角度 引发学生思考 ：１ 、变化实质——什 么化学物质 演 示 实 验 是化 学 教 学 中 经 常运 用 的 教 学 形式 ，它 生 （ 还应进一步分析为什么要选用这些物质 ）？２ 、定量 动、简捷、有效 ，是培养学生 的观察力、思维能力和 关 系— — 反 应 物 之 问 采 用 怎 样 的 物 质 的 量 （ 质量 、 或 动 手 操 作 能 力 最 好 的 教 学 手 段 之 一 。 我们 在平 时 实 施 或 体 积 、 或 微 粒 数 目 ）的 关 系 ？ 为 什 么要 采 取 此 种 定 演示 实验 教学过程中 ，将教材 中的演示 实验分 为三种 、对于重要 实验 ，教师演 示、学生观察分 量或过量关系？３ 、反应条件—— 实验时应选择 怎样 的 形式教学 ：１ 物 质状态 、变化 温度、压强或催化剂条件？为何要选 析得出结论 ；２ 、对一些要求不高的实验 ，可对学生开 、对 一 择这样的条件？ （ ）仪器选用——根据实验原理 ，对 放 实 验 室 ，要求 学 生 设 计 或改 进 后 上 台 演 示 ；３ １ 特定的反应物或生成物 ，应选 用哪种量取 、混合 、反 些 难 度 较 大 ，要 求较 高 ，现 象 又 不 太 明显 的 实 验 ，教 应 、加 热 、除 杂 、干 燥 、 检 验 、 收 集 、吸 收 、 分 离 、 师先进行演示 ，让学 生在观察中提出 问题 ，让学生讨 缓 冲 （ 全 ）的仪 器？ 为何选 用这 些仪 器 更适 宜？ 安 论 分 析 实 验 的 缺 陷在 哪 里 ， 使 学 生 始 终 处 于 探 究 的 思 （ ）配 套 组 合— — 根 据 实 验需 要 ，选 用 的仪 器之 间 ， ２ 维状态 ，进而改进实验 。将分组实验改为单人实验 ， 大小 、规格应怎样协调 、搭配 ？如若 不这 样组合会出 这 样 做 使 每 个学 生 都 能 亲 自动手 操 作 而 且 独立 进 行 。 五 、开展科技活动 展现创新能力 现 什 么弊 端 ？ 能 否作 某 种 调 换 或 代用 ？ （ ）连 接 顺 序 ３ 为达到 良好效果 ，选用的仪 器应采 取怎样连接的 创新活动 的基础是 科技活 动 ，科技 活动的 开展状 位 置顺序和安装与拆除的先后顺序 ？为什 么要安 排这 况深刻 地左右着创新活动 。为此在 工作中必须千方百 计 、想 方 设 法 开 展 科 技 活 动 。 没 有 条 件 必 须 创 造 条 种 顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？ 二 ．养成细心观察的习惯 ，为创造性思维夯实基础 件 。从课 外兴趣 小组开始 ，建 立初步 的创新活动的基 爱 因 斯 坦 说 过 ，他 没 有 特 别 的 天 赋 ， 只 有 强 烈 的 础 。通 过 教 师 的 指 导 ，充 分 发 挥 学 生 的 创新 能 力 ，利 好 奇心 。我 们 也 会 遇 到 一 些 奇 特 的 实 验 现 象 。例 如 ： 用 现 有 条件 ，想 方 设 法 开展 课 外 科技 活动 。 综 上 所 述 ，结 论 十 分 明 显 ：高 职 化 学 实验 教 学 中 的 铝 制 的 盛饮 料 的 易拉 罐 内 充满 Ｃ０２ 气体 ，然 后 往罐 内注 入 适 量 Ｎａ ＯＨ溶 液 ，立 即 用 胶 布 将 罐 口密 封 ，反 创 造 性 思 维 引导 不 容 忽 视 ，高 职 化 学 实验 活 动 中 的 创 应 一 段 时 间后 可 能 会 出 现 什 么 现 象 呢 ？ 首 先 ， 易拉 罐 造 性 思 维 引导 课 题 研 究 前 景 十 分 广 阔 ，大 有 可 为 。 实 “ 凹 变瘪 ” ，接 着 “ 了的 罐 重 新 又 鼓 起 来 ” 。对 践证 明 ，注 重观 察程序对培养学生 的创造性 思维确是 内 瘪 于 前 面 的现 象一 般很 容 易 解 释 。这 是 因为 学 生 很 容 易 行 之 有效 的 方 法 。 从 固有 的思 维 定 式 出 发 ，即 分 析 物 质 发 生 变 化 时 ， 只 作者单位 ：湖北省成 宁职业技术学院生物工程 系 参考文献 ： 从 加 入 的 物 质 来 考 虑 ，只分 析 Ｎａ ＯＨ溶 液 与 Ｃ０２ 反 的 ［］ １ 陈芳 ． 高职分 析化学实验课 程教学模式 探讨与实践 ．Ⅸ 科技 信 应 ，就 能 得 出 易拉 罐 “ 凹变 瘪 ” 的 现 象 。为 什 么会 息 》 ，０ ９ 第 ３期 ． 内 ２０年 ２ 出现 后 面 的现 象 呢 ？ 深 入 思 考 ，不 难 得 出这 是 因为 容 ［ 包义才 ． ２ ］ 化学实验课 改中创新教育方法 ． 化学教 与学》， ０ ０ ２ １ 期 器 本 身 “ ”与 氢 氧 化 钠 溶 液 也 会 发 生 反 应 。对 这 些 年 第 ７ ， 铝 【 王栩． 强生化 实验 教学改革 ， 养学生创造性思维 ．《 ３ 】 加 培 中国西 现象的好奇 ，能使学生 的情绪亢奋 、激动 ，从而在 白 部科技 》，Ｏ Ｏ １期 ． ２ ｌ 年第 ９ 热化的思维之中 ，进发 出创新的火花 。 【】 ４张建玲 ． 创造 力在化学教学 中的培养 ．《 试题 与研究 ：教学论 坛 》 ，Ｏ Ｏ 第 １期 ． ２ｌ年 ３ 三、运用典型实验灌输创造性思维的方法

教 学 研 究
２ ０ １ ３ － ０ ５
浅谈化学实验中创新思维能力的培养
文／ 冯秀 娟
摘
要： 创新 与发展是推动时代进 步的永恒动力， 而创新 能力则是 动力 的源泉。在 中学化学 的教 学中培养 学生的创 新思维能力迫
在 眉睫 ， 也是 当今 时代对教育提 出的要求， 现就在化学实验 中如何培养创新 思维谈一些个人的浅见。 关键词 ： 化学实验 ； 创造力 ； 发散思维； 创造想象 创造能力就是运 用一切已有信息 ， 创造 出某种新 颖 、 独特 、 有 引向集中 ， 久而久之 ， 便培养 了学生 的集 中思维能力 。 社会或个人 价值 的产品的能力 ， 是智力提升 的表现形式 。随着 经
途、 多种答案的过程 ， 就培养 了学生的发散思维能力 。
二、 运用实验 ， 培养学生的创造想象能力
创造性思维能力 的过程 。
总之 ， 在 化学教学 中提倡创 意 、 强调培养 学生 的创造性 思维
是教育适应社会发展 的需要 。党和 国家领导 人十分重视创 创造想象是将记忆 中的表象合乎 情理地重新综 合 ， 从而创 造 能力 ，
２ ． 它与碳反应 ； ３ ． ～氧 化碳 可以燃烧 ； ４ ． 一氧化碳有 还 发散思维是从一个 目标 出发 ， 向多方 向 、 多数量 全方 向扩散 ， 石灰水反应 ；
探求多种合乎条件答案 的思 维。又称“ 辐射 思维” “ 放射思 维” “ 多 原性 。此题 要求 ， 把二 氧化碳 的制取 、 性 质及一氧化碳 的性质 ， 由
创造想象的问题启发诱 导学生 。
鼓励学生大 胆猜 想 、 想象 ， 这样 ， 学生的创造性思 维能力就会得 到
如， 氢气 实验室制法时 ， 在讲 了所用药 品后 ， 我先不急 于讲 装 提高 。只有今 天给学 生一个创造性 的头脑 ， 才有 明天学生创造性

１．变 化实质 一一 什 么化 学物质 （ 有 时还应 进 一步 分析 为 什 么要选用 这 些物 质 ）？ ２．定 量关系 一一 反应 物之 间采 用 怎样 的物质 的量 （ 或质 量 、或 体积 、或 微 粒数 目 ）的关 系？ 为什么 要采 取此 种定 量或 过 量关 系？ 。 ３ ．反 应 条 件一 一 实 验时 应选 择 怎样 的物 质状 态 、变 化温 度 、压强或 催化剂 条件？
摘 要 ：化学 教 学本身 并不只 是传 授给学 生一些 初步的 化学 概念和 规律 ，而是通 过 一系列 有效的 教育 教学手 段 ，全面提 高学生 的
智 能 ，使他们 能够 掌握 和 运用 一些化 学原理 和实 验手段 ，学 会科 学研 究 的基本方 法 ，学会 辩证 而客观 地认 识世 界。从 而在 将来能 够 独 立地 、有仓 ４ 造 性 地进一 步深 入学 习和从事 社 会主 义现代 化建设 。运 用化学 实验 ，通过一 系列 有效的 方法 和手 段 ，能够较 好地发 展 学 生的智 能。 关 键词 ：初 中化学 实验教 学
二 、养 成细心 观察 的 习惯 。为创 造性 思维夯 实基础 化 学 与我们 的 生活 息息相 关 ， 各 种 与化 学有关 的现 象 随处 可见 。用 砖砌 墙 和贴瓷 时 ，先要将 砖 和瓷 砖用水 湿 润 ；新 买
三是 选用 一些 中 考”试 卷 的典型综 合 实验题 ，指 导学 生解 题 ，乃 至跟 动手 实验 结合起 来 训练 ，中学 教 材 和历届 高 、中 考 试题 ，不 乏优 秀 的典 型化学 实 验题 型 ，如 氢气 、氧气 、二氧 化 碳 、一氧 化碳 等 的制 取与 系列 性质 实验 ，对 于培 养学 生 的思 维
产 生淡蓝 色火焰 也就 不足为奇 了。 二是 激 发学 习者 的主观 能动 作用 ，将 教材 规定 的某些 演 示 实 验或 学 生实 验 ，改 为 实验 设计 或实 验习 题 ，让学生 根据 实 验

带 负 电 ，原 子核 内质 子 带 正 电 ，有可 能相 互 吸 引 ，电子 会 掉进原 子核 。 ”对 学 生 的 这 种 想 象 ，我 们 也 要 加 以 肯 定 、 师 的最 大课 题 。 笔 者 根 据 中 学生 的年 龄特 点 和 九 年 义务 教 称 赞 ，并 给 予 正确 引导 。 育 的要 求 ，结合 化 学 教 材 大胆 实施 教 育 教学 创 新 策 略 ，对 在 化 学 解 题 过 程 中 ， 要 善 于 发 现 学 生 的创 意 和 见 解 ， 此 谈 谈 自己的 心得 体 会 。 注 意 保 护激 发 他 们 的 学 习兴 趣 。 特 别 对 一 些 突破 思 维 定 势 激发兴趣 、培养学生的创新思维意识 的 解 题 方法 ，纵 然 复 杂 ，也 应 肯定 ，学 生 毕 竟 动 了脑 筋 。 兴 趣是 最 好 的 老 师 ，那 么在 化 学 教学 过 程 中 ，如 何 激 只 要 解题 思路 宽 广 ，知 识应 用灵 活 ，解 法 与 众 不 同 ，有 创 发 学 生 的兴 趣 、培 养 学 生 强烈 的 创造 欲 望 呢７ 见 ，都 要 予 以鼓 励 。 我们 引 导学 生 灵 活 应 用所 学知 识 巧 妙 首 先 ，教 师 在 教 学 过程 中一 定 要挖 掘 教 材 内容 ，去 吸 地 创 造性 地 解 决 实 际 问题 ，通 过 运 用 知 识 在解 决 问题 的实 引、调 动 和 激 发 学 生 的兴 趣 。 际 中培 养 和 发 展 他 们 的 创 造 思 叶 例 如 ：九 年 级 上 册 的 绪 言 维 能力 。在化 学计 算教学 中， “ 化学 使 世界 变 得 更 加 绚 丽 多 要 引导 学 生 认 真 分 析 试 题 给 的 彩 ”可 以 从 材 料 科 学 、 能 源 条件 ，运 用 学 生 已有 知 识 ，从 科 学 、 化境 科 学 等 的 介 绍 让 不 同 角度 让 他 们 发 表 自 己的 见 学 生感 受到 化学 的 重要 性 、 解 ， 必然 会 得 到 多种 解 题 思 路 感 受这 个 世 界离 不 开 化 学。 和 方法 ，然 后 教 师 从 中 提 炼 出 其 次 ， 要 精 心 设 计 好 每 甲 最 佳 方 案 ，并从 中 总 结 出 同 类 山 东省阳信县温店中 车梅林 学 堂 课 ，从 内 容 安 排 和 讲 授 臣—＋ 日 日 墨＋ ＿ 摹 呻 呻ｄ 斗量呻日叶ａ呻五 ＋ — 叠 呻日叶匹 ＋ — 题 的解 题 方 案。 形 式 上 要 善 于 在 学 生 面 前 揭 四 、 重 视 实 验 。拓 展 学 生 示 新东 西 ，不 断 地 给 学 生 新鲜 感 ，激 发 他 们 在 各 种 事 物 奥 的创 造 性 思 维 空间 秘 面 前 的惊 奇 感 ，产 生好 奇 心。 例 如 ：讲 氯气 的化 学性 质 化 学 实验 是 一 项 兴 趣 盎 然 的 活动 。 实验 中各 种 变 化 以 时 ，先 问一 个 问题 （ ． 自来 水 能 直 接 用 来养 鱼 吗？ 为什 如 及伴 随变 化 的 各种 现 象 能 刺 激 学 生 的神 经 中枢 ，使 学 生 处 么？ 又 有人 说 自来 水 用 太 阳照 晒后就 可 以养鱼 ，你认 为呢 ？ ） 于 高 昂 的思维 状 态 之 中。 教 师要 善 于 通过 化 学 实验 ，发 展 让学生 带着兴趣 去学 习。 学生 的创 造性 思 维 。 二 、营造氛 围，培养学生的发散思维能力 在 试 验 中把 学 生 的 思 维 引 到 探 索知 识 本 质 的 轨 道 上 。 在 化 学 教 学 中 ，教 师要 善 于 为学 生 营 造 良好 氛 围 ，激 化学 实验 运 用 得好 ，不 但 可 以得 到 事 半功 倍 的效 果 ，还 可 发 学生 的好 奇 心和 求知 欲 ，培 养 学 生 探 索 动 机 和兴 趣 ，这 大大 激 发 学 生热 爱 化 学 ，引 导他 们 去 探 索化 学 奥 秘 。 如 学 有利 于 培 养 学 生 的 发散 思 维 的意 识 和 提 出 问题工 工 力。 在 习原 电池 知识 后 ，可 布 置 一 个课 外作 业 ：利 用 生 活 中 的某 的能 工 工 工 工 教 学 中 ，教 师讲 完 一道 例 题 ，把 原 题 改 变 已知 条件 、设 问 些物 品 自制 简 易原 电池 ，引 导 学 生把 课 本 上 学 到 的 理 论知 角度 、化 学 过 程 等再 进 行 提 问 ，使 学 生 对 例题 理 解 的更 深 识 转 变成 实 际 应 用 。 又 如 学 习稀 硝 酸 与铜 反 应 的 实 验 时 ， 刻 ，起 到 一题 多解 、一 题 多 变 、 一题 多 练 、一 题 多得 、 发 由 于 瓶 中有 空 气 的存 在 ，很 难 观 察 Ｎ Ｏ的 真 实 面 目—— 无 散 思 维 、触 类 旁 通 的作 用 。例 如 ： 色 ，教 师 可 以要 求学 生 根据 如 何 防 止Ｎ 与 氧气 接 触 这 一思 Ｏ 问题 一 ：相 同质 量 的镁 、铝 、 铁 、 锌 与 足量 的稀 硫 酸 路 ， 自 己设计 一套 稀 硝 酸 与 铜 反 应 的 实验 装 置 ，要 求 能 观 反 应 ，哪种 金 属值 得 的 氢气 最 多 察到 无色的Ｎ Ｏ。 这 样 就 迫 使 学 生 去 发 现 问题 ，去 设 计 实 课 堂 上教 师请 四个 同学 在 黑 板 上 根据 化学 方程 式 计 算 验 ，去 创 新 。布 置 任 务 后 ，给 学 生一 段 时 间 ，让 他们 先独 出ａ 金 属完 全 反 应放 出的 氢气 质 量 ，进 行 比较 得 出金属 铝 克 立思 考 ，再组 织 学 生 一 起 分 析 、讨 论 、 比较 设 计 方 案 的可 生成的氢气最多 （９ ） ａ 克 ，从 学 生板 演 的 解 题 过 程 可 得 出 ， 行 性 和 优 缺 点 等 。 采 用 多 种 方 法 ，如 选 择 优 秀 的 设 计 方 金 属 与 足量 酸 反应 生成 氢气 的公 式 ： 案 ， 由学 生在 课 堂 上演 示 。 对 于 比 较 好 的 方案 给 予表 扬 ， 氢气 的质 量＝ 属 质 量× 合价 ， 属 的相 对原 子 质量 金 化 金 在 实验 室检 验 自己设 计 的 方 案 等 ，以鼓 励 学 生 创 新 ，调 动 用 此 方法 解 下列 变 形题 就 容 的 多 了。 学 生 创 新 的 积 极 性 和 主 动 性 ，从 而 发 展 学 生 的创 造 性 思 问题 二 ：金 属 镁 ２ 克 ，铝 ５ 克 ，锌６ 克 ， 分别 与 足 量 ４ ６ ５ 维 。 例 如 ；ａ Ｈ 液 和 Ｃ ： 反 应 ，在 探 究 活 动 中 增 设 实 ＮＯ 溶 Ｏ的 的稀硫 酸 反应 生成 氢气 的质 量 比是 多 少？ （ ３： ２ ２： ２： ） 验 ，用 医 用葡 萄 糖 瓶 先 在 其 中加 入 几 滴 无 色酚 酞 试 液 ，在 问题 三 ：相 同 质 量 的 镁 、 铝 、 铁 、锌 与足 量 的 稀 硫 酸 收 集 一瓶 Ｃ 体 ，用 戴 导 管 的橡 皮 塞 塞 好 ，倒 致 固定 在 Ｏ气 反应 生成氢 气的质量 之 比是 多少？ （ ２ ３ ７： ／６： ６ ） ２ ４： ／ ２ ／ ２ ５ ２ ５ ／ 铁 架台上 ，把导 管的另一 端插入 盛Ｎ０ ａ Ｈ溶 液 的 烧 杯 中 ， 问题 四 ：相 同 质 量 的镁 、 铁 、锌 （ 合 价 相 同 ）与 足 化 用一注射器 吸入少量Ｎ Ｏ ａ Ｈ溶 液 注 入 葡 萄糖 瓶 内 ，立 即就 量 的稀 硫 酸 反 应 生成 氢 气 的 质 量 之 比是 多 少 ？ （／４： ／ １ ２ １ 能看 到 变 红 的 喷 泉 。 通 过 该 实验 证 明 了Ｎ Ｏ ａ Ｈ与 Ｃ ： Ｏ 反应 ， ５ １ ５ ６： ／ ） ６ 也激发 了学生探究 的兴趣 。完成 该实验后 ，老 师又提 出 ： 问题 五 ：足量 的稀 硫酸 与 镁、 铝 、铁 、锌反 应 生成 等质 还 有 哪 些 能 够 引 发 喷 泉 的 方 法 ？ 学 生 根 据 化 学 知 识 和 方 量 的氢气 ，所用金属 之 比是 多少？ （ ／ ２／ ５／ ６／） ２ ２： ７ ４ ３： ６ ２： ５２ 法 ， 自己 设计 了用 无 色 饮 料 瓶 配上 导 管 （ 止 水 夹 ） 的橡 带 通过 多角 度 提 问 ，开 阔 了先 生 的解 题 思 路 ，激 发 了先 皮 塞 ，收集 Ｃ ．Ｎ Ｏ 溶 液 ，随 后 瓶 子 便 扁 ，打开 止水 Ｏ倒 Ａ ａ Ｈ ． 生 的 学 习欲 望 ，对 发 散 思维 的培 养 有很 大 的促 进 作用 。 夹 ，形成 了 美丽 的 喷 泉 。还 有设 计 用 热 毛 巾包 在 葡 萄糖 瓶 三 、 唤起 想 象 。培 养学 生的 创 新 思 维 能 力 上 ，使 内部 气 体 受 热膨 胀 ， 从 导 气 管 逸 出 ，后 拿开 毛 巾 ， 爱 因斯 坦 说 过 ： “ 象 力 比 知识 更重 要 ， 因为 知 识 是 想 葡 萄糖 瓶 冷 却 ，也 看 到 了 美丽 的喷 泉 。 通 过 学 生 对 实验 的 有 限 的 ，而 想 象力 概 括 着 世 界 上 的一 切 ，推 动 着 进 步 ，并 设 计 和 操作 ，培 养 了学 生 的创 新 意 识 ，提 高 了 学 生 的探 究 且 是 知 识进 化 的源 泉 。 发 挥 学 生 的 想 象能 力 ，一 是 有 意 识 能 力 ，培 养 了学 生 学 习 化学 的兴 趣 和 动 机 ，也 拓 展 了学 生 让 学 生联 想。 如 讲 到 金 属 的 置换 反应 ，学 生 就 想 到他 家 新 的创 造 思 维 空 间。

的实验应具有原先所不具有的教学功能，能获得１ １ ＋ ＞２ 的教学效益 ；２ ）组合应是在对原先实验进行变形的基础 上再将它们进行的有机融合 ，切忌将一些并不相干的实
验生 搬 硬套 地拼 凑 在 一起 ；３ ）组合 的实验 应 易操 作 ，仪 器装 置应 简单 明 了。
化学实验教学更切合教学改革的潮流 ，适应素质教育和 创新教 育的需求呢？只有对化学实验进行不断改进和创 新，化学实验才会充满生命和活力，保持其在化学教学 中的独特魅力。
现在有一些通过组合而改进 的实验有往 “ 高、大、 长 ”发展的趋势 ，组合 的实验很复杂，特别是其中还使 用 了一些非常规的 自制仪器 ，分散 了学生 的注意力，教 学时为讲解仪器装置的功用而花费的时间长 ，以致不能
１组 合技 法 组合技法就是将一些相关的化学实验按某种关联因
素或特 征进 行新 的组合 ，构 成新 的实验 方案 的实 验创 新技
中 图分 类号 ：Ｇ １ ７２
文献标 识码 ：Ｂ
文 章编 号 ：１７ —８ Ｘ２ １）３ ０８ —３ ６ １４９ （０ ２０— ０ ２０
“ 学实 验 是 化 学科 学赖 以形 成和 发展 的基 础 ， 是 化
并 不 是几 个 化 学 实验 的简 单 联 接和 共 同演 示 ，经 过 组 合
时松开弹簧夹，在尖嘴管处点燃所得气体 ，可发现气体 能够燃烧，火焰为淡蓝色。 上述模拟沼气池产 生沼气 的实验 适用于课外活动或 家庭小实验 。 此外，还成功地利用实验模拟 “ 温室效应 ” “ 发酵 法制酒精 ”等与生活密切相关的化学现象。
且能形成良 好的教学气氛。
教师若将 该实验置于探究性 的教学情境中，教学效 果则更佳。 运用组合技法创新化学实验应注意的问题 ：１ ）组合