最新 学前教育独立价值失落与回归-精品

学前教育回归生活课程研究教育在本质上是一种价值选择与价值追求，是人的一种生命活动。

正如康德所说：“人只有通过教育才能成为人。

”课程是实现教育目的和价值的载体，学前教育课程，作为学前教育的心脏，承担着学前教育价值实现的重任。

学前教育回归生活课程以知识经济时代对学前教育课程的挑战为出发点，以马克思主义认识论、心理学理论(认知发展理论、人本主义理论、建构主义学习理论)、社会学理论(功能结构主义、冲突理论、社会解释学理论)、教育学理论(主体性教育理论和终身学习理论)等为理论基础，以回归生活作为学前教育课程价值的立论基点，将回归生活课程研究置于动态的、多元的背景去考察，体现理论联系实际的原则，对学前教育回归生活课程的目标、课程内容与组织、课程实施与评价等问题进行了研究，提出了在生活视野中建构学前教育回归生活课程。

全文共分五章：第一章：学前教育回归生活课程的历史透视。

首先对西方学前教育回归生活课程的缘起与发展进行了介绍；其次对我国学前教育回归生活课程的探索作了分析；在此基础上提出了中外学前教育回归生活课程发展存在的问题及其走向，指出回归生活将是二十一世纪中国学前教育课程发展的必然选择。

第二章：学前教育回归生活课程的基本理念。

首先对学前教育回归生活课程的本质与特征进行了剖析，指出学前教育回归生活课程始终与学前儿童的生活实际相联系，谋求生活世界与科学世界的整合、个人价值与社会价值的整合、人对自然的审美体验与求真一致的有机统一，生活性、全面均衡性、可持续性发展、生成性、探究性等是学前教育回归生活课程的主要特征；其次从哲学、心理学、社会学、教育学等角度分析了学前教育回归生活课程的理论基础；强调珍视学前儿童童年生活的独特价值，强调科学世界与生活世界的整合，个人价值与社会价值的整合等为学前教育回归生活课程的基本理念。

第三章：学前教育回归生活课程的目标。

首先从学前儿童、社会、知识三个方面分析了学前教育回归生活课程目标的来源；其次提出了确定学前教育回归性生活课程目标的基本要求，从课程目标的适宜发展性、层次性、基础性与统整性、弹性与适应性、回归性等方面进行了分析，在此基础上建构了学前教育回归生活课程的目标体系。

学前教育的价值与意义学前教育作为儿童教育的起点，对于孩子的成长和发展具有重要的价值和意义。

它为孩子提供了良好的学习环境和综合发展的机会，帮助他们全面发展，奠定坚实的基础，同时也对社会的发展起着积极的推动作用。

学前教育的第一重要价值是培养孩子的学习兴趣和学习能力。

在学前教育阶段，孩子们处于对新事物充满好奇和求知欲望的年龄段，通过丰富多彩的学习活动和游戏，能够激发他们对于知识的热爱和积极参与的态度。

在这个阶段，培养孩子的好奇心和主动探索的能力，对于他们今后的学习和发展具有重要的影响。

另外，学前教育还具有促进儿童身心健康发展的价值。

学前教育一方面注重儿童的身体锻炼和健康管理，通过各种体育活动和健康教育，培养他们良好的生活习惯和健康的生活方式；另一方面注重儿童的心理健康，通过游戏和互动等活动，培养他们积极向上的心态和健全的人格。

这种全面促进儿童身心健康发展的教育模式非常重要，对儿童的成长和发展有着深远的影响。

此外，学前教育还能提供社会适应的平台，帮助孩子们适应集体生活和社会环境，培养他们良好的社会交往能力和合作精神。

在学前教育机构中，孩子们需要与其他孩子和老师进行互动和合作，在这个过程中，他们学会尊重他人、分享与合作，发展了解人与人沟通的能力，这些都是他们今后能够适应社会生活和积极融入社会的重要基础。

最后，学前教育还能为孩子们的智力发展提供坚实的基础。

在这个阶段，儿童的大脑处于发育的黄金期，他们具有很强的学习能力和记忆能力，因此，在学前教育中，通过创设适宜的学习环境和提供科学的教育方法，能够帮助他们发展各种智力，如语言智力、数学智力、艺术智力等。

这些都为孩子将来的学习和成就打下了坚实的基础。

综上所述，学前教育的价值与意义在于培养孩子的学习兴趣和学习能力，促进儿童身心健康发展，提供社会适应的平台，为智力发展提供基础。

学前教育对于孩子们的成长和发展具有重要的影响，也为社会的进步和发展起到积极的推动作用。

因此，我们应该高度重视学前教育，为孩子们提供优质的学习环境和发展机会。

回归幼儿教育的原点幼儿教育是培养幼儿身心发展的重要阶段，也是为孩子未来学习和生活奠定基础的关键时期。

然而，近年来，由于社会变革和教育环境的改变，幼儿教育也面临了一系列的挑战。

为了构建一个更为健康、全面发展的幼儿教育体系，我们需要回归幼儿教育的原点，重新思考我们的教育方式和目标。

首先，幼儿教育应该注重培养孩子的兴趣与独立性。

过度强调学术成绩、竞争和标准化评价，使得很多幼儿教育变得功利化，忽视了孩子兴趣和个性的发展。

对于幼儿来说，学习是一种自发的行为，应该通过提供丰富多样的学习环境和材料，激发他们的兴趣，培养他们的好奇心。

同时，要给予幼儿适当的自由，让他们能够探索和实践，发展他们的独立性和自主性。

其次，幼儿教育应该注重综合素养的培养。

在当下的社会，仅仅掌握一些学科知识已经远远不足够了。

我们需要培养具备创新、合作、沟通、解决问题等综合素养的人才。

因此，幼儿教育应该关注培养孩子的综合能力。

在幼儿园阶段，我们可以通过一些游戏和活动来培养他们的合作精神和逻辑思维，通过社交活动来培养他们的沟通能力和表达能力，通过解决问题的游戏来培养他们的创新思维和解决问题的能力。

此外，幼儿教育应该注重情感与社会性的培养。

孩子的情感和人际关系的发展对于他们未来的生活具有至关重要的影响。

在幼儿教育中，我们应该注重培养孩子的情商，帮助他们建立积极的情感和人际关系。

通过游戏和角色扮演，让他们学会与别人合作、分享和关心他人，培养他们的友谊和团队合作精神。

最后，幼儿教育应该注重家庭与学校的合作。

家庭是孩子成长的第一课堂，同时也是幼儿教育的重要环节。

学校和家庭应该紧密合作，共同关注孩子的发展。

家长要积极参与幼儿园的教育活动，了解孩子在学校的情况，与教师进行沟通交流，共同配合，促进孩子全面发展。

总之，回归幼儿教育的原点，意味着我们需要重新审视教育的本质和目标。

我们应该注重培养孩子的兴趣与独立性，关注他们的综合素养，培养他们的情感与社会性，同时加强家庭与学校的合作。

第二章学前教育价值与价值取向【本章知识结构详图】学前教育价值及其属性学前教育价值及其类型学前教育价值的类型西方学前教育价值的阶段变迁学前教育价值概述学前教育价值的历史考察我国学前教育价值变迁学前教育价值的思想演化特点社会需要确立学前教育价值的影响因素社会政治观和哲学观儿童观和心理学研究成果学前教育对儿童大脑发展的影响学前教育对儿童认知发展的影响学前教育的个体发展价值学前教育对儿童的社会性、人格品质和气质发展的影响学前教育对儿童身体动作发展的影响学前教育对儿童的美感和创新能力发展的影响学前教育对于教育事业发展的价值学前教育的社会发展价值学前教育对于家庭和社会的价值【学习目标】1．能从多角度对学前教育的价值进行论述2．能根据自己的理解举例说明学前教育对幼儿个体和社会发展价值的表现3．运用学前教育的价值原理，尝试提出能有效促进幼儿发展的早教方案【关键词】学前教育价值学前教育的个体价值学前教育的社会价值价值问题是学前教育的核心问题。

人们之所以举办学前教育，正是因为学前教育之于儿童发展、之于人类社会具有特殊价值。

撇开具体的学前教育过程，就其目的性、必要性而言，学前教育的主要问题便是价值问题。

就现实中存在的学前教育来说，虽然在大多数情况下人们并没有旗帜鲜明地标榜出其所追求的价值，但毫无疑问，所有的教育从来都是在一定的教育价值观指导下的行动。

对学前教育理想价值的确定直接影响着学前教育的实际价值。

第一节学前教育价值概述价值问题是学前教育中重大的理论问题和实际问题，是一个必须探讨清楚而不可回避的问题。

长期以来，由于种种原因，我国教育根本不提教育价值问题。

笔者认为，学前教育作为人类的一种社会活动，也在自觉不自觉地追求着某种价值；而只有弄清楚了价值问题，教育的目的性、方向性才能准确，才能取得较大的实际的教育功效。

一、学前教育价值及其类型（一）学前教育价值及其属性要探讨学前教育的价值问题，首先必须明确什么是价值。

价值问题是哲学、伦理学、美学、经济学、社会学等多学科都研究的问题。

失落与回归：对幼儿教师专业自主权的思考作者：束从敏高英李芳来源：《学前教育研究》2006年第02期[摘要]幼儿教师作为专业人员，其完成教育使命的工作性质及其教学的实践性特征都要求他应当拥有专业自主权。

应树立幼儿教师本位观，在教育话语世界里给予教师的个人话语与研究者的理性话语、决策者的权势话语以同等的地位。

幼儿教师自身专业自主意识的觉醒是幼儿教师专业自主权的回归之路。

[关键词]幼儿教师；专业；专业自主权一、幼儿教师应当拥有专业自主权教师的专业自主权指在不违背国家教育基本精神的前提下，有权表明教育信仰与意见，有权依据自己的专业知识和能力从事跟教学有关的工作，能自由作决定、不受他人干扰，包括制定教学计划、选编教育内容、选择教育形式和方法、安排教学进程、参与学校管理等。

幼儿教师拥有专业自主权是其基本法律地位的体现。

《中华人民共和国教师法》明确规定教师有6项权利．其中4项都与专业自主权有关，如“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见”“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”。

自主是专业的最基本特征之一。

艾尔斯(WilliamAyers)说过：“一个行业指的是一群可以根据自我意识、表明本身信仰与意见的人。

”[1]我国已从法律上明确规定教师属于专业人员。

1994年，《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。

”2000年，我国出版的第一部对职业进行分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》中，首次将我国职业归并为八大类，其中教师属于“专业技术人员”一类。

厉以贤对专业工作者和专业人员的标准作了如下归纳：“必须运用专门的知识和技能；必须经过长期的专门训练；必须具有重服务、轻报酬的观念；必须享有相当的独立自主权；必须有自己的专业团体与明确的职业道德；必须不断地在职进修。

《学前教育回归生活课程研究》篇一一、引言随着社会的快速发展和人们教育观念的不断更新，学前教育的重要性逐渐被广大家长和教育工作者所认识。

然而，传统的学前教育模式往往过于注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了儿童的生活经验和情感体验。

因此，回归生活课程的学前教育模式应运而生，旨在通过生活化的教学方式，促进儿童的全面发展。

本文将就学前教育回归生活课程的研究进行探讨，以期为学前教育的改革与发展提供参考。

二、学前教育回归生活课程的背景及意义学前教育回归生活课程是一种以儿童生活为基础，以生活化教学为手段的学前教育模式。

其背景源于人们对传统教育模式的反思，以及对儿童全面发展的关注。

在传统教育模式下，儿童往往被视为知识的接受者，而忽略了他们在生活中的主体地位和体验。

回归生活课程的学前教育模式则强调以儿童为中心，关注儿童的生活经验和情感体验，使教学更加贴近儿童的实际生活。

回归生活课程的学前教育具有以下意义：1. 促进儿童的全面发展：生活化教学能够使儿童在真实的情境中学习，从而培养他们的观察力、思考力、创造力等综合能力。

2. 培养儿童的情感体验：通过关注儿童的生活经验和情感体验，帮助他们建立积极的情感态度和价值观。

3. 提高教学效率：生活化教学能够使教师更好地了解儿童的需求和兴趣，从而更好地引导他们进行学习。

三、学前教育回归生活课程的教学策略为了实现学前教育回归生活课程的目标，需要采取以下教学策略：1. 以儿童为中心：尊重儿童的主体地位和需求，关注他们的生活经验和情感体验。

2. 生活化教学：将教学内容与儿童的实际生活相结合，使教学更加生动、形象、有趣。

3. 多元化教学：采用多种教学方法和手段，如游戏、故事、音乐、美术等，以满足儿童的多元智能发展需求。

4. 实践性教学：鼓励儿童参与实践活动，如手工制作、种植养殖、社区服务等，以培养他们的实践能力和社会责任感。

5. 家园共育：加强与家长的沟通和合作，共同关注儿童的成长和发展。

教育：爱的缺失与回归每个学生在内心深处都希望受教育,能从师获益,能进行自我教育,并与人格平等的求知识获智慧的人进行富于爱心的交流。

然而,在当下的教育环境条件下,教师在与学生的交流中,往往过分维护自身的尊严与权威,从而泯灭学生的个性以及想自由表达和平等交流的愿望。

为了还原教育本来的面目,我们应该对教育负起责任,不让它迷失方向,呼唤爱的回归。

一、教育现状雅斯贝尔斯说,现行教育本身越来越缺乏爱心,以至于不是以爱的活动,而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作。

首先,在“知识就是力量”的旗帜下,教育呈现出知识堆积的倾向,知识灌输、说教与训练充斥着课堂,而大部分学生也满足于这种方式,并且顺从于老师的权威。

师生之间不约而同地认为,对知识的拥有是衡量一个人能力的最重要的标准。

我们的教育成了知识转让的场所。

其次,在知识堆积的这种教育现状的影响下,教育狭隘地关注人的理性能力,而忽视了对人的灵魂的教育,师生之间心灵隔绝,他们之间都自我封闭而导致互相冷漠,在这种情形下,教师在教学过程中过分注重知识的传承,而没有重视对学生的鉴赏力和美感的培养,使得学生对美的事物熟视无睹、冷漠以对,从而无法唤起学生对世界和社会的深沉而执着的爱。

二、教育的忧患:爱的缺失人在教育中失落,爱在教育中淡漠,灵魂在教育中被隔离,那么究竟是什么样的原因导致这样的教育现状呢?首先,是应试教育的错误应用。

从客观上来说,考试作为衡量人才和教育的一种手段,是没有错的,错就在于人们对考试手段的态度和应用。

当今的考试只能衡量一个人对知识的掌握情况,而极少涉及个人的创造力方面,至于个人的德育就更无从考量了,所以说应试教育的根本错误在于它混淆和颠倒了教育与考试的本质关系,考试本来只是一种手段,是为完善教育服务的,而现实中人们对考试的过分推崇和依赖,反而使教育迷失了方向,违背了其最初的意愿。

其次,现实环境的压力。

在现实社会,升学机会有限,而教育的本质是想给予人平等的教育机会,现实与教育的本质起了冲突,而教师更多的是关注自己学生的升学率,至于如何给予学生情感的教育与爱的交流往往被忽视,从而形成恶性竞争。

简述学前教育的个体发展价值
在学前教育中，可以通过以下方法促进儿童的创造力和想象力的发展：
1. 提供丰富的材料和环境：提供各种各样的材料和环境，如玩具、颜料、积木、纸张等，让儿童自由探索和创造。

2. 鼓励自由表达：鼓励儿童自由表达自己的想法和感受，不要限制他们的想象力和创造力。

3. 开展创意活动：开展各种创意活动，如绘画、手工、音乐、舞蹈等，让儿童在活动中发挥自己的想象力和创造力。

4. 提供多样化的体验：提供多样化的体验，如参观博物馆、动物园、植物园等，让儿童接触不同的事物和文化，拓展他们的视野和想象力。

5. 鼓励合作和分享：鼓励儿童合作和分享，让他们在合作和分享中发挥自己的想象力和创造力。

6. 给予积极的反馈：给予儿童积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的想象力和创造力得到了认可和支持。

总之，在学前教育中，要提供丰富的材料和环境，鼓励自由表达，开展创意活动，提供多样化的体验，鼓励合作和分享，给予积极的反馈，从而促进儿童的创造力和想象力的发展。