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先天性行为和学习行为的关系教案分析导言现代人对人类行为的研究已经深入到了人体与脑功能的微观层面，然而，在众多因素的影响下，人类行为的每一个方面都很复杂、多变。
在这个过程中，人类行为领域的科学研究开始把目光转向人们一出生就存在的先天性行为与后天学习行为之间的因果关系。
在此基础上，本文将从认知心理学的角度出发，对这一问题进行深入解析。
一、先天性行为与学习行为之间的关系随着先进的科技手段和方法的发展，先天性行为被越来越多地揭示出来，并逐渐得到了广泛的关注。
和后天学习行为相对，先天性行为是天生就存在的行为，相对来说，其影响因素在生理结构内部，人不需要受过人们对自我的影响。
就个体行为而言，先天性行为分为两大类，分别是动物本能行为和人类原始本能行为。
第一种实在动物出生时就表现出的行为，例如兔子在出生后，就会从母兔的体内爬出。
这类本能行为是动物根据天性的本能反应，熟悉的环境就能直接执行。
人类原始本能行为是人类在进化过程中形成的本能行为，例如孩子出生后不断寻求身体接触和注意力。
这也是首先来源于生物学的需求，其中许多行为被认为是进化所赋予人类的本能。
学习行为作为后天的行为，是个体对于外部环境的反应，人们在接受过环境的影响后，产生的能避免或方便行为的一种习惯。
学习行为可以分为条件反射和习惯性反射。
前者指的是在经历经验或行为时，出现了一致的刺激或表现出一致的反应，这些被称为“条件”。
之后，动物或人都会在相关刺激出现时做出“条件反射”的反应。
习惯性反射属于绝对的外在行为，就是将某种需求或时间放在一定的条件下形成了特定的习惯性反应，这类行为对于人们的生活运转有着至关重要的作用。
二、先天性行为与学习行为的相互作用先天性行为和学习行为在一定条件下会互相作用影响。
先天性行为特征一般是继承自祖先的本能，这个本能行动是难以人为控制的，而对于学习行为是可以通过修行或习惯培养等来进行改变，充分利用先天性行为的潜力，相对提高学习成绩，尤其在长时间的学习过程中，更需要比较高效率的习惯性反应实现目标。
先天性行为和学习行为教学设计教学设计思路本节的一个主要任务是让学生通过资料分析，学会区分动物的先天性行为和学习行为。
教师可根据具体情况替换或补充分析材料。
无论是先天性行为还是后天的学习行为，都是有遗传基础的，而且很多行为很难分清究竟属于哪一类，如鸟类的迁徙和鱼类的洄游，都是本能和学习结合的结果，教师在处理有关教学内容时不应绝对化。
教师应注意把握先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义、先天性行为的局限性、不同动物学习能力的差别，以及遗传因素对学习行为形成的作用等讨论题，引导学生认识学习的重要性，从而提高学习的自觉性和主动性。
本节的另一个重要任务是让学生运用实验的方法探究动物的先天性行为和学习行为。
关于动物行为的探究活动难以在一节课上完成。
教师要努力做好课前的准备工作，课堂上组织好教学也很重要。
学生可以从教材提供的两个探究活动中任选一个，也可以根据具体条件替换实验材料或方法，但探究活动一定要做。
要鼓励学生提出和实施个性化的研究方案，肯定他们符合科学性的自主性探究；鼓励他们创新。
教师还应组织好交流和讨论。
本节课通过图片分析、探究活动的设计，旨在让学生弄清楚两种行为的概念和区别。
学生对动物的行为自然是熟悉，但是对这两个概念的很容易混淆，因而成为本节课的重点和难点。
教师开课就以动物的哪些行为是先天的，哪些是后天的导入本课，进而过渡到探究竟一中对动物行为的分析，经过师生的充分讨论和学生理由的陈述，结合“知识链”中的相关内容，初步得出二种行为的区别。
在探究竟二中，以学生在课堂设计并讨论实验，课下完成实验处理。
此过程中，鼓励学生拓展思路，以其他动物为实验材料，设计不同的障碍物，设计实验。
教学目标一知识目标1．区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。
2．运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。
3．通过分析各种资料，学生能够学会区分动物的先天性行为和学习行为。
二能力目标1．尝试制定探究计划，编写探究报告。
首都师范大学附属实验学校教案
思考：条件反射与非条件反射之间有什么样的联系呢？
提示：惊弓之鸟故事当中的神射手，为什么要等到受伤的大雁飞来时才开始展示？ 非条件反射要建立在条件反射的基础上
材料
少年郑板桥为惩罚家乡一个常常骑驴逼债，并强令人鞠躬行礼的地主，便带上有荆棘的树鞭偷偷溜进地主的驴舍，一边向驴鞠躬，一边用树鞭狠抽驴。
反复如此，直至他远远鞠躬，驴子就本能地蹦跳起来。
致使有一天，地主又骑驴去收租时，郑板桥远远地频频向驴鞠躬，驴子则不停地瞎蹦跳起来，把地主摔个鼻青脸肿。
一次两次之后，地主再也不敢骑驴收租了，也宣布人们对他免礼。
问题：这个过程中，驴的非条件反射和条件反射分别有什么？
总结：
非条件反射条件反射反射类型
比较项目
先天还是后
天
反射活动的
复杂程度
神经中枢位
置
巴普洛夫条件反射实验（视频）
人类特有的条件反射
讨论：话梅对我们的刺激是具体的还是抽象的？
“话梅”两个文字给我们的刺激是具体的还是抽象的？
这两种不同的刺激是我们人类都能够接受。
第二章第二节先天性行为和学习行为教学设计【教学目标】（一）知识与技能1．了解动物行为的特点，识别先天性行为和学习行为，了解二者关系．2．培养观察能力、分析问题解决问题的能力、合作探究能力、表达交流能力．（二）过程与方法利用多媒体课件、图片等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握．（三）情感态度与价值观1．通过对资料图片的观察，培养学生对自然界的热爱之情．2．认同学习行为对动物生存的意义．3．树立生物与环境相适应的观点和进化的观点．【教学重难点】1．区别动物的先天性行为和学习行为；2．对先天性行为和学习行为关系的探讨．【教学过程】（一）导入新课展示多媒体播放动物世界片段，以此情境导入新课，启发学生思维：这些动物在干什么，它们这样做有什么目的？在学生的回答中归纳：动物的这些有目的的活动就是动物的行为．教学中，现代化教学手段的应用、与学生的交流、问题的提出、对学生回答的评价等都努力在营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围，给学生更多的驰骋的空间，让孩子们体验到学习是享受，乐学亲师．（二）新课教学：1．知识聚焦：教师展示动物的的图片资料，引导学生观察，并根据行为目的不同推断行为的类型．同时加以剖析、引导区分．在生物课堂教学中引导学生关注生活，深入生活，认识生活，在生活的体验中汲取成长的营养．2．生活拾趣：学生展示自己的宠物观察日记，教师加以适当评价和鼓励，并出示准备好的观察日记，引导学生对其中的有关行为获得的途径的进行分析，归纳出先天性行为和学习行为的概念，并通过图片资料验证巩固，加深认识．3．快乐参与：在生活中，每个人都或多或少的和动物有过接触，因此，同学们都能列举出一些动物的行为．因此鼓励学生分别举两个先天性行为和学习行为例子，看谁举的又好又准．联系生活实际，引导同学们完成对知识的理解消化．动物行为是多种多样的，如取食行为，防御行为，繁殖行为，迁徙行为等，许多行为都有较强的趣味性，很容易吸引学生，但从本质上理解行为对动物生存的意义更为重要．因此教师要以此为主线，精心设计，并引导学生认识学习的重要性，提高学习的自觉性和主动性．4．深入探究：通过对图片、文字资料的探讨归纳，使学生认识到先天性行为的局限性和学习行为的适应性．在讨论过程中加深对问题的认识和理解，通过小组讨论，培养了学生们的合作交流能力．在探究活动中，要鼓励学生提出和实施个性化的探究方案，肯定符合科学性的自主性探究活动，倡导创新，合作交流．5．实验再现：这是前苏联的生理学家巴普洛夫曾经做过的实验，通过对这个实验中狗的行为的分析，逐步使学生认识到学习行为是建立在先天性行为的基础上和在环境因素的作用下逐渐形成的，但它需要巩固，否则会逐渐退化，并让学生思考这个实验对学习的启示．在教学中，以学生为主体，教师扮演的只是引导、点拨、协助、积极参与的旁观者的角色，为学生提供必要的资料，让学生在观察中思考，在思考中体验，在体验中感受，在感受中主动获取，积极探索，提高能力．6．案例解析：这个实验中有三个主人公：鸡、狗、黑猩猩，它们对玻璃墙外的食物的有不同取食方式，在对现象的解释中归纳出：不同动物的学习能力是有差别的．动物越低等，学习能力也就越差．动物越高等，学习能力也就越强．那么同种动物之间学习能力是否相同呢，下来的小游戏:一枪打四个，学生自己就可以得出答案了．（三）畅谈收获：教师引导学生讨论人类的学习行为对人类有怎样的意义？你打算如何去做？在潜移默化中渗透生物与环境相适应的观点和进化的观点．使学生认识到：我们人类要更好地适应环境生存而不被淘汰，都必须具备学习能力，必须提高学习能力．在教学中，教师要以引导、点拨、协助学生为主．在学生提出问题、回答问题时都得到了老师的鼓励、积极的评价和引导，或语言，或目光，或肢体动作，使孩子们有勇气说，表现欲更强，更积极思考，更主动求知探索，这样常常收到更好的效果．【课堂小结】【课堂练习】【教学反思】板书设计第二节先天性行为和学习行为一．区分先天性行为和学习行为二．研究一种动物的行为。
神经调节的基本方式一、教材分析《神经调节的基本方式-反射》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物选择性必修1第2章第2节的内容。
它是在第1节《神经调节的结构基础》的基础上，进行了延伸和拓展，为后面的学习打下了基础。
二、教学目标知识目标：1.了解反射的概念，掌握完成反射的结构基础反射弧的基本机构及反射的大致过程。
2.掌握条件反射和非条件反射的概念，了解条件反射的建立过程及与非条件反射的关系3.了解条件反射的消退的原因及实质核心素养：1.通过对简单的反射过程学习，初步理解神经调节的基本过程。
2.通过对条件反射和非条件反射的联系和区别的学习，使学生了解一些生命现象的本质。
3.通过学习条件反射的消退，使学生认识到养成好的学习习惯需要反复的练习、巩固、重复积累，从而形成正确的学习观。
三、教学重点和难点1•教学重点反射弧的机构及反射的大致过程2•教学难点条件反射和非条件反射的联系和区别，及条件反射的消退的原因和实质四、课时安排：2课时第1课时：讲解本节课知识点第2课时：复习上节课内容，讲解习题五、教学方法讲授法、讨论法六、教学设计（过程）新课导入同学们，上一节我们学习了神经系统的基本结构：中枢神经系统、外周神经系统，及各个结构的特点和功能；我们还学习了组成神经系统的细胞的结构和各个结构的功能和特点，那这神经将信息传到神经中枢， 神经中枢发出信息，你将迅速的将手缩回。
些神经系统的各个结构之间是如何完成神经调节的呢？这一节我们就来学习一下第2节神经调节的基本方式-反射。
板书课题：2.2神经调节的基本方式-反射新课讲授一）反射与反射弧如果手不小心碰到尖锐的东西，你会立即缩回，其实这就是一个简单的缩手反射，除了缩手反射，常见的反射还有眨眼反射、膝跳反射，那么到底什么是反射呢？反射定义：在中枢神经系统的参与下，机体对内外刺激所产生的规律性应答反应，叫做反射； 反射是神经调节的基本方式，完成反射的结构基础是反射弧，下面来看一下发射弧的组成：1）反射弧定义：通常是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器（传出神经 末梢和它所支配的肌肉和腺体等）组成的。
如何区别先天性行为和后天性行为刘轶杰在“动物行为产生的生理基础”一节课的学习中，学生就如何“区别先天性行为和后天性行为”提出了许多疑问。
下面就该问题作一简单的归纳总结，供学生参考。
一、先天性行为和后天性行为的比较除没有神经系统的单细胞动物外，不论是低等动物还是高等动物，其行为都是在神经系统的调节下完成的。
神经系统越发达的动物，运动能力和学习能力越强，行为也越复杂。
在复杂完善的神经系统（大脑皮层）支配调节下，它们能够通过学习和体验新事物，不断地在大脑皮层的相关区域建立新的暂时联系，形成新的条件反射，使后天学习行为更加复杂。
总之，先天性行为是生来就会的行为，是由遗传物质决定的；后天性行为是通过后天学习，即根据后天经验形成的行为，是由环境决定的。
后天的学习离不开先天的基因基础，学习能力的高低受到基因的限制。
二、具体案例中的应用阅读以下材料，回答下列问题材料一蜘蛛每天吃掉旧网，重织新网。
织网过程井井有条，先织辐丝支架，后织螺旋线。
材料二蚂蚁巢中有一种“不速之客”——一种甲虫，它们在蚂蚁窝中产卵，并孵化成幼虫，这些幼虫能模仿蚂蚁幼虫的求食行为：先用触角拍打工蚁头部，再用前肢触摸工蚁口器，骗使工蚁吐出食物，供甲虫幼虫享用。
工蚁对甲虫发出的这些信号一概按先天编好的程序作出反应。
材料三科学家R. Tryon曾于1940年用大鼠做迷宫实验，他设计的迷宫只有一个入口和一个出口，出口处有食物。
大鼠从入口进入迷宫后，经过多次“走错路”终于找到出口，而一到出口，就受到食物奖励。
Tryon让大鼠连续进出迷宫，多次之后，有些大鼠能很快找到出口，很少再“走弯路”，有些大鼠却总是要走些死胡同，然后才能摸索到出口。
Tryon从这些大鼠中选出最快走到出口和最慢走到出口的大鼠，前者称为“迷宫敏”大鼠，后者称为“迷宫钝”大鼠，他让迷宫敏大鼠互相交配，也让迷宫钝大鼠互相交配，然后再用迷宫训练两者的后代，经过多代选择后，他获得了在走迷宫的本领上迥然不同的两群大鼠。
怎样区分先天性行为与学习性行为动物行为这一名词，可以泛指动物外在表现的一切活动。
而动物内部的一切活动则属于生理机能的范畴。
尽管二者是内外因的关系。
本文因初中生物教学的需要，仅侧重于外在行为的讨论。
动物外在表现的活动多种多样，具体的有取食行为和贮食行为，防御行为和攻击行为，繁殖行为和节律行为，还有社群行为等等。
难以一一列全。
这些行为从另一个角度又可归纳成两种：即先天性行为与学习性行为。
1.怎样区分动物的某一行为是先天性行为还是学习性行为，是许多学生难以把握的一个问题先天性行为是动物生来就有的，由遗传物质控制和决定的行为。
因此，可从两方面理解：①这种行为是遗传来的。
②个体内部有怎样决定先天行为的遗传物质，就会表现出相关的先天性行为。
这种行为的特点是具有一定的同种动物之间的共有性，固定性和规律性，并用以维持种族的生存和繁衍。
一般而言，动物越低等，依靠先天性行为维持生命活动的表现就越多，低等动物的取食、繁殖(尤其是无性繁殖)、节律、防御等行为，大都属于先天性行为。
而高等动物在这些行为所表现出来的情况中，则不尽然，因它们的神经系统较发达，但它们“婴幼期”所表现的行为绝大多数也属于先天性行为。
学习性行为是指动物在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用和生活体验学习得来的行为。
这种行为的特点是一个“学”字，只要看到它行为中有“学”的内涵，就属于学习性行为。
这个学的过程，可以是同物种“长辈”的教，可以是人驯，也可以是行为个体在生活过程中的“悟理”及其“经验积累”的过程。
这种悟理和积累的现象，一般发生在比较高等且能独立生活的行为个体上。
这种行为的物质基础最少要有较发达的神经节。
因此，要判断动物的某个行为是先天性行为还是学习性行为，根据上述要点进行“具体情况具体分析”，结合认真仔细的观察甚至长时间观察和实验就比较胸有成竹，有的放矢了。
至于非条件反射和条件反射与先天性行为和学习性行为的关系，首先肯定是两组绝然不同而又关联甚密的两组概念，对于具有较发达的神经结构的行为个体来说，它们具有前组是因，后组是果的关系，对于无神经结构的仅利用应激性来调节与环境相适应的动物个体来说，就没有这种因果关系。
教学设计一、学科生命科学二、授课对象八年级全体学生三、知识点神经调节的基本方式——条件反射与非条件反射四、知识点分析：这一知识点是生命科学八年级第一学期第二章节第二节中的一个重要的知识点。
主要使学生了解什么是条件反射、条件反射的建立以及条件反射与非条件反射的区别。
这一知识点是在学生掌握反射概念的基础上进行的进一步学习。
条件反射是日常生活中比较常见的一个现象，也是人类更好地适应环境所必须的生理机制，因此在学习了这一知识点后，也希望能让学生更好地对生活中的一些现象（例如望梅止渴）进行理解。
五、设计说明：由于条件反射这一点的理解需要在掌握反射的基础上进行，因此首先对于反射的概念进行复习。
然后使用“膝跳反射过程与驾驶员看见红灯刹车的反射过程有什么不同？“这一问题引导学生思考条件反射与非条件反射的不同，从而引出条件反射与非条件反射的概念。
引出概念之后，通过经典的巴普洛夫条件反射实验对条件反射的建立进行解析。
然后以“吃梅止渴、望梅止渴、谈梅止渴”3个反射的区别，引出条件反射中第一信号与第二信号的概念。
最后做出小结：人体通过条件反射来更好的适应环境。
今天我们接着来学习神经调节的基本方式——条件反射与非条件反射。
在开始学习之前，我们先复习一下我们之前学过的内容。
什么是反射？反射就是在神经系统的参与下，机体对内外环境的变化会产生各种行为变化。
我们称之为反射。
反射需要通过反射弧来实现，那么反射弧包含哪几个部分？我们通过感受器接收刺激，之后由传入神经将刺激传递到中枢，通过中枢做出判断，将这一判断由传出神经传出给效应器，最后又效应器完成动作。
这就是我们反射弧的基本结构。
之前我们学习的膝跳反射就是经由反射弧完成的反射，中枢在脊髓。
那么接下来请大家思考一下，膝跳反射过程与“驾驶员看见红灯刹车”的反射过程有什么不同？想必大家都发现了，完成膝跳反射的时候，我们不需要经过大脑的思考，不需要学习就能够完成这一反射。
但是驾驶员看见红灯会刹车这一反射是需要经过大脑思考与后天学习的。
高中生物选择性必修一第一章人体的内环境与稳态一、内环境与内环境稳态1、体液：生物体内含有的以水为基础的液体，体液中除了水以外，还包括许多离子和化合物。
2、细胞内液（2/3）体液血浆细胞外液（1/3）组织液内环境（细胞生活的环境）淋巴3、血浆：区别于血液，血液包括血浆和血细胞，通过毛细血管与组织液发生双向物质交换，血浆是血细胞直接生活的环境。
组织液：存在于组织间隙的液体，少部分组织液可通过毛细淋巴管进入淋巴，是组织细胞直接生活的环境。
淋巴：淋巴中含有大量的淋巴细胞和吞噬细胞等，淋巴液可以通过左右锁骨下静脉汇入血浆，淋巴是淋巴细胞等直接生活细的环境。
4、细胞外液的成分：血浆中含量较多的蛋白质，组织液与淋巴与血浆的含量相近，但蛋白质的含量较少。
5、细胞外液的理化性质：①渗透压：溶液中溶质微粒对水的吸引力。
渗透压越大，吸水能力越强。
血浆渗透压主要与无机盐和蛋白质的含量有关；细胞外液的渗透压大部分来自于Na+和CI—。
组织水肿的原因：②pH值：存在酸碱缓冲对，可以调节人体的内环境pH值保持稳定。
③温度：人体的温度一般维持在37℃左右。
6、内环境：细胞直接生活的环境，细胞通过内环境与外界环境发生着物质交换。
人体的消化系统、呼吸系统、生殖系统、泌尿系统等直接与外界相连，属于外环境。
7、不属于内环境的成分：①排除细胞内特有的物质：如血红蛋白、胞内酶（呼吸酶、聚合酶、解旋酶）；②排除细胞膜上的成分：如载体、受体等；③排除外界环境液体的成分：如消化液、尿液、泪液、汗液、体腔液等中的成分。
8、稳态：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境相对稳定的状态叫做稳态。
内环境稳态并非不能改变，可以在一定的范围内波动。
内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
9、稳态调节机制的认识：贝尔纳：内环境恒定主要依赖于神经系统的调节；坎农：神经和体液调节：目前普遍认为：神经—体液—免疫调节网络是机体维持内环境稳态的主要调节机制。
