英语语音学习中汉语的负迁移及其应对策略
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再次 ， 教师应将语音 与听力 、 朗读 相结合进 行教 学 ， 这样 才能 使枯 燥无味的语音教学变得生动活泼 ， 趣味横生 ； 才能帮 助学生抓 住语 言 主要 功能是传 达信息 ， 并克服 只注意音 素的准确性 而不注
意连 贯性 的 问 题 ； 从 而让 学 生 在 不 知 不觉 中 改 正发 音 上 的 毛 病 ， 并
［ ９ １ ｉ ｍ ｐ ｓ ］ 等。此外 ， 辅音 的位置也 比较灵 活 ， 除 丁鼻辅 爵［ Ｄ ］ 不能 置于句首 ， ［ ｈ ］［ Ｗ］ ［ ｊ ］不能置 于句尾外 ， 其他辅音可置于句首 、 句 中、 句尾 。相 比之 下， 汉 字的拼音 没有 辅音群。在汉语普通话及 各
地方言的音节 结构中 ， 一般都有韵 母 ， 声母和韵母搭配 出现且 多数
是 声 母 加 韵 母 。 因此 ， 中 国学 生 在 朗读 以辅 音 结 尾 的英 语 音 节 时 ，
会 习惯性地在辅音后 加上 一个 弱 化 的元 音 ［ ］ ［ ｉ ｊ 或足［ Ｈ ］ 。例
如， 把ｉ ｔ［ ｉ ｔ ］ 读成［ ｉ ｔ 。 ］ ， ｂ ａ ｃ ｋ ［ ｂ ｏ ｅ ｋ ］ 读 成ｌ ｈ ｋ ａ ］ 。在 朗读带有 多个
２ ． 辅 音 发 音错 误
第 一， 英语 中辅音 出现 的位置 、 组 合方式 与汉 语拼 音 中的声
母具 有明显的不同 在英语 单词 的音标 中 ， 会有 辅音 群 ， 两 个 三 个 甚 至四个辅音连在一起 ， 如 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ［ ｓ ｋ ｕ ： １ ］ ， ｓ ｔ ａ ｍｐ ［ ｓ ｔ ￣ ｅ ｍ ｐ ］ ， ｇ ｌ ｉ ｍ ｐ ｓ ｅ
英语语音学 习中汉语的 负迁移及其应对 策略
蔡 佳
（ 陕西国际商贸学院 ７ １ ２ ０ ４ ６ ）
一
、
语 音 的 重 要 性
学生往 往只从汉 语拼音 和方言 中找 出 比较近似 的音进行 代替 ， 往 往造成 以上 几对 音二者不 分的现象 。例 如 ： ｂ ａ ｄ ［ ｂ ｄ ］ 听起 来就 象 ｂ ｅ ｄ ［ ｂ ｅ ｄ ］ ； ｈ ｕ ｔ ［ ｈ ａ ｔ ］ 听起来就象 ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ［ ｈ ａ ： ｔ ］ 。 ｃ ． 双元音 ［ ｅ ｉ ］ 读成 ［ ｅ ］ ， ｌ ａ ｔ ｅ读成 ｌ ｅ ｔ ［ １ ｅ ｔ ］ ， ［ ａ ｕ ］ 后 而有 ｎ时 ， ［ ａ ｕ ｎ ｊ 往往读成汉语拼音 ａ ｎ（ 安、 氨） 。例 如 ｄ ｏ ｗ ｎ ［ ｄ ａ ｕ ｎ ］ 读 成
说 的好 ， 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 语 音 学 习 过 程 中 ， 为 了调 动 学 生 学
［ ｄ ａ ｎ ］ ， ｔ ｏ ｗ ｎ ［ ｔ ａ ｕ ｎ ］ 读成 ［ ｔ ａ ｎ ］ 。这 样 的发音 ， 不 但让 人很 难 听懂 ， 而且常会改变词义 ， 如ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ［ ｆ ａ ｕ ｎ ｄ ］ 读成 ｆ ｏ ｎ ｄ ［ ｆ ａ ｎ ｄ ］ 。
辅 音群 的单 词 时 ， 会 倾 向 于在 两 个 辅 音之 问加 上 一个元 音 ， 如
［ ３ ］ ， 或 者 是 将 最 后 一 个 辅 音 省 去 从 而 影 响其 英 语 发 音 的 准 确 性 ，
的积极 性继而才 能提高语音 教学 的效果 ， 教 师应在教 学中合理
地运 用 各 种 教 学 方 法 和 技 巧 。
如把 ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ［ ｐ ｌ ｉ ： ｚ ］ 读成 ［ ｐ ｏ ｌ ｉ ： Ｚ ］ ， 这 容易使 听者将 其误 听为另 一
个单测 ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ『 ｐ Ｓ ｌ ｉ ： Ｓ １ 。
第二 ， 用［ Ｓ ］ ［ Ｚ ］ 来代替［ ０ ］ ［ ６ ］ 。在 汉语 普通 话和 许 多方 言
中都没有 ［ ０ ］ 和［ ａ ］ 这 两个 音 。因此 ， 中国学 生 受汉语 发音 的影 响， 往往用［ Ｓ ］ 和［ Ｚ ］ 来代替英语语音 中的［ ０ ］ ［ ａ ］ 。 第三 ， 将［ ｖ ］ 读成 ［ Ｗ］ 。汉语 普通话 中没 有 ［ ｖ ］ 这 个音 ， 只是 在少数汉语方言 中有类似 ［ ｖ ］ 的发音 。巾目学生将 ［ ｖ ］ 发成 ［ ｗ］ 的 现象 比较严重 ， 有 的学生会 把 ｆ ｉ ｖ ｅ ［ ｆ ａ ｉ ｖ ］ 读 成［ ｆ ａ ｉ ｗ Ｉ ， ｖ ｅ ｒ ｙ［ ￣ ： ｅ ｒ ｉ ］ 读 成［ ￣ ｖ ｅ ｒ ｉ ］ 。
在英语教学 中， 语音教学一开始就要受到特别 的重视 ， 英语语
音 教 学 是 学 习外 语 的第 一步 ， 也是 整 个 外语 学 习 的 基 础 。这 几 年 ， 很 多 英 语 教 师 对 语 音 教 学 进 行 了 系统 的大 胆 尝 试 。在 英 语 语 音 教
学中 ， 可 以采取 “ 先 分散 ， 后 集中” 的教 学策 略。语音 课程 的 教学 内容 ， 主要包括 以下 内容 ： 音素 和单词 音 节 、 句子 节奏 、 音 变 和语 调。首先 ， 许多英语教师都深知学好语音 的重要性 ， 但是我们 应该 让学生意识 到语音 的重要性 ， 在 思想上 引起重视 。音素是英 语 中 最小 的单 位 ， 掌握 音 素的 正确发 音 ， 是 改善语 音 面貌 的基础 和 关 键 。音素 的正确发音方法直接影 响着 信息 的传 递结 果。单调 的语 音教学会使活泼好 动 、 注意力不集 中的孩子感到枯燥乏味 ， 因此导 致ｌ ｒ 许多学生学 了几 年英语 ， 用音 标拼读 单词仍感 到很 吃力 。其 次， 用简单有效的教学方法让学生掌握音素 的正确发音方 法 ， 不 同 的教师有各 自不 同的讲授方式 ， 有的在课堂上应用对镜练 习 ， 传递 口型 ， 也有 的使 用学英 汉绕 口令 的教学方法来 培养学生 的实 际应 用能力 。但每种教学方法 都有其 应用范 围 ， 教 师应充分 利用 各种 方法积极性的作用和优 势 ， 充分调 动学生学 习语音 的兴趣 。常言
