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“想说爱你并不是很容易的事”——新课程下作文现状及对策宁波东海实验学校沈丽萍一、引子——“掀起你的盖头来”在新课程教学中，新的教育思想和理念对阅读教学的模式、内容和方式确实产生了深刻影响，尤其是综合性学习对新型人才培养所提出的信息的获取、分析、加工、利用的能力起到了很大的促进作用，给了教学第一线的教师提供了非常广阔的施展才华的空间。
唯一不足的是写作教学越来越成为广大一线教师感到棘手的大难题，主要表现如下：1、教材写作体系难以把握。
首先人教版写作一块最大的特点就是只提供写作的话题，而没有提供对写作的侧重点的要求，这就使得写作训练中涉及到并出现在学生面前的写作知识点空白很多，有的却重复交叉。
由于目标体系不够明确，作文辅导就缺少系统性。
其次，阅读教材从内容上来看，的确可以启发学生在这个话题方面引起众多的思考，但是教材中很多的阅读文章并不能很好地起到“以读促写”的作用，“两驾马车”各跑各的道，写作缺乏支撑，两者之间缺少整合。
再次，综合性活动看起来内容丰富，但涉及面广，可供写作的内容多，教师尤其是青年教师往往因为无法帮助学生选择合适的点，以致活动与写作脱节，导致写作失去深广的生活背景，作文还是成了资料的堆砌，变成了“无本之木”。
初中三年学生的写作本来应该是由易到难、从简单到复杂的过程，但是由于新教材缺乏循序渐进的写作训练要求，很多老师在作文教学中处于一种无意识状态，所有的作文知识点零打碎敲，作文辅导缺少系统性，有“东一榔头西一棒子”之嫌，在提高学生写作能力上的作用很少得到体现。
2、学生写作效能达成度不高。
写作能力的提高本身应有一个循序渐进的过程。
不同年龄的学生知识体系不同，写作问题的要求不同，写作效能达成度也是不相同的。
但是由于具体的目标体系被架空，没有具体的知识点（文体要求）。
随着话题作文的崛起，随笔性的作文的出现，对学生写作的思路确实是被拓展了，但是由于不限文体，导致学生的文体意识越来越淡薄。
具体表现为：议论文中的事实论据是大段大段的事例，甚至在论据中出现冗长的对话，整个的事实论据变成了一篇记叙性的文字。
杏坛沙龙孩子是爱玩的,爱独出心裁的。
俗话说:“戏唱三遍无人看。
”同样,倘若教师常用一种教学方法,惯用一套固定的教学模式,那学生肯定会产生厌倦心理,而语文又是一门综合性学科,极具开放性,这促使语文教师在教学中应开展丰富多彩的活动形式,各种方法交叉使用,充分发挥教学的整体功能,使学生经常有一种新鲜感,激发学习兴趣,使他们在活动中学语文,在活动中用语文,以全面提高语文素养。
一、寓教于乐,让学生喜欢语文教育家陈鹤琴先生曾在教育实践中总结出“游戏是孩子的生命”这一理论,这尤其适用于小学低年级教学。
低年级学生往往缺乏定力,这就要求教师以认同、欣赏的眼光看待学生,努力营造一种宽松、愉快的学习氛围,创设丰富多彩的学习活动,在师生互动、生生互动中,不仅可以缩短师生间的距离,增进师生感情,还可在活动中不断开动学生的脑筋,发展孩子的动手和语言能力,丰富他们的想象力和创造力,实现“寓教于乐”的目的。
小学生的思维直观具体,教师在教学中不妨投其所好,给每个学习活动冠以小学生喜闻乐见、富有趣味、兼有挑战性的名称,以激发学生的好奇心、好胜心,为活动的顺利进行做好铺垫。
如:1.摘果子,找妈妈这个活动适合于在学生初步掌握学习内容的阶段,因为此时学生已经具备了“摘果子”“找妈妈”的能力,而且操作起来简单易行。
如,在教学《汉语拼音复习(一)》时,教师把声母、韵母写在果子状的卡片里,贴在“大树”上,在学生“摘果子喽!摘果子喽!”的欢呼声中引导他们:“声母胆子小,不能叫得太响了,不然会吓着第一次作为三年级的班主任,有过困惑,也有过喜悦。
经过半年多的努力,我和学生一起成长,一起进步,一起收集了各种快乐。
一、在劳动中体验平等的快乐在劳动的时候,发现孩子们是最快乐的。
因为这个时候,他们无需考虑成绩的好坏,只要尽自己最大的努力,好好干活,一定有所收获。
我班的姚恒超,别看他个子小小的,但劳动起来劲儿可大呢!在大扫除时,他仔细地将第一排垃圾一下子扫到了最后的垃圾堆那儿。
写话，其实爱你很容易刘勰在《文心雕龙·神思》中谈到“驭文之首术，谋篇之大端”的写作法则，文辞要与情志共振，如此方可称为佳作，这条原则在今天也不过时。
语文教育中常讲“听说读写”，写作贯穿学生学习全过程，而现实中，学生却常常面临着成句难、谋篇更难的困境，教师面临着无法教、教不会的困境。
写作能力的养成必须一步一个脚印，打牢基石，才能造就飞扬的文采。
小学阶段以看图写话为主的写作能力培养在学生日后的语文学习或写作中有着重要意义。
一、“看图写话”，让语文老师崩溃的最后一道题按照新《课标》的培养目标，小学生在不断地发展语言能力的同时，要养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。
这一目标能否达成，就要通过考试来检测，这道考题的设置既不能和给高年级学生的各种题材的作文题相同，又要检测出学生的能力，符合小学生的认知规律，要有趣味性。
在这样的要求下，看图写话应运而生。
另外，新《课标》还要求，小学生在学习的过程中，要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，体现在哪里？体现在看图写话里。
看图写话的设置本是为了小学生语文素养的全面提升，但是，现实中看图写话成为语文试卷中最令教师“不堪入目”的一道题：以空白作为回答的勇士不乏其人，写个寥寥几句略表心意的也不在少数。
即便有洋洋洒洒写满的试卷，但是细看下来，内容跑题者有之，潦草字迹混淆视线者有之，看图画图者有之……学生们在试卷上用自己的各种“神通”向老师传达着自己面对图画的无奈和无助。
怎么办呢？教师也只有在古今中外汲取经验，把驭文之术传授给学生。
二、图说世界：“看图写话”之本质写作不是幻想，不是胡编乱造，世界是客观的，人的意识来源于物质，我们脑中思考着的、心里想着的，不过是世界万物在我们头脑中的反映，是对客观世界的认识。
写作是人借助工具即语言，将客观世界反映到头脑中的映像加工重组、写出来的过程。
因此写作本质上是一种意识活动，意识活动不能脱离物质世界独立进行，它需要大千世界做基础，人脑为载体。
作文，想说爱你也容易作者：徐静丹来源：《新作文·中学作文教学研究》2009年第01期写作，是语文教学最重要的组成部分，但在平日的教学中，我们不得不面临这样的窘境：学生对作文总是望而生畏。
尽管我们时时对学生耳提面命：生活中处处充满美，只要你有一双发现美的眼睛!但是他们或是苦于找不到“令人满意”、使人“耳目一新”的题材而愁眉不展，或是找不到恰当的语言表达而抓耳挠腮。
写作成为语文教学一块很难啃下的“硬骨头”，学生怕写作文、不愿写作文、写不出好作文成为语文教师公认的事实。
甚至于有些教师的作文教学完全成了应试的阵营。
导演了诸如“万能作文”“范文背诵”等怪现象。
学生写作文的“瓶颈”究竟在哪里?是学生的“木讷”、“基础差”，还是教师的教学理念与教学方式出了问题?带着这种深深忧思，笔者在作文教学中有意降低作文门槛、在培养学生兴趣方面进行多种尝试。
现将几个难忘的课例呈现如下：常规训练·联词成段《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇妙趣横生的小品文。
作者运用文艺笔调，以生动传神的语言。
对绿色蝈蝈的描写极尽生动感人之能事。
因为生字生词较多。
需引导学生在感知词义的基础上扎实地掌握它们。
怎么办?是机械地抄写、记词义还是另觅良策?反复思考之后决定来个“联词成段”，让他们将文中出现的典雅的书面语词，迁移运用到写作中去。
于是我布置了如下的家庭作业：选用《绿色蝈蝈》读一读写一写中的字词，至少六个，写一段200字左右的话。
词：静谧哀号狩猎喑哑篡夺意宰作响夜色苍茫更胜一筹第二天，学生上交的作业精彩纷呈：范文一：夜色苍茫，走在乡间的路上，一下子感到了撩人的秋意，而四周又静谧得可怕。
忽然，隐隐约约听到远处连续不断的意宰作响的声音，一下子扰乱了沉寂的氛围。
而后。
又传来几声喑哑的哀鸣，带着几分惊慌失措。
会不会又是一个弱肉强食的悲剧上演呢?又会有开膛破肚的不堪入目和断肢残腿的结局吧!或许，现实就是这样吧!没有付出和努力，又怎么更胜一筹?或许，等待来的只是别人来篡夺你的位置!社会的脚步不断地前进，我们更该发奋图强，不断进取!范文二：我踏着一条小径，独自去寻访离别多年的山水兄弟。
绘本，想说爱你也容易《语文课程标准》明确规定:小学第一学段课外阅读总量不少于5万字。
然而,低年级学生识字量不多，特别是一年级的学生刚学会拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍,书面阅读能力差,对阅读缺乏兴趣,根本无法达到课标要求的阅读量。
怎么办呢？一次偶然的机会，我带孩子去书店，孩子对其中的绘本故事爱不释手，我就多买了几本，孩子看了一遍又一遍。
我拿到学校，没想到班上的孩子也一样如饥似渴，这让我惊喜。
传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。
低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物，何不以此为契机激发孩子的阅读兴趣，开启孩子的阅读大门呢？绘本让孩子感受到阅读的乐趣，为我们提供一个具体、生动的平台。
精薄短小的绘本，就是一部精采的单元剧，绘本中有多样的形象、丰富的情节、有趣的故事可以丰富孩子的体验。
让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，激发孩子的阅读兴趣。
孩子的兴趣激发出来了，怎样才能让学生的热情继续下去呢？学会阅读是关键。
（一）引导关注，清晰阅读绘本1.关注整本书，整体欣赏绘本绘本到处都隐藏着秘密，无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。
当孩子拿到一本新的绘本时，首先要指导孩子从封面开始阅读，认识故事作者、图画的作者、作者是哪个国家的；再指导孩子猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；最后老师也不能忽略绘本封面的颜色、图案，因为作者也都是有一定含义包含在里面的。
这样，孩子们每次在刚刚看到一本绘本的封面时，就已经对这本绘本产生了想读的欲望。
2.关注图画，深入解读文本绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画与文字共同叙述一个完整的故事。
在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，我们有时还可以见到一个字也没有的无字书。
一本好的图画书，即使孩子不识字，仅看画面也能“读”出大意。
写作，想说爱你也很容易给学生讲清楚、指导好了，他们就觉得用词语写一段话很容易，也就越写越想写，把写得好的念给大家听，打印出展示给大家看，学生的积极性就更高了。
三、指导学生看图写话我们使用的北师大教材中都安排有“金话筒”。
这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师了针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。
图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。
领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。
让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。
先让学生自己说，接着同桌说，然后指名说。
语言不要求千篇一律，正如戏剧界的名言：“一千个观众中，有一千个哈姆雷特。
”学生思维不要限制，只求语句通顺，符合图意。
最后指导学生把自己的话有条理地写下来。
此外，我还找一些适合学生看图写话的图画让学生练习写话。
这样坚持下去，看图写话的能力就提高较快。
四、指导学生写好日记从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。
我首先告诉学生什么叫日记，日记的格式，怎样选择内容，引导学生写简短的日记，刚开始不要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书。
告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。
批改日记时，我总是挑出写的比较好的日记，念给大家听。
使他们觉得写日记非常容易，不再惧怕写日记，学生的胆子就越来越大了，敢说敢写，写得还是比较有意义的事。
有个学生在诗歌比赛后这样写：“今天语文课老师没有上书本知识，举行儿歌朗诵比赛。
好多同学都大胆的走到讲台前边朗诵儿歌边表演。
我也会背很多古诗和儿歌，可我就是不敢举手。
这时，老师叫我的名字要我上台表演，当时我好紧张，两眼望着老师不敢站起来。
