基于“自主性”课堂教学模式的实践与思考

"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。

"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实践与思考姓名：何元松学校名称：石屏县陶村中学联系电话：1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"2.老人们都笑了，自巨石上起身。

而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。

"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实践与思考内容摘要：“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是蔡林森校长经过长期的实践总结出来一种行之有效的教学模式。

该模式得到许多学者、专家的认可，全国很多中小学正在学习、推广。

我经过一年多的学习和思考，半年多的实践，对该模式有了一定的了解和认识。

关键词：课堂教学模式实践思考当前，为了构建高效课堂，提高教育教学质量，我县各中小学按照县教育局的安排和要求，从2010年春季学期开始，逐步推行河南省沁阳市永威学校课堂教学模式——“先学后教，当堂训练”。

自从原教研室主任郑勇老师把《教学革命——蔡林森与先学后教》一书送给我后，我被蔡林森校长”吃苦也是福”的精神所屈服，被“先学后教，当堂训练”课堂教学模式产生的效果所震惊，于是，我就产生了在学校学习蔡校长的精神和尝试推行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的思想冲动。

2010年秋季学期中，我校通过网购，向全校教师人手发了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，部分教师阅读后，反响也较好。

“3-15”高效课堂教学实践与思考费县第一中学高一语文备课组 李振才一、课改背景实施素质教育是符合国家教育方针和教育法规政策的，是满足我国经济社会发展和国家人才培养的要求的，它以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征。

教育部颁布的新课程标准明确要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2008年1月16日省教育厅副厅长张志勇同志在全省中小学素质教育工作会议上明确指出“把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生”。

随着社会的发展，个人价值、合作意识越来越受到重视，而当今传统的课堂教学模式大多是教师的灌输式，忽视了学生的存在，学生的人格和主体意识得不到重视，课堂效率低下。

多年来，特别是我们的语文课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间，学生琅琅的读书声少了，唉声叹气却多了。

一种封闭的以教师为中心的教学模式统治着课堂教学。

我们认为语文课堂活动应该是知识的超市、生命的狂欢。

教师在课堂上的角色转变应该由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者，激励者；课堂应该是以学生自主学习为核心的高效课堂，是帮助教师摆脱传统权利依赖的最有效途径，学生自主性的高度发展，是教师提高专业化素养的最大推动力。

另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂不能没有师生关系的重建，如果缺少了专业的师生关系，高效课堂就只有其形，而没有其灵魂。

故此教师必须解放思想，锐意进取，决不能穿新鞋走老路，不思进取，充当课改的绊脚石。

为顺应全省规范办学行为、深化课程改革、推进素质教育的要求，结合我校的实际情况，吕校长毅然决定：必须进行课堂教学改革！没有改革就没有出路！二、课改构建（一）参观学习我校于2008年11月、12月，先后两次（历时7天）组织学校教科研室主任、各年级主任及学科备课组长分赴兖州一中、杜郎口中学、昌乐二中参观学习。

“绳锯木断，水滴石穿”──在日常教学中培养学生的自主学习习惯《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一，把培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，让学生学会学习，主动地发现问题、思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人。

自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控地学习。

真正的合作学习和探究性学习一定是自主学习，而只有自主学习才能帮助学生确立自主尊严和获得可持续性发展的动力。

要培养学生养成自主学习的习惯，并非一朝一夕的事情，习惯的养成需要一个漫长的过程，从任教新课程四年级语文开始，我一直在教学中从以下几个方面进行尝试，经过一年多的实践，我发现许多学生初见成效。

一、预习课文，培养学生自主学习的习惯预习课文，是学生接触文本的第一本，上每个单元之前，我要求学生自主阅读“每组课文的导读”，了解本组课文的学习内容，学习重点和阅读要求，再对本组课文各课浏览一遍，了解每篇课文的课题、作者和大致内容，使学生对本组课文内容有所感知。

在学习每篇之间，我又让学生自主预习课文，并提出具体要求：1、查字典、词典，给文中生字词注音释义；2、查资料了解作者作品简介；3、查阅与课文内容相关资料，如时代背景、人物事件等，帮助对课文内容的理解，培养学生动手动脑的能力；4、思考课后练习与研讨，了解每课的学习重点和难点，同时还让学生产生问题意识，以便在教学中进行探究。

以上四点不作统一要求，学生可根据自己的学习层次、意愿、兴趣，选择预习的内容、方法和侧重点。

有的对作者文章感兴趣，他们就主动查阅关于作者和文章的相关资料。

如学习《圆明园的毁灭》一课，学生在课前收集了许多有关圆明园的资料，以及一些有关旧中国蒙受的耻辱。

因此，在课堂学习时，学生就更清楚地理解课文，明白圆明园被毁灭的原因。

预习课文，不但培养了他们自主学习的习惯，增强了学习的自觉性，更重要的是为课堂学习打下基础。

二、课堂教学，培养学生自主学习的方法语文课堂，是自主、合作、探究性学习的好场所，是实施新课标的主阵地，是开启和展示学生智慧的核心场所。

“自主式”教学模式的实践与思考作者：吴琼来源：《科教导刊》2013年第29期摘要改革课堂教学组织形式，构建科学合理的课堂教学模式是护理教学改革的重要内容。

“自主式”教学模式以调动学生的积极性、主动性和创造性为出发点，将教学过程设计为“示标导学—主动自学—研讨互学—检测评学—强化助学—评价促学”六个环节，改变教师中心地位，让教师变“独唱”为“伴唱”，突出学生的主体性，让学生变“要我学”为“我要学”。

关键词护理教学自主式教学模式中图分类号：G424 文献标识码：A1 “自主式”教学模式的基本理念“自主式”教学模式是以学生为主体，以弘扬学生个性为宗旨，强调学生的自主先学，主张先学后教、以学定教、以教促学，从而充分发挥学生主体的能动性和创造性。

“自主式”教学模式以促进学生更主动、更积极地学习为目标，对传统的教学顺序进行彻底变革，变“先讲后学”为“先学后讲”注重学生自主学习、合作交流、能力迁移的学的过程，充分体现了“以学生为中心”的新的教育理念。

2 “自主式”教学模式的实施程序2.1 示标导学“示标导学”主要指教师在课堂教学前对学生的学习进行具体指导，目的在于让学生了解学习内容，明确学习目标，引导学生进入学习准备状态。

这个环节一般是在上一次课结束前进行，为时5分钟左右。

“示标导学”包含三个方面的内容：（1）出示学习目标；（2）出示自学提示；（3）出示自测题目。

在教学过程中，“示标助学”环节的实施主要要求教师要根据教学内容的难易程度，从学生实际出发，精心设计，用心准备，出示的学习目标要便于学生理解和把握，出示的自测题要有启发性，能激发学生去探索和思考。

2.2 主动自学“主动自学”环节是对学生提出的，要求学生根据教师出示的学习目标，自行在课后阅读教材及考纲解读等资料，进行自主探究，掌握基础知识，并进行自我训练。

这一环节由以下几方面的内容组成：（1）认真阅读教材及有关资料；（2）对照学习目标找出教材中的知识点；（3）做自学笔记，独立作答自测题；（4）发现问题，提出问题，把自学过程中的困惑以问题的形式呈现出来。

“373”课堂教学模式的实践与思考作者：高原孙翠松来源：《北京教育·普教版》2014年第02期课堂教学是学校的中心工作，课堂教学模式直接影响学校教学质量。

我校从课堂教学现状出发，调研分析，思考并提出了基于学生“自主导学，互助合作”的“373”课堂教学模式，力求实现课堂教学有效性。

“373”课堂教学模式的实施1.基本流程课前“三部曲”：教师个人备课、准备学案→学科组集体再备、形成学案→教师个人复备。

课上“七乐章”：出示学习目标→（导学）学生自主学习→（指导）小组交流互助→小组展示→教师精讲点拨→归纳生成→当堂训练（检测）。

课后“三部曲”：学生整理学案→小组互助理清问题，完成作业→教师检查作业并反思教学。

2.实施重点导学案的使用是“373”模式实施的载体。

导学案是指导学生进行自主学习、合作交流、主动探究的方案。

学习小组的建立是“373”模式实施的保障。

建立班级学习小组，有效组织课堂的小组交流互助，逐步形成小组评价机制，实现课堂上学生的自主、合作、探究。

逐步建立教学资源库。

以学科为单位建立不同课型的典型课例案例库，通过以点带面、典型引路的方式推进“373”课堂教学模式的实施，改进课堂教学结构，探索符合学生实际的课堂教学的有效科学方法和策略。

3.难点突破学案备课：研究教材、研究学生、研究教法→个人课前备课→集体备课、编写学案→个人课前调整教学方案，进行复备。

学习机制：以学科性质、学生情况、座位实际等因素划分小组，人数以4人为宜，异质分组，成员分工，选定各类组长，全员参与。

控制时间：教师讲述的时间要自我控制，做到精讲点拨，画龙点睛；对于学生的小组互助交流和练习检测也要有时间限制，教师要明确限定时间、内容、方法、要求和注意事项，以训练学生的能力。

问题引领：通过问题链来引领学生的学习，问题应该设在重难点、关键点、学生不会处、一题多解思维处。

“373”课堂教学模式的实施举措1.以“学案”为抓手，推进课堂教学模式的改变学案的编写模式有具体、细致的要求，教师的头脑中已经建立起学案的基本理念、学科设计模式、核心内容、问题链呈现方式、活动组织形式等。

《构建高效课堂教学模式的实践研究》中期报告本课题以新课程改革精神为理念，以《新标准》为指导，进行学生自主性学习的高效课堂教学模式的研究，积极探索如何在教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标。

在课题研究过程中，课题组注重教师“教”的研究和学生“学”的探讨，最终形成了“5+1”新的高效课堂学习模式，使学生的学习兴趣、学习成绩、素养都得到了提升，我校课题组2014年9月参加了“第四届基础教育教学课题《构建高效课堂教学模式的实践研究》一年来，课题组成员按照实验方案的要求，围绕课题、开展了一系列研究活动，逐步取得了一些成效，现将这一年来课题组工作进展情况向在座的各位专家汇报，不妥之处请提出宝贵意见和建议。

一、认真调研，做好学情分析，狠抓培训，夯实高效课堂理念我们学校是市42所实施课改——高效课堂的实验基地校之一，在2013年学校在初中部进行了试点，进过一年的实验，在授课模式、学法指导上已经有了一些初步的经验，在接到课题立项书后，成立了本课题组研究的领导小组和实验研究小组，由慕校长担任课题组领导，我们课题组在初中各年级和高一、高二年级全面推进高效课堂。

在2011年3月—2011年9月期间认真做好调研。

（1）通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查，其内容有：①现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。

②学生自主学习对课堂教学有效性的影响。

③对本课题开展的理解和支持程度。

对2014年的高一学生，我们课题组组织开展了《中学生厌学情况调查与研究》的调查，仅一个班的调查中发现68.9﹪的学生认为学习很辛苦，78.8﹪的学生认为学习失败的原因是学习方法不当，老师不讲不会老师讲了就明白，可是真真自己动笔时又感觉无从下手，在做作业习惯方面，先复习后做作业的同学只有2位，其余都是先做作业遇到问题再看笔记本、课本或者请教其他人帮忙，能独立完成作业的也只有4位，在课堂上思维活跃、积极回答问题并提出自己见解的全班只有8位同学，多数学生不太愿意主动回答老师提出的问题和同学合作交流。