个性化阅读之我见

个性化作文教学之我见个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。

写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。

那么，如何进行个性化作文教学呢？下面我谈谈自己的看法。

一、让学生个性化地积累写作素材阅读与写作是语文学习中不可分割的两个方面。

个性化写作的基础是个性化阅读。

阅读是学生的个性化行为，是学生积累写作素材的实践过程。

因此，学生的阅读首先要独立，体验个性化的独特感悟。

教师可以通过引导学生大量的阅读，培养他们对文本的个性化理解能力。

阅读中，教师要鼓励学生独立思考、善于发现问题。

“我思故我在”。

思考不是思想家的专利，它是上帝赋予我们每个人的权利。

高中学生对社会、对人生、对未来已有自己的看法，有时甚至语出惊人。

教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。

在读诵积累中还要尊重学生独特的读诵方法，不能强行规定，也不能放任自由，否则只能伤害学生的个性。

二、利用网络资源，提供给学生自由表达的空间《语文课标》指出，“要鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。

”作文之道，在于抒情，在于表意。

要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。

要达到“感情真挚”，学生就必需真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。

学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟就越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。

我们可以在网上为学生提供自由表达的“场所”（如：作文超市、日记长廊等），这个“场所”供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。

在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师同学进行多方面的交流。

浅谈初中语文个性化阅读语文教育一直是教育体系中的重要组成部分，而阅读作为语文学习的重要环节，更是受到了广泛的重视。

近年来，个性化教育理念逐渐渗透到各个学科的教学中，语文教育也不例外。

个性化阅读作为语文学习的重要形式，对学生的阅读素养和综合能力的培养具有极大的推动作用。

本文将从个性化阅读的概念、意义和实施方式三个方面来浅谈初中语文个性化阅读。

一、个性化阅读的概念什么是个性化阅读？简单来说，个性化阅读就是根据学生自身的兴趣爱好、认知水平和学习情况，以选择适合他们的阅读材料和开展相应的阅读活动，从而达到提高阅读水平、促进全面发展的目的。

传统的阅读教学往往是教师单向推送教材内容，统一安排阅读任务，忽视了学生的个性差异和阅读需求。

而个性化阅读则是根据学生的差异性，采取差异化的教学策略，开展更加有针对性的阅读教学活动。

个性化阅读在初中语文教学中具有重要的意义。

个性化阅读有利于激发学生的阅读兴趣和主动性。

每个学生的兴趣爱好是不同的，有的喜欢文学类的作品，有的偏向于自然科学类的读物，而有的则更倾向于历史人文类的书籍。

通过个性化阅读，学生可以选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而更容易产生阅读的主动性和积极性。

个性化阅读有利于提高学生的阅读水平和能力。

根据学生的实际阅读情况和能力水平，为其量身定制的阅读计划和任务，可以更好地满足学生的阅读需求，促进学生的阅读能力的提升。

个性化阅读有利于培养学生的综合素养。

个性化阅读要求学生在阅读过程中进行思维的碰撞和升华，不仅要理解作者的意图，还要进行个人感悟和情感体验，从而培养学生的综合素养和人文情感。

那么，如何在初中语文教学中实施个性化阅读呢？教师要关注学生的阅读兴趣，了解每个学生的阅读爱好，及时推荐和引导学生选择适合自己的阅读材料。

教师要因材施教，根据学生的实际阅读水平和能力制定个性化的阅读计划，为学生量身打造适合自己的阅读任务。

教师可以根据学生的阅读情况及时调整阅读计划，及时给予学生针对性的指导和鼓励。

高中语文个性化阅读之我见作者：陈伟来源：《语文教学之友》2013年第06期阅读是从文字材料中获取有效信息的过程。

通过对文本的阅读，个体在这个过程中得到感悟和体验、从而构建自己的理解。

阅读是可以根据阅读者不同目的来进行调控的，所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。

因而一个文本所含的意义往往需要阅读者去挖掘，而由于每个读者的人生经历和价值观不完全相同，读者在品味文本的过程中也就有了不同的感悟。

现在的语文教学中，由于上述原因，学生对课文的理解也就“仁者见仁，智者见智”了。

高中语文课标注重学生个性化的阅读，要达到这个要求，教师就要充分调动学生的积极性，使学生在阅读时既能够把握文学作品的基本框架和作者表达的思想，又能够对文本作出自己的分析判断，要力求能从不同的角度和多层面进行阐述和评价，让学生自主对作品进行多元化的解读。

高中学生的语文积累也基本达到了进行多元化解读的要求，他们有自己的独立思想，对事物有着自己的理解。

笔者认为在高中教学中引导学生进行多元化和个性化解读，可以从以下几个方面循序渐进地进行指引。

一、借助准确解读，把握阅读的规律高中生的阅读已经具备了一定的能力，教师依然要从学生准确阅读文本下手进行培养。

首先是读题，文章的题目是关键。

文章的题目与内容有着息息相关的联系，因此读题尤其重要，学生们可以通过读题推测作者所赋予的情感以及思想，为进一步解读奠定良好的基础。

例如，朱自清的《荷塘月色》，第一眼看到这个题目，觉得文章是写景的。

根据以往的阅读经验，这样的文本作者往往是寓情于景的。

教师引领学生们仔细剖析文章，作者的确是借助对寂静的荷塘、淡淡的月色的描写，流露出自己内心情感。

这种淡淡的忧愁和喜悦，其实作者真正想表达的是对自由的向往，在当时社会环境下的压抑和苦闷。

当然我们也不排除“反常现象”，这就需要我们在阅读过程中采取相应的措施。

语文学习应努力让学生把握同类题材作品阅读的一般规律。

其二，了解作者的背景，作者所处的环境，这些都是理解文本的基础。

阅读教学之我见摘要：语文能力的基础与核心是读写能力，提高读写能力的根本方法之一应是扩大阅读面、增加语言积累。

目前，我们语文老师指导学生阅读的主要依据是课本，而课本中文章篇目却很有限，仅例文而已，难以收到预期的效果。

所以指导学生广泛涉猎课外读物成为广大语文教师的共识。

近年来，中考多用课外材料考查阅读能力，更推动了师生用心去研究课外阅读。

具体的过程指导，是各显神通的阵地。

这里笔者根据近年的摸索，并借鉴一些同仁的高见，谈一点体会。

关键词：课外阅读阅读兴趣阅读方法1、激发阅读兴趣如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。

那么，具体该怎样做呢？（1）以读促读。

学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。

如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。

（2）以说促读。

教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。

有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。

（3）以看促读。

在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。

在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。

影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。

教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。

（4）以诵促读。

有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。

不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。

教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外凄物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。

读我所爱，爱我所读——学生个性化阅读能力培养之我见姚方肥东圣泉中学阅读是个人进行再创造的过程，每个人通过阅读，所理解的内容是不相同的，任何人都不能越俎代庖。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”所以，我们在阅读教学中，不能停留在“教师讲，学生听；教师问，学生答”的阶段，而应该转移到学生主动学习的轨道上，让学生进行个性化的阅读，真正成为阅读的主体，开发学生的潜力，发展学生的个性。

为了达到这一目标，我们可以组织学生进行以下几点尝试：一、自主选择阅读内容。

由于每个学生的阅读兴趣和口味不同，所以如果采用统一的阅读教学，让学生进行同样的阅读，自然难以满足不同学生的要求。

所以，在进行个性化阅读教学时，教师应给学生自由活动的时间和空间，在提供材料的基础上，可以让学生在一定范围内有自主选择阅读材料的权利。

例如，在教学《春》时，作者共描绘了五幅春天的图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，就可以采用让学生自由选择的方法，由师生共同选择出比较喜欢的两幅画来阅读和学习，掌握方法后，再由学生自主学习其它三幅图画，并进行小组合作探究，教师在旁进行点拨指导，最后小组汇报成果，这样既调动了学生的积极性，又学到了一定的阅读方法，取得了很好的效果。

再如，在学习《看云识天气》时，需要设计三张表格，列出晴天云、雨雪天气云及其云的光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况，同学们选择了云的光彩简表，然后师生共同完成，另外两张表则由学生自主学习。

二、自主选择阅读方法。

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。

因此，在教学中必须尊重学生的个体差异，让学生用自己以为最佳的方式进行阅读，教师加以适当的引导，以提高阅读质量。

个性化阅读与教学之我见1 基本特征1.1 阅读主体的自主性。

真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。

这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。

教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。

学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。

1.2 阅读过程的调控性。

从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）──理解（把单词转化为意义）──反应（领会作者说的是什么）──综合（与实际联系的应用）四个阶段。

这使得学生的阅读理解往往不能一步到位，还会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，需要在阅读过程中，及时、不断地加以监控和调节。

从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。

1.3 阅读结果的差异性。

阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。

由于阅读主体大脑贮存的相似模块各不相同，因而即使是阅读同一文本，也形成各自不同的相似选择与相似匹配，进而产生见仁见智的个性化理解。

因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。

1.4 阅读实践的探究性。

读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。

而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。

２０１８年第２４期　瞄固疆　Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｉｎｇ　夕｛Ｉ语支　

个性化阅读之我见　普金芬　（云南省玉溪第一４－学，云南玉溪６５３１００）　

【摘要】新课程关于文学作品阅读的新导向，是鼓励多元解读、个性化阅读。多元解读、个性化阅读需立足于对文本的理解性阅读，　从语言入手，感受形象，品味语言，努力做到知人论世，把握作品的基本含义，然后再进入鉴赏和批评的层次。　【关键词】个一ｔ￣４ｇａ７读；立足文本；知人论世　【中图分类号】Ｇ６２３　【文献标识码】Ａ　

高中新课程《语文课程标准》设定了必修课程“阅读与鉴赏”　的目标之一是“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知　识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。　学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能　力”。这是新课程关于文学作品阅读的新导向，希望改变过去那种　语文中任何问题都要有一个标准答案的同一性思维方式，鼓励多元　解读、个性化阅读。那么，我们在教学中如何把握、引导学生多元　解读、个性化阅读呢？本文试从以下四个方面来探讨。　一　尊重学生个人的理解　文学鉴赏是在作品提供的艺术形象基础上的再创造，读者会“各　以其情而自得”（语见清王夫之《诗绎》“作者用一致之思，读者　各以其情而自得”），不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶　段，对作品的理解感受都可能不同，正所谓“一千个读者就有一千　个哈姆雷特”。因此，教学时要尊重学生个人的理解，营造开放、　民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的想法。再从他们各自的感受　出发来引导他们逐渐领会作品的丰富性与深刻性，提高鉴赏文学作　品的能力。　例如我在教授《林黛玉进贾府》时，让学生评价三个主要人物　贾宝玉、林黛玉、王熙风。学生看法多样，褒贬不一，尤其是对林　黛玉和王熙凤。对林黛玉，只有极少数的学生觉得她是一个秀外慧　中的可爱女孩。多数男生则认为她鸡肠小肚、敏感多疑，还体弱多　病，如果是女朋友就太难伺候了，明确表示不会喜欢这样的女孩。　女生们多认为她不适合做朋友。评论王熙凤时，我说王熙凤刁钻圆　滑、贪婪无比、心狠手辣，一个女生立即站起来说，一句话就能讨　好老太太、二位夫人、ｉ春和林黛玉，这是何等能力，正是现代社　会很崇尚的交际能力，是随机应变、聪明伶俐；再说她放印子钱也　是正常的投资，怎就贪婪了呢？她弄死尤二姐也是为了保全自己的　地位，维护自己的利益，虽说狠了点，但“小三”难道老师你不恨　吗？现代社会不正需要王熙凤这样的女强人吗？其实对于贾宝玉、　林黛玉、王熙凤这样一些性格复杂、立体化的人物，人们的看法自　然也越容易多种多样。正如鲁迅在《（绛洞花主）小引》中评论《红　楼梦》时所说：　“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看　见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言　家看见宫闱秘事……”我们在教学时要注意尊重学生的个性化理解，　引导他们更加全面与深刻地把握人物的性格与精神特征，理解小说　的深刻内涵与精神价值。　二　处理好文本和多元解读之间的关系　尊重学生的个性化理解是否就可以忽略文本而做天马行空的解　读了呢？答案是否定的。我的一个学生在重读李白《静夜思》时说道，　霜是白色颗粒状固体，外形像白砂糖，明月是圆圆的，像烧饼。因此，　李白是饿醒的，看到的景物都和食物有相同的形状。于是漂泊异乡　的他特别想念家中锦衣玉食的生活。这种解读虽把握住了诗歌的主　题是“思乡”，但是关于“霜”“明月”两个意象的分析虽新颖但　难以让人信服，有哗众取宠之嫌。教学实践中教师该如何评价这类　个性化理解呢？我非常赞同方智范教授的观点：首先是立足文本，　把握作品的基本含义；然后再进入鉴赏和批评的多元解读层次。　三　品味语言，感受形象　文学是通过语言来表现的一种艺术，尊重文本的理解性阅读，　需从语言人手，品味语言，感受形象。我在教授朱自清先生的散文　名篇《荷塘月色》时，把颇具争议的作品主题思想和写作意图设置　成讨论题，提供了几种观点供学生参考，让学生分组讨论。同学们　热情高涨，纷纷发言，相互辩驳，最终也没有定论。我总结时既肯　定了同学们发现、创新的表现，又鼓励要言之成理、有理有据，必　须立足于文本。学会从文本分析的角度来提出疑问：如果说是哿情　山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境，那么文章四、五自　然段描写淡雅静谧朦胧和谐的荷塘景色的用意是什么？引用《采莲　赋》《西洲曲》的欢快热闹场景又作何解释？如果说是表现作者欣　赏月下荷塘自然之美的情趣，据守个人的小天地，表现闲适的心情，　那么“这几天心里颇不宁静…‘但热闹是它们的，我什么也没有…　可　惜我们现在早已无福消受了”“这令我到底惦着江南了”这些语句　又该怎么理解呢？如果说是表现作者对现实不满的愤激心情，为何　景物描写又这般朦胧唯美？凡此种种，不一一赘述，也没下定论，　只是强调，从整体上解读文章，注重其“三美”：语言美、画面美、　情调美。　四　知人论世　当然，文学作品的解读也需注重“知人论世”，循此可揣摩作　者写作本文的思想来由。通过查阅有关资料，了解与作品相关的作　家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家　作品的理解。在教授曹禺的《雷雨》时，周朴园的形象就很难定位。　早先的教参受阶级论的影响，倾向于论定他是一个残酷剥削的、不　讲人情的、拥有封建意识的资本家。但看了曹先生的《雷雨序》“我　用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祁望着看戏的人　们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们”之后，我发现，作者　是要把他写成一个悲剧人物，一个命运的弃儿，是需要读者同情的，　而非一味鞭挞，因此，我们要注重周朴园形象的多面立体性，多点　儿个性解读，少些盖棺定论。　总之，我们在鼓励个性化阅读的同时，还需引导学生在对文本　具体分析和理解的基础上，知人论世，调动自己的阅读经验和生活　体验，通过语言文字去联想想象，形成自己的个性化解读、自己的　哈姆雷特。　（编辑：陈岑）