语文学科高考经验交流材料各位领导，各位老师：大家上午好！首先感谢王老师给了我们一个向大家汇报工作、交流思想的机会。
过去的一年，在区、市教研室领导的亲切关怀和悉心指导下，我们学校的语文高考取得了不错的成绩，今天，我受王老师指派，代表淄博六中2012级高三语文备课组，把我们高三复习备考过程中的一些做法向各位老师作一下汇报，请各位同行批评指正。
今天我将围绕“阅读、考纲、细节、写作、互助”五个关键词向大家汇报。
强化阅读，科学备考语文素养的提升是一个系统工程，我相信这是所有语文教师的共识。
但是，在长期的语文教学中，我们却把语文肢解，让学生进入了一个语文知识点的迷宫，学生被琐碎冗杂的知识吓倒，对语文学习失去了应有的兴趣，导致语文教学一直处于“被动挨打”的境地。
学生课上没精神，课下没精力；作业最后做，作业应付做。
为了改变这一局面，我们从高一就开始强化学生的阅读。
通过阅读，带动学生学习语文的兴趣；通过阅读，全面提升学生的语文感觉。
为此，我们备课组主要做了以下工作：1. 课前阅读引领。
我们在课堂教学中，仍然强调阅读教学的渗透。
老师可以充分利用课前时间，将自己读到的、备课组推荐的好文章及时通过多媒体向同学展示，并引领学生共同分析鉴赏，学习借鉴。
有的班级则充分发挥学生的积极主动性，学生相互提供书籍在班级内流转。
通过这样的举措，实现了学生想读书，有书读的教学效果。
2.集中美文展示老师分工合作，每2周给学生印发一期《文摘》，里面文章涉及时文、美文，涉及到学生的优秀周记和考场作文等。
通过材料印发，让学生充分利用，让学生揣摩语言的精妙，思路的巧妙。
高中三年，我们基本实现了“早上诵读要出声，晚上摘抄要成段”的教学要求。
3.定向阅读补充我们通过对2014年高考优秀作文的研读，发现优秀作文一个突出特点是“引用多、引用新”。
而且他们的引用倾向于国学经典和西方哲言。
于是在高三下学期教学中，根据对高考趋势的把握，暗合写作主题，给学生定向提供阅读材料，并向学生进行解读，让学生进行积累。
内容涉及到《菜根谭》《围炉夜话》《颜氏家训》等传统书籍。
并且将知识点分解，如在课前结合《国学诵读》识记背诵，如在《文摘》页眉处补充拓展，通过“化整为零”让学生时时目见耳闻，时时心记口诵。
4.材料价值深挖在高三教学中，很多学生因时间紧，阅读课外材料很难有时间与精力的保证。
这时，我们引导学生深挖手头材料的阅读价值。
这样就可以减少额外精力与时间的投入，提高语文学习的效率。
我重点做的就是引领学生挖掘试卷上文本材料的阅读价值。
在课堂中，不再单纯将试题材料当成一份试题来分析，不再满足于肢解式寻找答案点，而是让学生暂时抛开题目的纠缠，而是将其视为一则阅读材料，努力从中寻找能“为我所用”的阅读点、写作点。
有的学生就将人物传记型文言文阅读材料当成人物素材来积累使用，有的学生则会将诗歌和现代文阅读当成丰富语言的一大途径。
在今年高考中，考入清华，语文获得139分的刘荻帆同学，在作文中，就整段使用了5月份泰安模拟考试试卷中第一题的阅读材料。
“年岁宛若一道正在垒砌的墙，越垒越高坐在高墙里的“囚徒”，总喜欢对墙外的事物指手画脚，使出浑身解数，动之以情劝谕，晓之以理教诲，目的只有一个，那就是让墙外正在撒欢的后生，也能进入到墙内来，并被墙内的人同化。
然而，那些卓越的人不甘于此。
他们勇于实践，勇于探索，不肯被同化。
他们固守自己的生命准则，竭尽所能地吮吸天地间的养分，吸纳日月喷吐的精华，却拒绝被流弊挟持，被平庸俘虏。
”——刘荻帆《世界为勇于实践者鼓掌》细化考纲研究，精准备考高考备考不能打无准备之仗。
为此，我们集合全组老师共同研究考纲和考试说明，在这里我们更要感谢区、市教研室的领导、老师，他们在视察督导的时候，结合我们教学存在的问题，及时对我们进行最新考试动向的传达和考试说明的解读，帮助我们厘清问题，明确方向。
根据对考试说明的研读，特别是对样题的研究，我们确定了后期复习的重心与关键点。
1.及时调整复习重心。
针对样题模式向全国卷靠拢的趋势，根据其透露出的要在阅读语境中考察基础知识的倾向，我们在后期复习时，果断将字音字形的复习弱化，不再进行传统的大规模的字音字形的专项复习，事实证明，我们这一改变是正确的，为我们后面的复习赢得了大量的宝贵的复习时间。
2.全面深化“新”题补充。
针对样题中出现的“文言断句”“虚词填空”“名句情境填空”等“新题型”，我们进行了专项集中复习。
在复习时，我们也没有陷入单纯的语法规律的讲解，而是通过阅读，强化语境意识和语感能力。
我们通过寻找整理文言文小故事，小材料，形成百段文言文材料，全部剔除标点符号，有意识的抠除某些重点虚妄，让学生通过阅读来进行断句、填写，通过这种全方位的突击强化训练，学生断句和填空能力得到了快速提高。
3.系统整合复习材料。
在备考阶段，备课组精心选择、重组复习材料。
坚持“教师不备不布置，教师不改不下发，学生不改不通过”，通过“精选、精批、精改”等环节，让每一套试题价值最大化。
同时，我们集各方智慧，将知识点系统整合。
如市教研室王老师和陈老师在我们学校亲自上课，言传身教，手把手指导我们的课堂教学，特别是作文教学；区教研室毕利群老师提供高考小说阅读、名句填空等材料；备课组冷传学老师提供多年来积累的大量精细化材料……这都为我们提供了莫大的帮助，而淄博语文教师群更成了我们获取好材料，汲取新思路的沃土和宝库，在这里也像所有帮助我们成长的领导、老师表示感谢！强化细节管理，精细备考细节决定成败。
在备考时，我们一直坚持备考无小事，事事要极致的备考要求。
力图通过“反复抓，抓反复”来夯实每一个细节，真正做到“知识复习无死角，知识掌握无遗漏，知识衔接无缝隙”。
1.评分标准更严格在阅卷时，我们要求进一步细化评分标准细则，要比参考答案更严格、更细致，通过这种方式让学生明确答案呈现要全面到位，要细致规范，要严格落实课堂所讲，平时所学。
例如在作文评分时，在形式上就与高考打分紧密吻合。
我们通过在作文纸上附印评分标准，实行“内容、表达、发展”分项打分，让学生直观明确地感知到自己在某一项上所存在的问题，从而为其下一步的调整、改进提供了具体的方向。
2.重点问题更突显对于存在的问题，部分学生意识不到，在平时要故意将其放大、突显以引起重视。
通过二次评阅，让学生明确感知小失误，大后果；小细节，大问题。
如孙晓春等同学的书写，作文分平时打的都很低，经过强化训练，他的书写得到极大改善，最后孙晓春同学语文得到了137分，这是对我们工作的一大肯定。
3.规律梳理更具体对于答题规律的梳理，我们力求形成全面系统的规律体系，避免认知上“似是而非”，回忆时“若隐若现”，呈现时“隔靴搔痒”。
通过规律树的建构实现“思路清、用语准、格式好”的答题效果。
为此，我们强化学生对参考答案的研究，特别是对同类型试题答案的研究，提取共同点，融合不同点，最终形成“万无一失”的答题模式。
如对诗歌炼字题，我们就形成了“解释字+翻译句+点手法+明体现+用术语+表作用（物的特点+人的感情）”这一答题模式。
强化写作，重点备考得作文者得天下。
在备考中，我们牢牢把握这一核心和重点，从多个角度来提升学生的作文水平。
1.强化阅读积累充分利用备课组精心选编的《文摘》进行美文选送，时文快递，以之来引导学生多阅读、多运用。
为加强学生的议论文写作能力的训练，我们特别关注《人民日报》的社论，通过备课组老师的选择，将紧扣社会热点、符合学生写作特点的评论性文章选择出来，印发给学生，通过仔细阅读、深入分析，让学生学习如何立论与论证，准确掌握如何针对社会热点与焦点进行议论。
2.强化老师下水老师写下水文是我们一直提倡和坚持的做法，通过老师下水文写作，让老师明确作文写作的重点与难点，从而实现作文批阅有据可依，作文讲评有的放矢。
避免了课堂教学的空话、套话，保证了作文教学的实效性。
高考结束后，高三备课组部分老师们也写了下水作文，第一时间和学生交流高考作文的写作。
3.强化榜样引领每次考试完之后，备课组进行优秀作文复印展示，让学生通过同伴学习，不断提高自己。
特别是一模拟、二模拟的全市优秀作文和试卷都通过屏幕展示、印制发送给学生，让学生知道什么是好书写，什么是好材料，什么是好作文。
4.强化作文批阅通过各种方式强化作文批阅的实际效果。
平常训练鼓励老师们在班级内进行学生同伴批阅，班级间批阅；提倡老师们重点学生当面批阅；在作文批阅时，要求老师们分项打分。
5.强化模式构建在作文训练时，我们发现考场上影响学生快速行文的一大原因就是作文的谋篇布局，结构安排。
为此，我们备课组大力推进作文写作模式的构建与强化。
如议论文写作，我们就大力推进“六步走”作文写作模式。
通过作文模式的建构，让学生写作时有章可循、有法可依，从而写起来放心，顺手。
6.强化素材运用在运用素材时，我们根据高考评分要求，狠抓“材料丰富”这一要求。
通过研究，我们发现最能体现“材料丰富”的就是在文章中使用“群体事例段”。
如2014年优秀作文《目之所望，心之所向》中的段落：朗费罗说：“每个人的生命都会下雨的。
”诚然，当年文革那场雨下得人心惶惶，陈景润清扫大街，季羡林打扫厕所，钱钟书委身马棚，黄永玉只能居于陋室，连阳光都成了奢侈品。
可他们心底阳光不灭，陈景润安之若素，照旧倾心学术，摘下桂冠上的明珠；季羡林专心译著，《罗摩衍那》横空出世；钱钟书不忘学问，在人生边上写下煌煌巨著；黄永玉在灰暗的墙上画上了一扇窗，他的眼中尽是青山绿水，鸟语花香。
以此，我们在写作中定向强化训练，在陈老师“学生每人建立积累本，每人熟记十个素材”的要求基础上，进一步要求学生积累素材要分类合并积累，运用时要实现素材群体呈现，通过这样的段落向阅卷者充分展示自己的材料积累的丰富和文化积淀的深厚。
强化互动，良性备考在备考过程中，我们与各方面积极交流，充分沟通，努力营造良好的语文教学氛围。
1.强化师生间互动强化师生间的交流，通过面谈、状元日记等形式了解重点学生的重点问题，及时反馈，即时解决。
2.强化课上与课下互动课堂布置的任务要有回应，有落实，要渗透课下课上。
如背诵默写，强调课上展示，课下默写相结合，充分利用学生闲散时间积累掌握零碎知识。
3.强化备课组间互动与各备课组良好交流，协同各备课组以整体成绩提升为总目标，协调时间，统筹安排，坚持不抢占时间、不滥发试卷，不野蛮备考，不盲目备考，真正做到“待好每个人，上好每堂课，下好整盘棋”。
各位领导、老师，回顾刚刚过去的一个学年，有艰辛，有困惑，更有奋斗的快乐和耕耘的硕果。
但我们的很多做法还处于尝试阶段，还有很多不足之处，敬请各位同行批评指正，不吝赐教。
谢谢大家。
