注重质疑能力培养 发挥学生学习动力论文

让学生在“质疑”中成长在教育领域，质疑是一种非常重要的能力。

质疑不是简单地表示怀疑或反对，而是一种思考的态度和方法，是对事物本质的探求和追问，是知识和认识的源泉。

让学生在“质疑”中成长，既是教育工作者的责任，也是学生自身的需要。

本文将从质疑的重要性、培养学生质疑能力的方法和质疑对学生成长的影响三个方面进行探讨。

一、质疑的重要性质疑是人类认识世界和改变世界的基本方法之一。

无论是在科学研究、哲学探讨还是社会实践中，都少不了质疑的影子。

在学生的学习过程中，质疑同样是必不可少的。

质疑可以激发学生的求知欲。

当学生对一个问题产生怀疑和疑问时，他们会不断追问，不断探求，不断探究，最终获得更多的知识和信息。

质疑可以促进学生的批判性思维。

通过不断的追问和思考，学生能够培养出批判性的思维能力，不盲从不信任，善于分析问题，善于推理和判断。

质疑可以激发学生的创新能力。

在质疑的过程中，学生可能会提出一些新颖的观点或者解决问题的方式，这有助于培养他们的创新意识和创造力。

二、培养学生质疑能力的方法要让学生在“质疑”中成长，教育工作者需要采取一些有效的方法。

引导学生提出问题。

鼓励学生在学习中积极提问，不断向教师和同学请教，主动分析和探讨问题。

鼓励学生多角度思考。

教育工作者可以通过给学生提供不同的视角和思维方式，引导他们对问题多角度思考，培养出批判性的思维能力。

让学生参与讨论。

给学生提供讨论的机会，鼓励他们开展讨论、辩论等活动，培养学生的争辩能力和逻辑思维能力。

教导学生创新思维。

鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

三、质疑对学生成长的影响让学生在“质疑”中成长对于他们的成长和发展具有重要的意义。

质疑不仅可以促进学生的认知和思维能力的发展，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。

教育工作者应该在教育教学中注重培养学生的质疑能力，引导他们通过质疑学习、质疑思考，形成独立思考、创新思维和批判性思维的优良品质。

浅谈数学教学中学生质疑能力的培养教育论文浅谈数学教学中学生质疑能力的培养教育论文二十一世纪教育的任务是培养有创新意识的人才，而培养创新意识的必要条件是提高学生的探究能力。

“学起于思、思源于疑”，提高探究能力必须善于思考、善于质疑。

在目前的学校教育中，学生主要以被动接受学习为主，缺乏积极思考、敢于探索、善于质疑的品质。

这就给教师提出了一个课题：如何使学生由对原有知识的不满足，而不断产生探究的愿望，不断产生新的疑问和问题，不断提高质疑能力。

以下笔者就结合自己的教学实践来谈谈学生质疑能力的培养。

一、营造民主、和谐的教学氛围，使学生敢于质疑要培养学生的质疑能力，教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、民主、平等的氛围，这样，学生才能在宽松和谐的气氛中充分发挥自己的聪明才智，敢于提出自己独特的想法。

在教学过程中，教师要向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以及任何探究迹象，都是好事情。

要引导学生对所发现的问题展开讨论，深入探究。

讨论能使智力从“常态”跃迁到“激发态”，从而促进质疑能力的提高。

二、注重学生提出问题意识的培养，使学生勤于质疑我们可以给学生提供如下提问表：1、一个问题解完后可问：有没有更简单的解法？这种解法能解决哪些类似问题？2、解题的关键是什么？解题过程问一问：解法有根据吗？根据什么？对不对？如果不对，错在哪里？原因何在？3、对于书上的解法问一问：这种解法是怎样提出来的？4、证题之后，进一步问：有无其他解法？5、在学习基本概念、定义时，问：概念、定义怎样引入？这种定义合理吗？能否换一种方式？6、在学习定理、公式时可问：定理和公式是怎样提出和发现的？其证明是如何发现的？证明的基本思路是什么？每一步的根据是什么？保留结论不变，条件能否减弱？条件不变结论能否推广？三、改进教学法，优化课堂教学，使学生善于质疑应该承认，目前的学校教育，课堂仍是主阵地。

因此，改进教学方法、优化课堂教学，是培养学生质疑能力的关键。

如何培养学生的质疑能力“学起于思，思源于疑。

”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。

朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。

”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、创设质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。

鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑。

对学生质疑，对教材质疑。

营造一种民主、宽松。

师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。

其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。

如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。

他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。

我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。

意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。

小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。

老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。

要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。

培养质疑能力引发自主探究获奖科研报告论文00G632 000B 001002-766113-103-02“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学生一旦有了疑问，就会去主动思考问题。

学生只有主动去探究，才会有所发现，有所创造。

下面就本人在教学中如何培养学生质疑能力，引发自主探究，谈几点体会。

一、如何激发学生质疑？1、开端——在新课的引入处激发。

在新课的引入处创设问题情境，激发学生新的需要与原有的数学水平之间的认知冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

比如在教学《分数的初步认识》时，直接揭示课题，问学生：“看到课题，你想知道什么呢？”激起学生对问题的探索欲望，学生问：“什么是分数？分数有什么作用？分数是怎么来的？分数与整数有什么不一样？……”学生脑子中有了这些问题，在下面的学习中就会不断思考这些问题，并进而不断尝试解决这些问题。

这样，学生在认识分数与己有知识基础之间产生了认知上的冲突，学生急于想知道分数的有关知识，并进而激发思维的积极性与主动性，引发学生主动探索、研究知识。

2、发展——在新知教学的关键处激发在教学过程中创设适当的问题情境，能引导学生的反思与质疑，在主动探索解决问题的过程中能达到对新知的再认识、再建构。

比如在教学《分数的意义》一课，当学生归纳出：“把单位‘1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。

”问学生：“你对这句话还有什么想问的？”学生提出了：什么是“单位‘1”，“若干份”是什么意思？“这样”指的是指前面的“若干份”还是指后面的“一份或几份的数”？教师随即把问题还给学生，让其他学生思考回答，以达到加深理解知识，引发学生探索的兴趣。

学生在质疑的过程中，引起了对分数产生的再认识，促使对知识的反思与整理，当教师把问题还给学生之后，学生在主动探索、主动解决问题过程中达到对知识的再建构。

3、高潮——在练习难点处激发知识难点的解决是整堂课教学的关键，在难点处质凝问难有助于学生深入理解知识，更便于把握知识脉络与层次。

浅谈在课堂教学中学生质疑能力的培养江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。

”在大力实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，培养学生的创新精神和创造力显得尤为突出和重要。

古人云：“学贵有疑”“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。

质疑求异是探求新知识的不竭之源。

而课堂教学又是实施素质教育的主阵地，是培养学生质疑能力和创新能力的主要途径。

虽然不少教师已由传统的“填鸭式”教学模式向重启发、重技能教学迈出了可喜的一步，但对学生的情感，尤其对创新精神和创新能力却缺乏足够的关心、理解和支持。

在具体的教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生只有沿着教师的思路解答问题，根本没有表达自己思想的空间和质疑问难的时机。

那么如何在课堂教学中培养和提高学生的质疑能力呢？现在谈谈我在教学中的体会。

一、学生质疑能力低下的原因新课程改革要求课堂教学应是以学生为主体，教师为主导师生互动、共同探索的过程。

这就要求学生要积极主动的参与到学习中去，去不断地发现新问题，充分发挥其主观能动性。

然而，现在学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归咎有以下几点原因：①.教师教学观念陈旧，教学方法落后，只习惯于传播现成的结论，使学生处于被动的认知状态，缺乏主观能动性。

②.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。

③.课堂气氛压抑、沉闷，导致学生思维僵化，学生没有质疑求异的兴趣。

④.学生提问技能差。

二、提高课堂教学学生质疑能力的策略1.营造积极氛围，鼓励学生质疑课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。

这就要求教师要摈弃僵化、保守的管理手段。

在教学中要转变观念，营造健康有序、开放高效、积极向上的课堂教学氛围使师生交流的心理状态达到最佳水平，以促使学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，铸成学生自由、独立、主动探索的心态。

小学语文教育论文-通过质疑能力的培养提高学生的学习能力人教版新课标一、问题的提出。

"问"是新旧知识产生碰撞后进行思维、想象产生的结果，是对所学知识的综合分析，也是对新知识的渴求。

同时，"问"也是思维活跃程度的一种反映，能对所学知识产生疑问，也是学习能力的一种表现。

爱因斯坦曾经说过：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大得多。

因此，如何使学生敢问、会问、善问，从而使他们有兴趣去学习，并且学会学，是值得我们深入研究的一个课题。

二、实验步骤。

1．一年级第一学期：培养学生问的意识，也就是敢问。

学生年纪小，面临两个问题：一个是不会问，一个是不敢问，因此需要教师进行系统训练，帮助学生克服以上两个问题。

（1）让学生掌握质疑方法。

教师先就一个具体实例，围绕重、难点进行质疑，再让学生模仿教师的质疑，请同学或教师回答。

这样，就降低了质疑的难度，使学生觉得在课堂上发表自己的见解是很轻松、很正常的事。

在这一阶段中，教师要给学生一个问题的模式：学到什么了、找到什么规律、有什么不懂的。

每节课给学生一点时间，让他们围绕这三个模式，充分地想、问、说。

（2）给学生质疑空间。

给学生充分的质疑空间，也就等于给了学生充分的思维空间。

（3）教会学生质疑评价。

把评价的权利交给学生，让教师的评价和学生间的评价相结合，给他们一个合谐的空间，使他们觉得溶入课堂是件有趣的事情。

学生能正确的评价，一方面说明他的思维得到了锻炼，另一方面也使他提高了质疑的兴趣。

三、实验效果分析。

1．班级情况分析。

学生思维活跃，但差异较大，学习能力不强的较多。

喜欢互相帮助，有一定的提问和合作意识。

2．班级课堂效果分析。

全班有26%的学生能够主动质疑，主动发表不同见解；主动释疑，提出有价值的见解，积极参与活动3．总体效果分析。

从参与度来看，学生的参与度有了明显的提高，但有价值的见解不多。

从成绩对比看，大多数学生进步较大。

浅谈如何培养学生的质疑能力摘要：古人云：“学贵有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。

”这句话告诉我们，学生只有在学习的过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法的去解决问题。

这个质疑的过程，就是提高能力、发展思维的过程。

本文从转变观念，创设学习氛围；正确运用好评价，提高学生的质疑能力；引导思考，解决学生的疑问”阐述了在小学数学教学实践中，如何引导学生在学习过程中主动地发现问题，并通过内在的积极思维，从而提高学生自身的质疑能力，培养他们的思维能力，促进他们的个性发展。

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。

新课标也强调要让学生在现实的、富有挑战的数学活动中体验、感悟、探究数学知识。

而营造现实的、富有吸引力的问题情境不仅能帮助我们实现教学方式的转变，而且能让我们的数学课堂充满生机。

我们认识到唤起学生的问题意识，提高学生提出问题的能力，必须从下面几个方面去努力：一、要转变思想，更新观念人们的行为是受到一定思想观念支配的，学校的教育教学也是如此。

有什么样的教育思想、教育理念，就有什么样的教学活动。

教育教学思想和理念的转变，是教学行为改变的前提条件。

学生问题意识的严重缺乏，是由于传统教育思考支配下的教学方式造成的。

要改变这种状况，首先要转变教育思想，更新教育观念。

课堂教学不是单一的传授知识、经验的过程，而应是一种特殊的交往过程，是师生知、情、意、行相互作用的过程。

教学的价值已不是再单纯地装备学生的知识，而主要是培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。

因而，我们要树立课堂教学应成为师生共同参与、交往互动、创造性地实现教学目标的新观念。

在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，组织形式多样、师生共同参与的各种教学活动，使师生的生命力在课堂上得到积极发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力，实现“教教科书”到“用教科书教”的转变，充分挖掘和利用“生活世界”这一丰富的课程资源，引导学生去发现、去探索、去追求。

初中科学教学中学生质疑能力培养的尝试【摘要】：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。

本文诠释了学生质疑能力的层次，着重探讨了自然科学教学中学生质疑能力的培养方法与途径，同时还指明了培养学生质疑能力应注意的问题。

【关键词】：质疑。

质疑能力。

科学教学创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。

诺贝尔奖获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。

”培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新性人才的根本所在。

随着新一轮课程改革的推广，培养学生的质疑、探究学习的能力尤为重要。

一、学生质疑能力的层次科学教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、从实验中得到一现象、从实验的理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异、异中见同、平中见奇。

根据所提问题的价值高低工，学生质疑能力可分为以下三个层次。

1．“表象”质疑。

根据表象提出问题，是质疑的初级阶段。

学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。

2．“比较”质疑。

比较提高是一个较高阶段的质疑。

学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有所新意的问题。

3．“创见”质疑。

这是质疑的高级阶段。

这阶段学生所提的问题有一定的深度的难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征。

二、培养学生质疑能力的方法与途径教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。

”为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。

1．排除心理障碍，引导学生敢于质疑。

学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。

长期受应式教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。