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产教融合下的“五位一体”生产性专业群实训基地建设研究产教融合是指产业界与教育界通过合作共赢的方式，共同培养适应市场需求的高技能人才。
在这种模式下，产业界提供实践基地、技术支持和市场需求信息，教育界则提供理论知识和技术培训。
这种模式的最大优势在于能够减少学校与企业之间的脱节现象，使学生的学习更加贴近实际需求，提高了学生的就业竞争力和创新能力。
生产性专业群实训基地则是产教融合的核心载体，它是在实训过程中实现产教融合的主要场所，是培养学生实践能力和创新能力的重要平台。
建设一流的生产性专业群实训基地对提高高素质技术人才的培养质量和水平具有十分重要的意义。
二、“五位一体”生产性专业群实训基地建设的内涵及要求“五位一体”生产性专业群实训基地建设是指在产教融合背景下，建设以产业需求为导向、以教学研究为支撑、以学生能力培养为核心、以实践创新为动力、以评价反馈为保障的实训基地。
具体而言，它要求在建设实训基地的过程中，要充分考虑以下五个方面的要求：首先是以产业需求为导向。
实训基地的建设必须与产业界的需求相契合，实训项目的设计和实施要求充分考虑企业的技术水平、生产方式和管理模式，确保学生接受的培训内容与未来就业需求相适应。
其次是以教学研究为支撑。
实训基地建设要依托高校的科研力量和教学资源，将实训内容融入到课程教学和科研项目中，使实训与教学、科研相互促进、相互支持。
再次是以学生能力培养为核心。
实训基地的建设要围绕学生的能力培养展开，注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神，促进学生全面发展。
此外是以实践创新为动力。
实训基地不仅是培养学生的场所，更是学生创新实践的平台。
建设者要创造条件使学生可以在实训基地进行创新性实践，提高学生的实践能力和创新意识。
最后是以评价反馈为保障。
实训基地建设要建立完善的评价机制，及时跟踪学生在实训中的学习和表现，关注学生的需求和反馈，对实训实施过程进行动态调整和改进。
基于上述要求，我们提出了以下几点建设路径和策略：1、建设产业导向的实训项目。
产教融合下的“五位一体”生产性专业群实训基地建设研究1. 引言1.1 背景产教融合下的“五位一体”生产性专业群实训基地建设是当前教育领域的热点话题。
随着社会经济的不断发展，产业结构的不断优化升级，人才培养也面临着新的挑战和机遇。
而实践教学一直被认为是高等教育重要的一部分，可以弥补理论教育与实践能力之间的差距，培养学生实际操作能力和创新意识，提高他们的就业竞争力。
建设“五位一体”的生产性专业群实训基地，将有助于实现产教融合，提高人才培养质量，满足产业发展的需求。
当前，我国高校生产性专业群实训基地建设面临着一系列挑战和困难，如实训设备的匮乏、师资力量薄弱、缺乏与企业沟通合作的机制等。
为了克服这些问题，需要深入探讨产教融合模式下的生产性专业群实训基地建设，探索适合我国国情的建设模式和策略。
本研究旨在通过对相关理论的分析和实践案例的研究，提出建设“五位一体”生产性专业群实训基地的有效策略和建议，为高校教育改革和人才培养提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在产教融合模式下建设“五位一体”生产性专业群实训基地的必要性和可行性，以及为提升高职院校生产性专业群实训基地的建设水平提供具体的建设策略和建议。
通过深入研究和实践案例分析，可以更好地总结出在产教融合背景下生产性专业群实训基地建设的成功经验和规律，为高校和企业之间的合作提供参考指导，推动产教融合和实践教学的深入发展。
本研究还旨在探讨如何有效整合各方资源，提高教育教学质量，培养更符合市场需求的人才，推动高等教育与行业需求的紧密结合，促进教育教学改革和创新。
通过本研究，可以为产教融合下的生产性专业群实训基地建设提供理论支撑和实践指导，进一步推动高职院校的发展和创新。
1.3 研究意义研究意义是指本研究对于推动产教融合下的“五位一体”生产性专业群实训基地建设具有重要的理论和实际意义。
通过深入研究和分析产教融合模式下的特点，可以为实际建设提供理论支撑和指导，有利于提高实训基地的实用性和效益。
基于创新能力培养的生产性实训基地建设的探索与实践摘要：校内生产性实训基地建设对高等职业教育人才培养具有非常重要的作用。
结合江苏信息职业技术学院实际，分析建设中遇到的问题，提出校内生产性实训基地机制创新的新思路，培养学生的创新创业能力。
关键词：生产性实训；创新创业；校企融合；管理机制中图分类号：g718.5？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0228-02校内生产性实训是学生学习职业技能的主课堂，是打造“双师型”教师的主阵地，是学院服务社会的主渠道。
如何更好地整合社会资源，探索“政行企校、四方联动”的合作机制，深化“系统培养、校企对接”的工学结合人才培养模式，借助深层次的校企合作，优化校内生产性实训基地建设、切实推进校企合作向多方位、深层次和可持续的方向发展，是摆在高职院校面前的一个重大课题。
本文结合江苏信息职业技术学院创建校内生产性实训基地（以下简称为实训基地）经验，分析建设中存在的问题，探讨如何更好地创新实训基地模式以培养学生的创新创业能力。
一、生产性实训基地建设中存在的问题2010年，我系电气自动化技术专业在中央财政支持下，与地方行业知名企业无锡友好自动化系统工程有限公司等公司合作，采用校企共同管理模式共建生产性实训基地，校企双方签订合作协议，由学校提供实训场地、电气设备安装调试相关设备，按照生产流程布局，充分利用学校雄厚的师资力量及技术优势；由企业提供电气设备加工订单、低压电器元件及相关辅料等；学生安装调试低压电气柜，提高学生实践能力。
但在建设过程中，我们遇到不少问题。
1.教育教学的稳定性与企业生产任务市场变动性相矛盾。
高职教育是按照人才培养方案、教育教学计划组织实施的，具有稳定的模式和计划；企业生产是围绕市场需求实施的，市场是变动的，企业生产计划与院校实训教学计划的衔接有矛盾，实践教学的安排受到生产任务的影响，必须深度沟通，灵活处理，以保证教学工作顺利开展。
专业群及专业教学改革方案为加强学校优质校建设，进一步深化教育教学改革，全面启动专业课程改革，提高各专业的办学水平，结合目前的专业现状，特制定我校专业教学改革方案。
一、课程改革的主要目标及任务1、树立正确的课程理念，不断强化课程改革意识，建立职业教育专业课程创新的有效机制。
2、探索构建以专业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。
3、强化课程实施的推进力度，促进以企业合作课程开发为中心的样本研究，探索新的教学模式，提高教师实施新课程的能力。
4、创新各专业课程评价和考核制度，建立学习者多样化发展，教学模式改革以及教师专业能力发展的课程多元评价体系。
二、课程改革思路1、课程结构及课程设置学校开办有汽车智能制造和汽车现代服务两大专业群，共有七个专业，涉及技术、技能、汽车前后市场各个职业岗位，内涵也非常丰富。
我校本着教育服务于社会的原则，结合自身的现状，以适应企业岗位上的职业技能为目的，扩大学生的就业范围，宽口径地培养学生，在这种培养目标下，课程结构中要体现出“宽基础，活模块，强技能”的特点，体现在课程设置上要有基础课，专业基础课，专业课，专业选修课等模块，同时要形成具有较强职业能力的学科核心课程。
2、课程资源的开发“职业岗位需要什么，我们就教授什么”。
以培养学生的核心职业能力为中心进行专业课程体系设计。
为体现“能力为本位，实践为主线”，要形成适合于学生学习、创业和岗前零距离等形式的各实训平台，同时，形成学科的电子教案、电子课件、题库、样本教材，课堂教育和实验实训一体化课程资源，构建各教学的新模式，提高在模拟或真实环境下学生自主学习能力，提高学生的认知和实际操作能力。
3、提高课程实施的水平我们在过去的教学改革实践中，引进并大力实践了德国的行为型引导教学方法，形成了许多宝贵的经验。
要充分重视这些成功的经验，要结合课程改革的实践，不断推进和创新教学方法改革，提高课程实施水平。
实现从注重知识传授转向注重能力培养，从以教师为中心转向以学生为中心，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式，利用情景教学法、案例教学法、视图影视直观教学法、实训教学法、头脑风暴法等行为驱动教学法，从教师权威式教授转向师生平等互动、共同发展，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
校内生产性实训典型实训项目的开发
李仲伟
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2011(000)027
【摘要】实践教学是职业技能和职业素质培养最重要的环节.校内生产性实训项目并发是校内生产性实训基地建设的核心内涵,探索校内生产性实训项目开发路径与模式,对于更好地培养学生的综合职业能力、服务经济建设和社会发展都很有意义.【总页数】2页(P10-11)
【作者】李仲伟
【作者单位】陕西工业职业技术学院,陕西,咸阳,712000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.校企合作中基于典型工作任务的实训项目开发研究
2.校内生产性实训项目开发探讨与实践
3.商务英语专业校企合作开发校内生产性实训项目的探索
4.专业群校内生产性实训项目开发分析
5.仿真实训教学中ATP典型故障数据分析探索——以高铁列控仿真实训项目为例
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实训项目开发总结报告一、引言实训项目开发总结报告旨在总结和回顾实训项目的整体过程和成果，对项目的完成情况进行评估和总结，为未来的项目开发提供经验和借鉴。
本文将对实训项目的背景、目标、方法、结果和心得体会进行详细描述和分析。
二、背景实训项目是为了提升学生的实际操作能力和团队协作能力而设立的一项重要课程。
本次实训项目的背景是为了实践我们在课堂上学到的知识和技能，通过自主设计和开发一个实际的应用软件来解决现实生活中的问题。
三、目标本次实训项目的目标是开发一个基于Web的在线商城系统，提供商品展示、购物车、订单管理等功能，实现用户浏览商品、选购商品、下单购买的整个购物流程。
我们的目标是通过这个项目，锻炼团队协作能力和项目管理能力，同时提升自己的编程和设计能力。
四、方法在项目开发过程中，我们采用了敏捷开发的方法。
首先，我们进行了需求调研和分析，明确了项目的功能和特性。
然后，我们进行了系统设计，包括数据库设计、界面设计和架构设计。
接下来，我们分工合作，利用现有的开发工具和技术进行编码和测试。
最后，我们进行了系统集成和部署，确保项目能够正常运行。
五、结果经过几个月的努力，我们成功地完成了实训项目的开发。
我们的在线商城系统具备了商品展示、购物车、订单管理等核心功能，用户可以方便地浏览商品、选购商品和下单购买。
同时，我们还对系统进行了性能优化和安全加固，保证了系统的稳定性和安全性。
六、心得体会通过这次实训项目的开发，我们收获了很多。
首先，我们深刻体会到了团队合作的重要性，只有团队成员之间密切合作、相互支持，才能顺利完成项目。
其次，我们学会了如何进行项目管理和分工合作，合理安排时间和任务，提高工作效率。
最后，我们不断学习和探索新的技术和工具，提升自己的技能和能力。
七、总结实训项目开发总结报告对我们的实训项目进行了全面的回顾和总结，总结了项目的背景、目标、方法、结果和心得体会。
通过这次实训项目，我们不仅获得了实际操作能力和团队协作能力的提升，还积累了宝贵的项目开发经验，为未来的职业发展打下了坚实的基础。
学校专业群建设项目实施方案为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014年6月）、教育部等六部委下发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神，加强我校的专业建设，完善和优化专业结构，实现优势互补，强强联合，提高我校专业建设水平和办学实力，提高人才培养质量，更好的服务地方经济和社会发展，特制定本实施方案。
一、建设目标（一）专业群建设的总体目标围绕省经济社会发展目标，重点建好：小学教育、学前教育、现代服务业、文化产业、计算机与信息技术、机械与自动化技术、光伏材料加工与应用技术、化工与环境工程技术8个专业群。
使专业群在教育理念、办学条件、师资力量、人才培养模式、教学容与课程体系、教学管理、人才培养质量和社会服务能力等方面形成优势和特色，服务区域或行业发展的成效更加明显，具有较高的影响力和知名度。
（二）专业群建设的具体目标1. 师资队伍建设目标建设一支数量适当，结构合理、专兼结合、素质精良的"双师型”教师队伍。
确保每一个专业群有1-2名优秀的具有较高理论水平、实践能力和教学设计、教学组织能力的高水平专业带头人。
在现有教师队伍的基础上，通过国家级、省级骨干教师培训、学习及到企业一线实践等方式，在2年的时间使"双师型”教师的比例达到80%。
校级示专业群的"双师型”教师比例达到90%。
力争培养1--2名省级专业带头人、10名以上校级骨干教师。
2. 课程建设目标着力于群不同专业或不同专业方向的共享课程建设。
提倡理实一体、工学结合的课程体系与突出职业技能培养的课程容，改革教学方法和手段，融"教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。
坚持与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照职业资格标准，改革课程体系和教学容。
建立突出职业能力和素质培养的课程标准。
在专业群建设期间编写1-2门体现专业群特色的共享教材。
3. 实训教学条件建设目标加大实训教学的投入力度，改善专业的办学条件。
青岛恒星职业技术学院校内生产性实训基地建设标准和管理办法一、总则校内生产性实训基地是学院的实践性教学场所，它承担学院的实验实训教学任务和专业研究及技术开发、职业技能培训、技能鉴定考核、新技术的应用推广等功能，是实现高等职业教育人才培养、服务社会、服务行业的重要基地。
为加强校内生产性实训基地的建设和管理，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，保障学院的实验实训教学质量和科学研究水平，提高办学效益，彰显办学特色，结合我校实际情况，特制定本办法。
二、指导思想全面贯彻落实科学发展观和党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为中心，以改革创新为动力，以内涵建设为重点，走产学研结合发展的道路，培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念，具有团队意识和协作精神，具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美全面发展的高素质、高技能、创新型人才。
按照教育规律和市场规则，紧密联系行业企业，本着建设主体多元化的原则，创新建设机制，校企合作，加强生产性实训基地建设，使所有开设的专业都能够满足实训要求。
针对学校原有的校内生产性实习实训基地，本着校企双方互惠互利的原则，在双方共同自愿的前提下，共同行使对校内生产性实训基地的管理。
三、建设原则高等职业教育的目标是“培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技术应用性人才”。
因此校内实验实训基地的建设要遵循以下几个原则：1．先进性原则。
生产性实训基地要以先进的职业教育理念为指导，借鉴发达国家和地区的先进经验；实训基地的设计和建设的方案要有一定的超前性，实验实训设备要注重先进性与实用性的统一，符合科技发展的趋势。
在技术要求上要具有专业领域的先进性，使学生在实训过程中，学到和掌握本专业领域先进的核心技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领。
2．生产性原则。
生产性实训基地的环境、场地、布局以及设备配置要仿照企业典型产品或典型生产线的工艺流程和操作规范，使学生能够按照职业、岗位（群）的技能要求得到有针对性的训练，缩短学校与企业的距离，在保证实践性教学有效进行的同事，实现经济效益的最大化。
专业群校内生产性实训项目开发分析专业群校内生产性实训项目是校内生产性实训的关键资源，有利于培养学生的岗位职业能力、解决实训资源建设与应用存在的矛盾；分析了生产性实训项目开发过程中要服务高职学生成长成才等要求，提出了从机构建设、职业能力与素养分析、实践课程体系构建、实训基地建设、实训项目设计、企业项目选择、管理制度健全完善等方面开发和实施兼顾生产和实践教学要求的校内生产性实训项目的建议。
标签：专业群；生产性；实训项目专业群是以优势或特色专业为核心，若干在技术领域、工作对象、工作岗位、专业学科等方面相近、相关的专业融合组成的专业集合。
专业群建设能有效促进资源的整合应用，形成专业间合力，提升人才培养质量。
专业群的建设既要进行师资、实训设施、教学资源等资源的优化配置，还要完善专业群人才培养模式、课程体系等，更要建立各类资源共建共享机制。
近年来在各校开展的专业群建设实践中，取得了很大的成效，积累了不少经验，也存在专业群资源合力不强、共享度和利用率不高等问题，制约了专业群发展，其中专业群共享的校内生产性实训项目的开发是专业群建设的薄弱环节之一。
1 专业群校内生产性实训项目开发的意义1.1 培养专业群岗位职业能力由于专业群内各专业在工作对象、技术领域等方面的相似性，群内各专业学生除了要掌握专业特殊能力，还要掌握专业群通用能力，如经贸类专业群的与客户进行沟通交流的能力等，专业群要规划设置用企业实际项目进行生产性实训的专业群通用能力训练和专业特殊能力训练，提高学生与社会接轨的能力。
1.2 解决专业群内实训资源不足和实训资源闲置同时并存的矛盾在专业群内部也存在实训资源分布不均衡现象，有些专业实训资源建设力度大，资源丰富，有时会出现资源阶段性闲置；有些专业实训资源严重不足，有的训练项目没有相应的实训条件。
开发专业群共享的校内生产性实训项目，能在专业群统筹安排的基础上，调节实训资源不足与闲置并存的矛盾，既能让群内各专业都有能力训练的机会，也能保证实训资源的充分利用。
1.3 保证生产性实训的可持续性生产性项目能带来稳定的产出，生产性实训基地具备自我造血功能，实现一定的经济效益，实现以实训维持实训的目的，企业才能积极参与生产性实训合作，投入相应的启动及运维资金、骨干员工、管理团队、业务项目等实训资源，保证生产性实训活动的连续稳定运行和实训基地的良性发展。
1.4 提高社会服务能力通过承接机关、企事业单位的真实任务，高职院校依托资源与技术优势开展各种类型的技术服务与咨询培训活动，发挥高职院校服务社会的办学功能。
如我校呼叫中心通过校企合作方式为统计部门等提供了生态环境满意度调查、食品安全满意度调查等调查服务，为学校提供招生咨询服务，为移动等企业提供移动套餐业务、移动手机业务等电话营销服务。
1.5 培养师资队伍在参与真实项目运行的过程中，专任教师与企业骨干分工协作、密切配合，共同做好团队建设、项目运营与管理、项目指导等工作，提高了专任教师的团队管理、项目运营管理等实践动手能力，也为教师的教研科研提供实践基础，有助于打造一支高水平的双师教学团队。
2 专业群校内生产性实训项目开发的基本要求2.1 必须服务于高职学生的成长成才高等职业教育培养面向生产、经营、管理及服务等一线需要的高素质技术技能型人才，学生不仅要掌握专业基础理论知识，更要具备从事专业相关职业岗位群必须的生产经营实际操作能力、组织管理能力以及在生产经营过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力，需要养成合作、责任等职业意识和守时、规范等职业习惯。
因此，在设置专业群实训项目时，要从专业群所对应职业岗位群的能力培养出发，开发融入职业岗位群典型工作情境、适合多专业共享、融合能力训练和综合素养提升于一体的生产性项目。
还要考虑高职学生的认知特点，在项目开发和实施过程中遵循从简单到复杂、从易到难、从单项到综合的原则，开发出适应不同类型学生需要的分层递进的生产性实训项目体系。
2.2 必须契合专业群的建设规划专业群校内生产性实训项目的开发是专业群建设的内容之一，在实训项目开发中要以专业群的建设规划为引领，根据专业群的建设目标、建设内容统筹规划实训项目、实训内容、实训组织管理、实训考核评价等，形成学校和企业、群内各专业之间的实训资源共建、共享、共赢机制，避免重复建设与资源浪費，解决专业间实训资源不均衡、实训资源利用率不高等问题。
2.3 必须适应企业生产经营规律企业是市场经济的一分子，其生产经营活动必须遵守价值规律、竞争规律、供求规律等市场经济基本规律，符合投入产出要求。
引入企业真实生产经营任务的校内生产性实训在流程、分工、时效性等方面也要遵循各行业、企业的生产经营规律，按照职业岗位群工作任务运行的客观规律设计和实施实训项目和实训任务。
3 专业群校内生产性实训项目开发的流程3.1 建立校内生产性实训项目开发组织机构组建由校企人员共同组成的专业群建设领导机构，负责专业群建设的统筹规划和协调组织，制定专业群建设的规划和具体实施方案，指导专业群建设的各项具体工作，协调校内外人、财、物资源的安排调度等；成立生产性实训项目小组，负责生产性实训项目的设计、制定项目实训具体方案、组织实施生产性实训活动等，其中企业骨干是项目小组不可或缺的成员，承担学生生产、经营、服务实际操作指导、培训、考核、评价的重要职责，为生产性实训项目的开发提供组织保障。
3.2 专业群职业能力与素养分析根据专业群的建设规划，在对行业企业广泛的人才需求调研、企业专家和专任教师充分论证的基础上，确定专业群面向的职业岗位群，分析岗位群工作任务，明确人才培养目标和规格要求。
找出专业群内各专业在工作任务及实施过程、培养目标上与规格要求上的共性与差异性，归纳提炼出各专业普遍需要达到的知识、能力及素质目标和各专业特有的知识、能力和素质目标。
3.3 专业群实践课程体系构建根据专业群职业岗位、工作任务、人才培养目标分析构建包括专业群平台共享课程、专业课程、拓展课程等组成的课程体系。
基于通用能力与素养分析，结合高等职业教育的职业属性特点，以能力训练和综合素质养成为本，设计专业群的平台共享通识课程体系；依托校内的生产性实训基地和多专业融合的仿真实训平台，打造专业群通用能力训练与素质养成课程。
根据各专业培养的特点，打造专业核心能力训练与素质养成课程体系。
3.4 专业群生产性实训基地建设要按照投入产出效益最大化、专业间的衔接与配合等要求，统筹规划专业群的校内实践教学基地建设。
整合专业群内原有的实践教学资源，分别组建专业群对应的职业岗位群通用能力训练基地、各专业职业特定能力训练基地，实现优质资源的充分利用与共享；以专业群为主导开发建设适应专业群建设与发展所必须的群通用能力校内生产性实训基地和共享程度较高的专业特定能力校内生产性实训基地。
校内生产性实训基地建设要与行业、企业合作，要与企业接轨创建真实的职场环境氛围，融入企业管理制度和考核评价体系，以企业骨干为主进行生产、经营、服务实际操作指导；由于校内生产性实训基地的员工是学生，基地既要从事生产经营或服务活动，也承担着能力训练和高素质技术技能型人才培养的重任，因此，生产经营的效率和效益与外部企业有较大的差距，因此校企双方要找准利益共同点。
3.5 专业群校内生产性实训项目开发实训项目是实训基地的关键资源要素。
校内生产性实训具有生产和实践教学的双重特点，专业群生产性实训项目，既要体现生产性的属性，满足项目任务、工作过程、工作对象、投入产出等方面的真实性要求，与企业实际生产经营活动紧密结合；又必须体现实践教学的属性，考虑学生在心智成熟程度、角色认知、工作成效、抗压能力等方面与职业人之间的差异，符合学生职业能力训练和綜合素质养成的要求，实现提升学生在真实的企业环境下从事生产、经营、服务等真实工作业务的综合职业能力的初衷。
通用能力训练项目设计要有鲜明的专业群的特色，辐射的专业面要广一些，能使专业群内学生的职业岗位群基础通用能力得到普遍提升；各专业根据职业岗位工作任务的差异，按单项到综合、从易到难的梯度开发核心能力训练项目，组成专业群校内生产性实训项目资源池，供专业群内各专业共享、共用，实现增加高实训项目产出和提升学生职业能力与职业素养双重目标，帮助学生更好地适应工作岗位。
3.6 专业群校内生产性实训项目实施首先，要选择适当的企业生产经营项目作为校内生产性实训项目。
选择合适的企业生产经营项目是开展专业群校内生产性实训的关键，在选择企业项目时，要考查项目的合法性，项目本身必须是法律法规允许开展、不违背社会公序良俗的业务项目；还要考查项目的市场主体资格，合作企业必须依法成立，具有所从事业务项目的生产、经营或服务资质，且在该业务领域具有丰富的经验与业务专长和较高的管理水平。
项目必须是真实的业务，符合生产性要求，需要投入相应的人力、物力和财力，通过学生的生产、经营或服务操作，生产出成品、产生真实的绩效，项目既有盈利的机会，也存在亏损的风险。
所选的企业项目与专业群对应的职业岗位群工作任务的工作过程、工作要求相关，符合专业群校内实训的要求。
企业项目的难易程度也要考虑学生的学习与认知规律，与参训学生群体的能力训练环节相匹配，难度有梯度划分，能满足不同程度学生分层次递进训练的需要。
其次，要制定和完善项目运行流程和管理制度。
要对项目的技术、工艺流程、设备、进度、质量要求以及实训学生的特点进行综合分析，找出影响项目实施的关键节点，制定切实有效的措施，加强对关键节点的管理和控制。
建立健全符合校内生产性实训特点的激励制度、质量管理制度、考核评价制度等内部管理制度。
总之，在专业群校内生产性实训项目开发过程中，要做好专业群实训资源建设的顶层设计和统筹协调，遵循校企融合以及专业群内共建、共享、共赢的原则，在充分考虑校内生产性实训与企业生产经营活动的差异性基础上，构建和实施专业群校内生产性实训体系，使学生在校就能掌握生产经营活动的知识、技能和素养，为学生的就业、创业奠定坚实的基础。
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