农村初中数学五步课堂教学模式探索与实践

初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例引言在新课程改革的大背景下，课堂教学方式也发生了改变。

传统的授课模式已经不能满足学生的学习需求。

五步教学法便是一种新的教学方式，它遵循“启发性教学”、“以学生为中心”的教学原则，使得学生能够更好地理解知识，更深入地学习。

本文以初中数学课堂为例，将五步教学法运用到数学教学中，通过《数据的表示》一课的教学实践，探讨五步教学法的运用。

一、导入首先，教师需要通过简单的导入来吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。

在《数据的表示》这一课中，教师可以利用日常生活中的案例作为导入材料，比如：“小明家里有一只可爱的猫。

他想知道这只猫的体重，但不想把猫抱到称上去称。

那么，小明应该怎么做呢？”这个问题可以引导学生思考，如何用一种比较简单的方法来表示这只猫的体重。

通过这个问题，不仅使学生能够更好地理解主题，还可以激发学生的思考能力。

二、呈现在导入之后，教师需要对课题进行具体呈现，向学生传递新知识与信息。

在《数据的表示》这一课中，教师可以通过图表、表格等形式展示数据。

比如，教师可以给学生展示一张柱状图，让学生根据图形来了解相关数据的含义。

同时，教师还可以给学生一些计算题目，让学生通过计算来深入理解数据。

三、引导在呈现之后，教师需要利用各种途径来指导学生进行思考，启发学生解决问题的能力。

在《数据的表示》这一课中，教师可以通过问题引导来让学生思考，例如：“小明给他朋友发了一份生日礼物问卷，他想知道朋友们最喜欢收到哪种礼物，这时，小明应该如何展示数据？”这个问题可以引导学生思考，如何更好地展示数据，以便更好地分析和理解数据。

在引导过程中，教师需要引导学生，并明确学生的想法和思考。

四、实践实践环节是教学过程的重要组成部分，通过实践让学生更好地掌握所学知识。

在《数据的表示》这一课中，教师可以让学生自己制作图表、表格等形式，让学生在实践中更深入地理解数据的含义。

同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论和分享，以加深他们对所学知识的理解。

九年级数学教学对五步四有模式的利用分析五步四有教学模式是指“导入、提出、引导、探究、巩固”五个步骤和“知识有情境、有需求、有知识、有能力”这四个要素。

它是一种通用的教学模式，可以适用于各个学科的教学中。

而在九年级数学教学中，使用五步四有模式的好处如下：第一步：导入通过导入环节，教师可以通过引出本章节的主题、引导学生思考本节知识点的重要性，来调动学生对学习数学的兴趣，激发学生的学习热情。

例如，在学习“函数”这个概念时，可以通过导入“一个小店的月销售额随时间的变化趋势”来引发学生的思考，激发学生学习“函数”概念的兴趣。

第二步：提出该步骤是介绍本节课程的核心概念，突出本节课程的难点，使学生对本章节的核心概念形成整体的了解。

例如，在学习“解一元二次方程”时，将一元二次方程的一般形式、求解步骤、应用领域等内容在提出中全面介绍，让学生感受到本章的重要性。

该步骤是针对学生认识不全或课堂学习需求提供引导，帮助学生了解本章节的知识点，解决学生的疑难问题。

例如，在学习“面积与体积”这一章节时，可以通过引导学生进行图像分析和题目分解来帮助学生理解计算图形面积和体积的方法，提高学生的计算能力。

第四步：探究该步骤是让学生自主、合作或教师示范探究本章节的知识点。

教师可以通过设计一系列从简单到复杂的问题，帮助学生实现知识点自主探究、发现、理解和运用。

例如，在学习“正比例函数”时，可以通过设计多组数据，让学生通过分析数据来发现正比例函数的特征以及效益，进一步了解函数的概念。

第五步：巩固该步骤是针对本节课程的知识点进行巩固，检验学生的学习成果。

可以通过课后练习、考试、游戏等巩固形式，使学生体验不同巩固形式，达到更加牢固的学习效果。

例如，在学习“概率”的时候，尽量多地设计各种应用算法的问题，让学生在学习理论基础的时候体会实践的巩固作用。

结论：九年级数学教学对五步四有教学模式的利用，可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生更好地理解知识，掌握学习方法，提高学习效率，从而更好地实现教育目标。

“五步三要素”教学模式在农村初中数学教学中的实证研究课题阶段性总结义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

”因此，在教学中，把自主学习、合作交流的原则转化为课堂教学结构很重要。

五步三要素这一模式的提出和推行是受江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”理论指导的。

这一模式的基本理念是“以学定教”，即学生先于教，以学生的学习活动启示教师的教学活动，每一教学过程都是从学生自学开始的，教师则在学生的自学的基础上施教。

变学生被动学习为主动学习，变教师的“注入式”教导为“启发式”教导。

它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能做到面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

本校是一所地处偏僻的农村九年一贯制学校。

学生基本是本地农民子女，家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导。

学科教学中教师还在追求短期效果，不放心也不愿放手让学生自学、合作交流，学生的学习仅限于教师教什么，学什么，自主学习的能力几乎没有。

面临成绩不理想的现状，无论家长、老师不能给予学生鼓励性的评价，造成多数孩子思想消沉，数学课堂上看不到生机。

“五步三要素”的教学模式是让学生先课前“自学”，这样“先学”的东西就相当于在白纸上画画，很真。

通过独立的学习过程，培养学生独立的思维方法及能力。

课堂上，通过“小展示和大展示”两个环节，合作小组进行生生、师生的“合作、交流”，归纳整理本节课的数学知识，当堂完成训练，并及时反馈矫正，获取数学思想、思维方法，获得基本的数学学习经验。

所以，在课堂上通过“五步三要素”的教学模式来处理好讲授与学生自主学习的关系势在必行。

二、课题各阶段目标及实施情况本课题研究的目标：一是变“注入式”教导为“启发式教导”。

五步教学法――数学教学模式简介5步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识构成的进程是现今课改的1个重要理念。

要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与利用的进程，让学生经历知识的构成进程，还要在这个充满探索和自主体验的进程中，能使学生逐渐学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且取得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。

具体说来，有以下几个步骤――(1)情境导入1.《课标》论述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

如应用讲故事、做游戏、直观演示、摹拟表演等，激起学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相干的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在视察、操作、猜想、交换、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、构成与发展，取得积极的情感体验，感受数学气力，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

2.情境设置的基本要求：(1)就相干内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅唯一益于调动学生的积极性，而应当在课程的进1步展开中自始至终发挥1定的导向作用。

(2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为1体。

3.注意问题：(1)情境设置不应唯1的被理解为生活情形。

(2)应当更加重视对平常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好二者间的必要转化，包括由平常数学上升到学校数学，和由学校数学向现实生活的回归。

(2)探究体验本环节包括动手实践、合作交换、自主探究。

1.《课标》论述：引导学生独立思考与合作交换。

动手实践、合作交换、自主探究是学生学习数学的重要方式。

在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交换。

教师应提供适当的帮助和指点，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻觅问题的答案。

在“空间与图形”部份的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过视察、丈量、折叠、讨论，进1步了解自己所生活的空间，认识常见的几何与平面图形。

初中数学“五步”课堂教学法初中教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使初中数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。

”就当前中刁洋的现状来看，无论从哪个角度，课堂教学都理应成为实施家质教育，贯彻新课程标准的主阵地。

如何选择切实可行的课堂教学法，提高课堂教学的效益，优化教学过程，改进教学方法，深化由“应试教育”向“素质教育”的转轨，实现由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变？笔者通过多年的初中数学教学实践，总结形成了“提出目标—指导自学—探究创新—归纳小结—变式训练”五步课堂教学法。

这种教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把间题作为教学的出发点。

在整个教学过程中让学生在教师的指导下进行自学、自练和自改作业，开展模仿性尝试和探究性尝试活动，组织变式训练，提高训练效率，从而获得知识，发展能力的一种课堂教学法。

在这种模式中，学生通过自学，进行探索、研究，教师通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考，制订每堂课的教学目标，及时了解教学效果，随时调节教学的进度和方法，把启发思维、鼓励学生尝试探究，及时进行归纳小结，并适时进行有针对性的“变式训练”，训练学生的思维，发展学生的能力，将知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观念结合起来。

它的特点是学生的自主性、独立性较强。

有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法，初步体验和把握探究的情趣和方法，通过“变式训练”巩固知识与技能，训练思维品质，培养和发展学生的个性，既抓“实”，又抓“活”，实而不死，活而不虚，真正做到“打好基础，培养能力，发展智力，学会学习”.一、提出目标目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。

五步探引教学法在初中数学教学中的实践研究摘要：随着我们教学不断探索，学校为了适应教学各种发展趋势，在课堂中尝试各种教学模式，然而给学生们也带来了不一样的教学效果，在教师们的实验研究中发现五步探引教学正是适应这一课改需要，都比较符合学生们的身心智力特点，所以五步探引教学法由此展开教学，这篇文章着重分析数学教学中的五步探引教学模式的实施。

关键词：五步、初中数学、实践研究前言“五步教学法”就是要学生把自主学习和合作探究一起放在首位，改变以往老师们的教学方式，把老师讲学生照听按部就班的教学模式通通剔除掉。

现在这种五步教学法充分调动学生的学习积极性，让学生把学习置于动态、生动、多元的环境中；去培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力都展现出来，让学生们在自主学习和合作探究中收获更多的学习新体验新世界。

从而促进他们的学习模式的改革，可以很好的为学生以后的学习树立坚固的学习基础。

这个初中数学五步教学法主要指的是老师给学生上课的一种模式，简单讲就是：学、议、讲、练、谈这五步骤来完成这整节课堂，我们现在再细化解释，学指的是：老师把这节课的备课内容罗列出来，成为学生们的自学提纲，然后这节课学生就根据这些提纲去进行自主学习，这可以让学生对学习养成更好的主动权和自主权，这可以帮学生养成很好的学习习惯；议指的是：教师根据这节课的上课内容然而制定相关的讨论内容，让学生之间合作交流；讲指的是：主要包括学生与学生之间讲解和师生之间的讲解，解决学生学习和讨论中存在的问题，疑惑，达到教师主导的目的；练指的是通过学生完成教师设置的练习题，做到当堂训练，达到巩固新知，综合应用目的；谈指的是：概括小结，通过学生谈收获，谈想法，达到升华提炼的目的。

“数学课堂教学模式——五步教学法”的前期是非常重要的，只有做好了前期的准备工作才能在课堂教学中真正落实“五步教学法”。

做好前期工作教师首先将自己所带的班级学生进行教学基础摸底，一般情况下摸底测试的次数不少于两次，根据每次摸底的情况对学生有一个基本的了解，然后将班级学生按数学基础好的，分为高，中，低分成六或者八个小组，这些都是根据每个班级的情况而定的。

数学课堂五步教学模式实践与探索自新课程标准实施以来，我校就结合课改的新理念及针对当前课堂教学存在的不足，连续两年来致力于数学课堂教学研究，经过将近三年的摸索，从而构建了集“激、提、学、展、练”于一身的课堂教学新模式——五步教学模式，渐渐形成了我们自己的课堂教学雏形，现和同仁们一起分享：一、激发兴趣，导入新课激发兴趣，是指激发情感、激起兴趣。

要求教师首先要充满感情，满怀激情，善于搭建师生情感交流的桥梁；其次，要积极运用现代教育技术和手段，千方万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的情绪下展开学习任务。

这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

因为只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。

因此，就在“激趣”两字上做文章。

综合我们平时的试验，主要有下面几种策略：1. 创设问题情境，引发悬念。

2. 创设趣味性情景，引发好奇心。

3. 创设操作情境，激发学习积极性。

4. 创设生活情境，引学生进入学习状态。

5. 创设故事情境，进入角色。

6. 创设竞争情境，活跃思维。

7. 创设“障碍”情境，激化认识冲突。

8. 创设猜谜情景，激发学习的热情。

二、提出目标学有方向如何提出和展示目标呢？首先确定目标。

在每节课堂教学前的备课之中，我们都应制定明确的教学目标。

具体要求：①定目标要紧扣课改标准和教材。

以课程标准和教材作为确定教学目标的基本依据，备课前认真学习教学目标，深入钻研教材，在准确把握知识系统和每单元教学任务的基础上，制定出具体、切实可行的教学目标。

②定目标要紧扣学生的最近发展区。

准确把握教学要求的尺度，从实际出发，定出符合学生年龄特征和接受能力的教学目标。

确定目标，既不能加重学生学习负担，违背学生的量力性原则；又不能降低教学要求，挫伤学生的积极性。

数学课堂五步教学法初探教学有法而教无定法，在我国实行素质教育已有相当长的一段时间了，课堂教学改革也花样百出，但我们课堂教学的效率却不敢恭维，学生成绩甚至有下降的迹象，究其原因，主要是我们还是没有真正调动学生学习的主动性和积极性，学生还是在教师的强迫下机械地学习，学无动力，谈何效率呢?为改变这种现状，我不断地思索，在总结了江苏杨思中学教学经验的基础上，用生本教育的理念创立了一套比较适合我校学生的教学方法——数学课堂五步教学法。

数学课堂五步教学法分为“学、练、讲、评、练”五个步骤。

首先是“学”：即自学或小组合作学习，这是最为重要的一个环节，一般为十分钟左右。

杨思中学提出“先学后教，不学不教”让我深有同感：学生如果没有通过自己动脑、动口、动手，发现问题、分析问题进而解决问题，教师就滔滔不绝地自说自话，把自己的意愿强加给学生，学生就不那么认同，即使教师讲得很好，学生也未必能领会，即使领会了也不见得会运用，印象不深刻，掌握起来自然不会很牢，考起试来丢三拉四，成绩又从何而来呢?如何让学生动脑、动口、动手，发现问题、分析问题进而解决问题?我认为应该先让学生去学，或自学或小组合作学习，一方面教师可以通过学生的学去了解自己该教什么，怎么教?另一方面学生可以根据自学提纲了解到本节课自己该掌握的内容，知道本节课的重难点，以便教师讲解时有针对性地听讲，为使学生自学有成效，教师课前应认真备课，印好学案，学案应包括本节课的知识点概括，重难点，目标形成性练习，典型例题，巩固性练习和拓展性练习等内容。

学生通过自学提纲进行自学或小组合作学习，形成对本节课知识的初步了解，教师也可以利用学生自学的时间进行巡视，及时捕捉教学的有关信息，给需要帮助的学生以及时的帮助。

这样师生都能做到有的放矢，教学相长。

其次是“练”，大约十分钟。

学生根据自学或小组合作学习，对本节课的知识有了初步的了解，基本可以完成形成性的练习了，通过形成性的练习，学生又加深了对本节课知识的理解，个别还存在问题的同学还可以通过小组的合作交流，用学生独有的语言和表达方式进行交流，并得到有效的帮助，教师可以通过学生做练习的时间进一步巡视，发现学生存在的问题。

“五步导学法”课堂教学模式的实践与探索随着课改的不断深入，重知识传授、轻能力培养的传统教学模式已经不适应现代教育的要求。

新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。

我们学科教师结合课堂教学实际，认真总结教学经验，在调节教学和诱思探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“五步导学法”教学模式。

其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；通过展示教学目标引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。

理论依据：诱思探究理论、调节教学理论、新课程培训精要诱思探究理论“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，要求教师点拨诱导、学生自主探究、及时多向反馈，注重智能发展。

教师作为学生学习的组织者、引导者，就是要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重在“导”上下功夫，导知识、导方法、导思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，关注不同层次学生，尽可能满足不同层次学生的需要。

教学原则：主体性原则、启发性原则、反馈性原则、高效性原则适用范围：新授课、复习课和讲评课模式结构：教学环节：激情导学→设问导读→自主学习→合作展示→测评巩固模式特点: 1.强调学生学习兴趣的激发与稳定。

2.强调教师的引导和学生的主动学习。

3.重视教学过程中的合作探究、自主学习。

实践应用：在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学生的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。

在实际操作中学科老师应有模式而不惟模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握，探索出了不同课性型下的课堂教学模式。

下面是“五步导学法”课堂教学模式在教学实践中的不成熟的做法，在此与同行教师交流，不妥之处希望提出宝贵意见。