赫尔巴特教育思想PPT
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外国教育史 赫尔巴特的教育思想
（三）道德教育
1、训育
（1）概念
根据赫尔巴特的见解，训育是指“有目的地进行的培 养”，其目的在于形成性格的道德力量，主要是关于道德教 育方法的主张。
（2）阶段 道德判断：道德的基础，道德教育的起点 道德热情：同勇气与智慧相协调 道德决定：对事物、环境等进行观察和理解 道德自制：对自我的认识
（2）与儿童经验相联系的内容才能引起儿童浓厚的兴趣 兴趣本身存在于经验之中 兴趣是头脑中各类观念相互联系的结果，是个体对观念加 以体验的过程
2、根据兴趣分类划分课程内容 （1）经验的兴趣 经验的兴趣：自然、物理、化学、地理 思辨的兴趣：数学、逻辑、文法 审美的兴趣：文学、绘画
（3）统觉：即意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复 合而与自身合为一体的观念同化过程。任何观念要进入意识 内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排 斥。这个观念的整体即统觉团。
二、赫尔巴特的道德教育理论
（一）教育目的论
1、教育目的的两个组成部分
赫尔巴特认为教育目的分为两部分，即可能的目的和必
（2）同情的兴趣 同情的兴趣：外国语（古典语言和现代语）、本国语 社会的兴趣：历史、政治、法律 宗教的兴趣：神学
（二）统觉与课程
1、统觉理论
新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以
原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应 当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还 不熟悉的材料。
理论基础 德育理论 课程理论 教学理论
一、赫尔巴特教育思想的理论基础
（一）伦理观
1、特征
强调知识或认识在德行形成过程中的作用。赫尔巴特指
出“巨大的道德力量是获得广阔视野的结果，而且又是完整
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)赫尔巴特是19世纪晚期英国著名的教育家和哲学家，他的教育思想对现代学前教育的发展产生了深远的影响。
赫尔巴特的学前教育思想主要包括以下几个方面。
一、自由发展原则赫尔巴特认为，教育的目标是培养独立自主的个性，他主张尊重儿童的个性特点，充分发挥儿童的主动性，以自由的方式去探索和创造。
他认为，儿童天生具有好奇心和求知欲，教师应该为他们提供各种自由发展的机会和环境，让儿童自由地探索和实践，从而获得自己的经验和知识。
二、玩耍的重要性赫尔巴特认为，玩耍是儿童自然的行为，也是儿童学习的最佳途径。
他主张教师应该为儿童创造各种有意义的玩耍环境，让儿童在玩耍中学习，学习中玩耍，从而激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童的创造力和想象力。
三、感性教育的重要性赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要注重儿童的感性教育，尤其是在语言、语音、形体及社交礼仪方面。
他认为，感性经验是儿童增长知识和认知社会的重要手段，由此而产生的认知是深入生活的，也比较牢固、持久。
教师应该注重儿童的情感需求，从而充分调动儿童学习的积极性和主动性。
四、平等对话和合作共生赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要营造一种平等的对话和合作共生的氛围。
教师应该与儿童进行平等的对话和交流，注意倾听儿童的想法和意见，从而让儿童感受到被尊重和重视。
同时，儿童之间也要互相尊重和协作，共同建立一种和谐的学习环境。
以上就是赫尔巴特的主要学前教育思想。
这些思想为现代学前教育教师提供了很好的指导，帮助教师更好地发挥儿童天生的好奇心和求知欲，创造有意义的学习环境，从而培养独立自主、批判思维的个性化儿童。
第十五章 赫尔巴特的教育思想
3.儿童发展与课程
“文化纪元理论”是儿童发展与课程问题设计、选择的基础。 认为，在人类历史发展过程中，感觉、想象和理性曾分别在 人的认识中起主导作用。儿童个性和认识的发展重复了种族 发展的过程。 课程程序：
五、赫尔巴特的教学理论
赫尔巴特的教育理论中，对后世影响最大的是他的 教学阶段论，实际上就是课堂教学的完整过程。 要理解他的教学阶段论，首先有必要了解他的“专 心”和“审思”这两个概念。这是儿童在学习活动 中的两种思维状态。 他把兴趣分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。 在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符 合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤 地进行教学。
二、教育思想的理论基础
赫尔巴特的教育思想有双重理论基础，即伦理 学和心理学。他认为，伦理学指明教育的目的，心 理学指出教育的途径ຫໍສະໝຸດ 手段。（一）赫尔巴特伦理学
赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是提出五种道德 观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。这 五种道德观念具有永恒性和普遍性，它们是维持现 存社会的永恒真理和道德标准。 赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识和认 识在道德形成中的作用。
2.统觉与课程
他从统觉原理出发，要求课程的安排应当使学生能 够不断地从熟悉的材料过渡到密切相关但还不熟悉 的材料。为此，赫提出了“相关”与“集中”的课 程设计原则，以保证课程教学的逻辑结构和知识的 系统性。 “相关”是指学校不同课程的安排应当相互影响， 相互联系。“集中”是指在学校的所有课程中，选 择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学 习和理解它的手段。他把历史和数学当作所有学科 的中心。
（二）教育性教学原则
教育性教学的含义：教育（道德教育）是通过，而 且只有通过教学，才能真正产生实际作用，教学是 道德教育的基本途径。 首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的 保持一致，即养成德行；
第十章 赫尔巴特的教育思想
第十章赫尔巴特的教育思想教学目标：学习本章应在了解赫尔巴恃的生平活动、心理学和伦理学思想的基础上，着重掌握其教育思想体系中的教育目的、儿童管理、教育性教学、课程体系、教学的形式阶段和道德训练等问题，并给予实事求是的分析、评价，进而了解赫尔巴特在建立科学教育学进程中的贡献。
教学时数：6学时考研大纲：赫尔巴特伦理学的主要内容；赫尔巴特心理学的主要内容；赫尔巴特的道德教育理论；赫尔巴特的课程理论；赫尔巴特的教学理论一、生平与事业约翰〃菲力德力赫〃赫尔巴特(Johann Friederich Herbart，1776—1841)是德国的著名教育家。
赫尔巴特出生于德国的奥登堡，父亲是当地的律师兼议员，他幼年受过母亲良好的教育，12岁时进古典文科中学读书，18岁时入当时德国哲学革命的中心——耶拿大学习法律和哲学，读了不少斐希特、谢林、莱布尼兹和康德的著作。
在他们思想的影响下，赫尔巴特在哲学、伦理学、美学等方面都有较高的造诣，为其以后在心理学、教育学方面取得的成就打下了坚实的基础。
1797年，赫尔巴特大学毕业后，赴瑞士担任贵族斯泰格三个儿子的家庭教师。
在这里，他根据心理学原理对三个年龄不同，性格各异的儿童进行教育，使教育更符合于他们的实际。
赫尔巴特认为，这个时期他虽然只是三个儿童的家庭教师，但已创造了“自己的学校”，取得了教育经验，从此，他开始研究教育学上的心理学问题。
1799年，赫尔巴特辞去家庭教师的职务，回到德国继续深造，研究哲学和教育学。
同年，他到布格多夫访问裴斯塔洛齐，对裴斯塔洛齐在“教育心理学化”的实验中所取得的巨大成绩极为敬佩，对之进行了分析研究，明确心理学是教育科学的起点，立志建立科学教育学。
1802—1808年，赫尔巴特任哥廷根大学教授，讲授哲学、伦理学、教育学、心理学等多种课程，与此同时，还积极从事研究和著述。
1802年，他发表了《裴斯塔洛齐直观教学ABC》，1804年，当此书再版时，他写了《论世界的道德或美的启示为教育的主要工作》附录于后。
赫尔巴特的教学思想
（1）预备：复习旧课，解释新词，熟悉课文； （2）提示：说明教学目的和教学重点； （3）联想：通过新旧词语的比较，建立知识的联系； （4）总括：得出结论、定义或法则； （5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
二、教育思想简介
❖ 1、赫尔巴特反对夸美纽斯的“儿童 的自然成长论”，主张以教师为中心,
把教师摆到儿童心灵塑造者的位置。 ❖ 2、提出了统觉概念：
他认为心灵原始是一无所有，只是 接受外界印象的受容器。我们内省了 解的，只是一些感觉、愿望和观念。 心灵作用首先靠与外界接触，而后产 生种种统觉。
❖ 统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶 段： （1）感知引起旧观念的活动； （2）新旧观念的斗争或者联合； （3）统觉团的形成——形成新知识； （4）新知识的强化；
❖ 统觉理念的核心是观念之间的相互作用。 ❖ 3、他从心理学“统觉”观念出发引申出自己的教学理论，提出了
以教学过程的四个程序为基础的教学模式。
❖三、赫尔巴特教学模式
❖ 即教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法。
明了——明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学； 联合——把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要 表现为综合教学； 系统——即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学 知识系统化； 方法——通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技 巧，能用所学知识解决各种实际问题。
四、赫尔巴特教学模式的运用及其发展
明了：明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。 要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样 老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去 感知它。 联合：说明教学目的和教学重点；这一阶段，要求教师主要 采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无 拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。
二、教育思想简介
❖ 1、赫尔巴特反对夸美纽斯的“儿童 的自然成长论”，主张以教师为中心,
把教师摆到儿童心灵塑造者的位置。 ❖ 2、提出了统觉概念：
他认为心灵原始是一无所有，只是 接受外界印象的受容器。我们内省了 解的，只是一些感觉、愿望和观念。 心灵作用首先靠与外界接触，而后产 生种种统觉。
❖ 统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶 段： （1）感知引起旧观念的活动； （2）新旧观念的斗争或者联合； （3）统觉团的形成——形成新知识； （4）新知识的强化；
❖ 统觉理念的核心是观念之间的相互作用。 ❖ 3、他从心理学“统觉”观念出发引申出自己的教学理论，提出了
以教学过程的四个程序为基础的教学模式。
❖三、赫尔巴特教学模式
❖ 即教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法。
明了——明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学； 联合——把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要 表现为综合教学； 系统——即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学 知识系统化； 方法——通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技 巧，能用所学知识解决各种实际问题。
四、赫尔巴特教学模式的运用及其发展
明了：明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。 要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样 老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去 感知它。 联合：说明教学目的和教学重点；这一阶段，要求教师主要 采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无 拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。
第九讲赫尔巴特的教育思想ppt课件
19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发 展，形成“赫尔巴特学派”。
19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想 传到美国、欧洲和日本，并通过日本于清 末传到我国。
过分强调教师、书本的作用，并把他的教 学方法绝对化、形式主义化，认为在任何 学科、任何教材中都同样适用，这在一定 程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。
五、《普通教育学》的主要贡献及其影响
• 把教育学建立在心理学的基础之上， 使教育学开始走上科学的道路
• 提出了一套比较完整的课程体系，为 近代课程论的建立奠定了基础
在教学方法上提出“形式阶段”理论，是 当时教学方法的重大革新，为近代教学法 的建立奠定了基础
提出“教育性教学”的概念，在历史上首 先从理论上明确地把教育与教学作为一个 整体来考虑
赫尔巴特普通教育思想
【教学目标】：赫尔巴特的教育理论 【教学重点】：教育学思想 【教学难点】：伦理学和心理学思想 【考核知识点与考核要求】 赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想 基本概念：统觉 教育性教学 教学四阶段
论 《普通教育学》
图1：赫尔巴特 (J.F.Herbart,1776~1841)
欲望、习惯于纪律、培养责任心）
训育可以控制情绪，可以使学生铭记体谅 同伴的态度，可以使学生小心谨慎（限制 冒失的尝试，习惯于监督等）
4、训育的阶段和方法
（1）阶段：道德判断、道德热情、道德决 定、道德自制
（2）方法： 陶冶 、压制、强迫和惩罚， 赞许、教育者作为榜样、有益于健康的生 活制度
推荐书目
的互相关系； 仁慈: 个人意志与他人思想之间的关系； 正义: 如果与他人发生实际冲突； 公平: 善或恶的后果。
兴趣
“假如在单个人身上没有多样性、哲学和 道德品格的统一，那么他始终是一个有缺 陷的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢 弘其精神力量的广袤土壤。”
普通教育学教育家赫尔巴特ppt课件
3
第二编
兴趣的多方面性
兴趣的分类
兴趣
认识的兴趣 同情的兴趣
经验的兴趣:自然、科学、物理、化学、 地理等学科
思辨的兴趣:数学、逻辑、文法等学科
审美的兴趣:图画、唱歌、文学等兴趣
同情的兴趣:本国语、外国语等学科 社会的兴趣:政治、公民、历史、法律等
学科 宗教的兴趣:神学
兴趣的四阶段论
赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四段教学法”。
1 清楚
二兴、趣兴的趣的四四阶阶段段论论
联想 2
联想就是通过师生谈话将新旧知识联系起 来。在这一阶段，教师的主要任务是使学生把 赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和 学习的新观念与头脑中固有的旧观念联系起来。 心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛 键入描述文字在教学过程中，他主张采用分析教学的方式来 分解各种个别的现象，以从混乱的、无关的东 盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 西中提炼出普遍的、“类属”的东西。此时， 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、 由于学生并不知道如何才能把新旧知识联系起 要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 来，所以会在心理上表现出一种“期待”的状 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四 况。教师可采用谈话和提问题的具体方法进行 段教学法”。 教学，以便于启发学生的“心智”，培养学生 的思维能力。
提出了多方面兴趣 的概念以及教学必 须培植多方面兴趣 的要求。
提出了教学四阶段 的理论。把人的一 切心理活动都归结 为观念的运动。
赫尔巴特教育思想--PPT
2022/1/14
10
主知主义的客观基础与理论基础
• 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业 革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德 国资产阶级诞生并逐渐壮大。
新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性，于是他们在意识形态领 域找到了宣泄口，萌发了具有“叛逆精神”的思想启蒙运动。如歌德、席勒； 康德、费希特等。
B.教育背景 1763年，普鲁士颁布《普通学校规程》，强迫5至13或14岁的儿童入学，
教育的内容主要是4R，还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目，如 数学、博物学、自然、几何、地理等学科。
裴斯泰洛齐，瑞士著名的教育家、教育改革家，提出直观教学的原则，提 出教学要以人的心理为依据，寻求和认识教学的心理根源，首倡教学心理学 化。这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用。
2022/1/14
17
根据统觉原理，提出课程设计的两项原则， 以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。
１.相关原则(correlation)——学校不同课程的安 排应当相互影响、相互联系。
２.集中原则(concentration)——在学校的所有课 程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科 目都作为学习和理解它的手段。（历史和文学为中
感官训练，学习语言
（人类的想象期）发展 想象力，
以《荷马史诗》为主， 学习书、写、算
童年
期 分别教授数学、历史等，
2022/1/14
以发展理性为主
21
青年
三、评价
１.贡献
（１）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六
种的兴趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的
赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特的教育思想
教学提纲
赫尔巴特的生平 赫尔巴特思想的发展史 赫尔巴特的伦理学思想 赫尔巴特的心理学思想 赫尔巴特的教育理论 赫尔巴特思想的传播与影响
生平
赫尔巴特(Johann Friederich Herbart， 1776—1841) 19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家； “科学教育学的奠基人”
哲学著作：
心理学著作：
《心理学教科书》（1816） 《作为科学的心理学》（1824～1825） 《关于心理学在教育学中应用的几封信》（1831）
教育思想的理论基础
“教育作为一门科学，是以实践哲学与心理学为 基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段。” 教育学的双重理论基础
任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现 于意识上，而将与它不和谐的观念抑制下去，降入无意识状态。
精神分析的开山鼻祖 对冯特和弗洛伊德的思想都有直接的影响
赫尔巴特的教育理论
科学教育学体系的三个基本部分：
管理 • “如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都 是不可能的。” • 性恶论——克服儿童的“烈性”与“冲动” • 威吓、监督、命令——惩罚 • 权威和爱（辅助手段） 教学 训育 • 与管理和教学既有联系又有区别 • 管理是培养学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行； 教学是通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念 ；而训 育则直接在儿童情感上发生作用，促使道德观念变成行动。 • 陶冶、赞许和谴责
赫尔巴特的心理学
统觉是一个过程，可以分为四个阶段：
（1）感知引起旧观念的活动 （2）新旧观念的斗争或者联合 （3）统觉团（ apperception mass）的形成——形成新 知识 （4）新知识的强化
教学提纲
赫尔巴特的生平 赫尔巴特思想的发展史 赫尔巴特的伦理学思想 赫尔巴特的心理学思想 赫尔巴特的教育理论 赫尔巴特思想的传播与影响
生平
赫尔巴特(Johann Friederich Herbart， 1776—1841) 19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家； “科学教育学的奠基人”
哲学著作：
心理学著作：
《心理学教科书》（1816） 《作为科学的心理学》（1824～1825） 《关于心理学在教育学中应用的几封信》（1831）
教育思想的理论基础
“教育作为一门科学，是以实践哲学与心理学为 基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段。” 教育学的双重理论基础
任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现 于意识上，而将与它不和谐的观念抑制下去，降入无意识状态。
精神分析的开山鼻祖 对冯特和弗洛伊德的思想都有直接的影响
赫尔巴特的教育理论
科学教育学体系的三个基本部分：
管理 • “如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都 是不可能的。” • 性恶论——克服儿童的“烈性”与“冲动” • 威吓、监督、命令——惩罚 • 权威和爱（辅助手段） 教学 训育 • 与管理和教学既有联系又有区别 • 管理是培养学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行； 教学是通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念 ；而训 育则直接在儿童情感上发生作用，促使道德观念变成行动。 • 陶冶、赞许和谴责
赫尔巴特的心理学
统觉是一个过程，可以分为四个阶段：
（1）感知引起旧观念的活动 （2）新旧观念的斗争或者联合 （3）统觉团（ apperception mass）的形成——形成新 知识 （4）新知识的强化
赫尔巴特的教育思想 ppt
赫尔巴特的教育思想
主讲人：王丹
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主要观点
生平和教育实践活动
统觉 教学理论
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生平和教育实践活动
TEXT
1
生平
2
教育实践活动
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赫尔巴特的生平
赫尔巴特（1776～1841年）是19世纪德国 著名的哲学家、心理学家、教育家。他明确提出
了把教育学建成一门独立学科的设想，并提出了
完整的教育理论体系。被称为“教育学之父”和
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Thank you!
The end…
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3
柯尼斯堡时期 （1809~1833） 任柯尼斯堡大学 哲学教授，进行 讲课并积极参与 教育改革。
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统觉
与表象相似 的观念S1 新S
感观 一致 + 冲突
统觉团
意识阈
已有的类似 观念S’
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统觉
新S
意识阈+已有观念
统觉团
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教学理论
TEX T
1
教学进程理论
2
教学形式阶段论
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ห้องสมุดไป่ตู้
教学进程理论
“科学教育学的创始人”。
主要代表作：1806年发表的《普通教育学》
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三次教育实践活动
1
伯尔尼不来梅时 期（ 1797~1802 ） 任瑞士贵族的家 庭教师，同时教 三个孩子。 参观裴斯泰洛奇 在布格多夫的教 育实验，开始了 他的教育活动。
2
哥廷根时期 （ 1802~1809） 1802年，获得哥 廷根大学博士学 位，并在该校任 教，教授教育学 和心理学。
1、单纯的提示教学——直观教学 2、分析教学——对不同的观念和表象进行 理解和区分 3、综合教学——形成观念的联合，获得新
主讲人：王丹
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主要观点
生平和教育实践活动
统觉 教学理论
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生平和教育实践活动
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1
生平
2
教育实践活动
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赫尔巴特的生平
赫尔巴特（1776～1841年）是19世纪德国 著名的哲学家、心理学家、教育家。他明确提出
了把教育学建成一门独立学科的设想，并提出了
完整的教育理论体系。被称为“教育学之父”和
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Thank you!
The end…
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3
柯尼斯堡时期 （1809~1833） 任柯尼斯堡大学 哲学教授，进行 讲课并积极参与 教育改革。
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统觉
与表象相似 的观念S1 新S
感观 一致 + 冲突
统觉团
意识阈
已有的类似 观念S’
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统觉
新S
意识阈+已有观念
统觉团
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教学理论
TEX T
1
教学进程理论
2
教学形式阶段论
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ห้องสมุดไป่ตู้
教学进程理论
“科学教育学的创始人”。
主要代表作：1806年发表的《普通教育学》
‹#›
三次教育实践活动
1
伯尔尼不来梅时 期（ 1797~1802 ） 任瑞士贵族的家 庭教师，同时教 三个孩子。 参观裴斯泰洛奇 在布格多夫的教 育实验，开始了 他的教育活动。
2
哥廷根时期 （ 1802~1809） 1802年，获得哥 廷根大学博士学 位，并在该校任 教，教授教育学 和心理学。
1、单纯的提示教学——直观教学 2、分析教学——对不同的观念和表象进行 理解和区分 3、综合教学——形成观念的联合，获得新
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之美誉。 代表作《普通 教育学》。
二、理论形成的大背景
• 从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代
ted wi的th A客sp观os要e.S求lEidv互easl相ufaotr作io.Nn用EoTn的l3y..必5 C然lie结nt 果Pro。file 5.2 • 从C教op育yrig思ht想20生04成-20的11逻As辑po看se ：Pty教Lt育d. 思 想和本省又是一个特定过程的产物。
一、生平及经历
（1776—1841）
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Copyright 2004-20的享11奠有A基“sp人科o，学se在教P教育ty育学L学之td史父. 上”
赫尔巴特的教育思想
生平及经历 思想形成与发展 Ev思alu想a的tio理n o论n基ly.础 ted with Aspose.Slides教f育or目.N的ET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 200教4育-20性11教A学sp原o则se Pty Ltd.
道德教育
• 理论基础：伦理学、心理学
（一）课程的内容
——“课程内容的选择必须与儿童的
经验Ev和al兴ua趣ti相on一o致nl”y. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
Cop经yr验igh和t兴20趣0的4-关20系11：A兴s趣po存se在P与ty经L验td之. 中
Evaluation only.
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Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
七、道德教育（训育）
训育：指对形成性格的道德力量的 Evalua培tio养n only.
同情的兴趣
认识周围自然界的兴趣
认识社会生活的兴趣
Evaluation only.
ted w经ith验A的spo思se辨.S的lide审s美fo的r .N同E情T的3.5 C社l会ie的nt P宗ro教fil的e 5.2 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
学 化 理 物 然法自文 辑 逻 学 数学 文
之美誉。 代表作《普通 教育学》。
二、理论形成的大背景
从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代 ted w的ith客As观po要se.求SlEi互dveas相lufao作trio.N用nEo的Tnl3y必..5 然Cli结ent果Pr。ofile 5.2 从C教o育pyr思igh想t 2生004成-2的011逻A辑spo看se：Pt教y L育td.思 想和本省又是一个特定过程的产物。
六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教学才能真 正产生实际E的va作lua用tio，n教on学ly是. 道德教育的基
ted with 本As途po径se.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
ted withCAosppyorsigeh.St 训2li0d0e育4s-的f2o0r四1.1N个EATsp阶3o.s5段eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2 训育实现的六个基本措施及方法
Evaluation only. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
Evaluation only.
ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 只C有o能p够yr引ig起h兴t 2趣0的0教4-学20内1容1，A才sp能o使s儿e 童P保ty持L意td识. 的警
觉状态，从而更好地接受教材。
兴趣
经验的兴趣
五、教育目的
可能目的或选择的目的
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Copy必rig要ht 的200目4-的201或1 A本sp质os目e P的ty Ltd.
六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教 学才能真正产生实际的作用，教学是道
重大C意o义p。y文rig艺h复t 兴20时0期4-形2成01以1希A腊s罗po马s文e化P为ty主L体td的.古
科学的科目
画绘
代外 语国 ）语
（ 古 典 语 言 和 现
治 政本 国 语
史历 律法 学神
历史的科目
宗教的科目
兴趣的多方面性 + 平衡的多方面兴趣
=一切能力的和谐发展
Evaluation only. ted wit赫h尔A巴sp特o以s多e.方S面lid兴e趣s 为fo基r 础.N建E立T广3泛.5的C课li程en体t系P具ro有file 5.2
主知主义
以知识为本位来建立课程，体现在人的整个心理、知、 情、欲中，认为“知”是主要的，“情”与“欲”的存在
与实现都要依存E于v知a。luation only. ted with As在p知o识se与.S道l德id的es关f系or上.，N认E为T 知3.识5是C道lie德n的t 基P础ro，fil在e 5.2
• 第三时期：格尼斯堡时期 （1809~1833）
四、思想的理论基础
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Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. • 伦理学——教育的目的和基本方向，起着
１.经验与课程
儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了
经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理
和社会方面）
——教学活动赖以进行的基础
Evaluation only. ted w儿 杂ith童乱A早的s期，p的因os经而e验需.S并要li不 教de是学s完加f美以or无补.N缺充E的和T，整3这理.种。5 经C验lie往n往t P是r分o散fil的e 、5.2
某C种o意py义r上ig，ht知2识0就04是-道20德1，1 强A调sp完o整se的P知t识y的L传td递. ，认
为道德高尚的人具有道德知识和道德判断，所以课程的编 制者要按照知识的逻辑系统来进行。
主知主义的客观基础与理论基础
• 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业 革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德
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Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
一、生平及经历
Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系， 而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当 在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样 一些脱离儿童经验的内容。
２.兴趣与课程
只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴
趣……
价值规范作用。
• 心理学——实现教育目的的确认方法手段
五、教育目的
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• 必要的目的或本质目的
赫尔巴特的教育思想
• 生平及经历 • 思想形成与发展 • 思想的理论基Ev础aluation only. ted ••wi教 教thC育育Aos目性ppyo的教rsige学h.St原2li0d则0e4s-f2o0r1.1NEATsp3o.s5eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2 • 道德教育
三、教育思想的形成与发展
• 第一时期：伯尔尼—不莱梅时期 （1797~1802）
Evaluation only.
•wi第th A二sp时os期e.S：lid哥es廷for根.N时ET期3.5 Client Profile 5.2 （C1o8p0yr2ig~h1t 2800094）-2011 Aspose Pty Ltd.
四、思想的理论基础
伦理学——教育的目的和基本方向，起着价 Ev值al规ua范tio作n 用on。ly.
ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 心理学——实现教育目的的确认方法手段
七、道德教育（训育）
• 训育：指对形成性格的道德力量的
培养
Evaluation only.
ted w•ith训CAo育sppyo的rsigeh四.St 2l个i0d0e阶4s-f2段o0r1.1NEATsp3o.s5eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2
• 训育实现的六个基本措施及方法
三、教育思想的形成与发展
第一时期：伯尔尼—不莱梅时期 （1797~1802）
Evaluation only.
二、理论形成的大背景
• 从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代
ted wi的th A客sp观os要e.S求lEidv互easl相ufaotr作io.Nn用EoTn的l3y..必5 C然lie结nt 果Pro。file 5.2 • 从C教op育yrig思ht想20生04成-20的11逻As辑po看se ：Pty教Lt育d. 思 想和本省又是一个特定过程的产物。
一、生平及经历
（1776—1841）
Evaluati德on国o著n名ly.教育家、心理学 ted with Aspose.Slides for家.N、E哲T学3.家5 ，Cl科ie学nt教P育ro学file 5.2
Copyright 2004-20的享11奠有A基“sp人科o，学se在教P教育ty育学L学之td史父. 上”
赫尔巴特的教育思想
生平及经历 思想形成与发展 Ev思alu想a的tio理n o论n基ly.础 ted with Aspose.Slides教f育or目.N的ET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 200教4育-20性11教A学sp原o则se Pty Ltd.
道德教育
• 理论基础：伦理学、心理学
（一）课程的内容
——“课程内容的选择必须与儿童的
经验Ev和al兴ua趣ti相on一o致nl”y. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
Cop经yr验igh和t兴20趣0的4-关20系11：A兴s趣po存se在P与ty经L验td之. 中
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七、道德教育（训育）
训育：指对形成性格的道德力量的 Evalua培tio养n only.
同情的兴趣
认识周围自然界的兴趣
认识社会生活的兴趣
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学 化 理 物 然法自文 辑 逻 学 数学 文
之美誉。 代表作《普通 教育学》。
二、理论形成的大背景
从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代 ted w的ith客As观po要se.求SlEi互dveas相lufao作trio.N用nEo的Tnl3y必..5 然Cli结ent果Pr。ofile 5.2 从C教o育pyr思igh想t 2生004成-2的011逻A辑spo看se：Pt教y L育td.思 想和本省又是一个特定过程的产物。
六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教学才能真 正产生实际E的va作lua用tio，n教on学ly是. 道德教育的基
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ted withCAosppyorsigeh.St 训2li0d0e育4s-的f2o0r四1.1N个EATsp阶3o.s5段eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2 训育实现的六个基本措施及方法
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六、教育性教学原则
道德教育是通过，并且只有通过教 学才能真正产生实际的作用，教学是道
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科学的科目
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史历 律法 学神
历史的科目
宗教的科目
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主知主义
以知识为本位来建立课程，体现在人的整个心理、知、 情、欲中，认为“知”是主要的，“情”与“欲”的存在
与实现都要依存E于v知a。luation only. ted with As在p知o识se与.S道l德id的es关f系or上.，N认E为T 知3.识5是C道lie德n的t 基P础ro，fil在e 5.2
• 第三时期：格尼斯堡时期 （1809~1833）
四、思想的理论基础
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１.经验与课程
儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了
经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理
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——教学活动赖以进行的基础
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为道德高尚的人具有道德知识和道德判断，所以课程的编 制者要按照知识的逻辑系统来进行。
主知主义的客观基础与理论基础
• 客观基础： A.社会背景 18世纪80年代，资本主义因素在德国发展起来。18世纪末，借助英国工业 革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。19世纪上半期，德
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一、生平及经历
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课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系， 而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当 在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样 一些脱离儿童经验的内容。
２.兴趣与课程
只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴
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价值规范作用。
• 心理学——实现教育目的的确认方法手段
五、教育目的
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• 必要的目的或本质目的
赫尔巴特的教育思想
• 生平及经历 • 思想形成与发展 • 思想的理论基Ev础aluation only. ted ••wi教 教thC育育Aos目性ppyo的教rsige学h.St原2li0d则0e4s-f2o0r1.1NEATsp3o.s5eCPliteynLt tPdr.ofile 5.2 • 道德教育
三、教育思想的形成与发展
• 第一时期：伯尔尼—不莱梅时期 （1797~1802）
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四、思想的理论基础
伦理学——教育的目的和基本方向，起着价 Ev值al规ua范tio作n 用on。ly.
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七、道德教育（训育）
• 训育：指对形成性格的道德力量的
培养
Evaluation only.
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• 训育实现的六个基本措施及方法
三、教育思想的形成与发展
第一时期：伯尔尼—不莱梅时期 （1797~1802）
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