(部编版)统编六年级语文下册5《江上渔者》教学反思

《江上渔者》教学反思
《江上渔者》是一首描写渔者艰辛生活的诗歌，通过捕鱼这一主题，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

在教学过程中，我主要注重以下几个方面：
一、教学目标达成情况
通过本节课的教学，学生基本掌握了《江上渔者》的背景、作者生平、诗歌内容和主题等方面的知识。

同时，在教师的引导下，学生能够通过朗读、解读和探究等方式，深入理解诗歌的情感和意境，培养了学生的文学鉴赏能力和审美素养。

二、教学内容和方法
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解、朗读、小组讨论等，引导学生积极参与课堂活动。

同时，我注重启发学生的思考能力，引导学生通过探究诗歌的艺术手法来深入理解诗歌的内涵。

在教学内容上，我着重讲解了诗歌的意境和情感，帮助学生更好地理解诗歌的主题和思想。

三、教学重难点处理
在教学过程中，我注重突出重点和难点，对诗歌的语言和韵律进行了详细的讲解和指导。

同时，我通过引导学生探究诗歌的艺术手法，帮助学生更好地理解诗歌的艺术特色和表现手法。

在处理难点时，我注重引导学生通过想象和联想来感受诗歌的意境和情感，从而更好地理解诗歌的主题和思想。

四、教学不足与改进
在教学过程中，我发现自己的时间安排有些紧张，导致部分内容未能充分展开。

此外，部分学生在小组讨论环节中表现不够积极，需要进一步加强引导和激励。

为了改进教学不足，我将更加注重课堂时间的把握和学生的参与度，加强与学生的互动和交流，提高教学效果。

同时，我会加强对学生的个别指导和反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。

5.《江上渔者》教学反思
为了有效地教学《江上渔者》这课，我在教学中做了如下精心的设计:
一、简介诗人范仲淹，并提出他的一句名言:先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

诗人写的这首古诗正是他忧国忧民的真实体现。

二、为了给学生视觉上的直观印象，我还通过课件让学生看画面，体会渔民打鱼的艰辛和危险，学生有感才有悟！学到这里，不由得让学生思考这样一个问题:渔民为什么要冒着生命危险去打鱼？原来他们是被生活所迫，鲈鱼有时南来北往的客人最喜欢吃的鱼，肯定能卖个好价钱，所以他们必须去打鱼，教学到这里，已经到了尾声，师生和诗人一样，对渔民的打鱼生活深表同情，渔民真是可怜啊!于是诗人写下了千古名诗《江上渔者》，最后让学生饱含深情地读这首诗，再背诵这首诗。

三、课文上完了，联系到现实生活，学习这首古诗，也有现实意义。

我教育学生，我们生活得非常优裕，衣食无忧，可是有些同学在吃午餐时，经常剩下很多食物，这是浪费，从今天起，我们比一比。

看谁的碗里吃得最干净，谁最尊重劳动人民的成果!
当然，这节课也有不尽人意的地方，部分孩子学习不大胆，主观能动性不够，个性化朗读有欠缺，这是我今后要改进和努力的方向。

部编版六年级下册第6单元古诗词5《江上渔者》教学设计《江上渔者》教学方案1课时【教学目标】1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌，理解整首诗的大意。

2.读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

【教学重点】读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

【教学难点】读诗句展开想象，感悟诗人的思想感情，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

【教学过程】一、课程导入1.导入：在中国古诗词中，有许多歌颂劳动者的诗，你都知道哪些与劳动有关的古诗呢？预设1：四海无闲田，农夫犹饿死。

——李绅《悯农·其一》预设2：锄禾日当午，汗滴禾下土。

——李绅《悯农·其二》预设3：足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。

——白居易《观刈麦》2.过渡：那么诗人范仲淹笔下的劳动者又是怎样的呢？今天我们就一起来学习他的诗《江上渔者》。

（板书：江上渔者）二、夯实基础1.情境听读播放《江上渔者》的情境课文（朗读版），学生可先通过听读，初步感知诗文内容。

听读要求：（1）注意字词读音。

（2）注意断句和节奏。

2.诵读正音（1）出示课文中标注的及易读错汉字的读音。

（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。

自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。

②把古诗读给周围的同学听一听。

（3）随机点名朗读。

朗读点拨：注意读准“鲈（lú）”。

3.作者简介先请学生介绍范仲淹，老师再进行明确：范仲淹（989－1052），字希文，祖籍邠州，后移居苏州吴县。

北宋政治家、文学家。

范仲淹在地方治政、守边皆有成绩，文学成就也较为突出。

他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。

有《范文正公文集》传世。

（板书：[宋]范仲淹）三、问题探究过渡：同学们，让我们一起细品古诗，走进劳动人民的捕鱼生活吧！（一）自主探究1.探究任务借助古诗注释和插图，用自己的话说说本诗的题目和诗歌的大意。

《江上渔者》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 让同砚了解诗人杨万里，熟识其代表作《江上渔者》的背景故事和意境；2. 援助同砚理解诗歌中所表达的哲理和情感，培育同砚对诗歌的观览能力和想象力；3. 提高同砚的语言表达和写作能力，培育同砚的审美情趣和文学修养。

二、教学内容：1. 诗歌观览：分析《江上渔者》诗歌的内容和意境，引导同砚感受诗歌中的情感；2. 诗歌理解：解读诗歌中的隐喻和意象，援助同砚理解诗歌的深层含义；3. 创作写作：启发同砚进行自由创作，让他们通过写作表达自己的情感和沉思。

三、教学过程：1.导入（10分钟）老师简要介绍诗人杨万里和《江上渔者》的背景故事，激发同砚对诗歌的爱好。

2.诗歌观览（20分钟）老师朗诵《江上渔者》，分析诗歌的意境和情感，让同砚感受诗歌中的诗情画意。

3.诗歌理解（30分钟）老师解读诗歌中的隐喻和意象，引导同砚沉思诗歌的内涵和象征意义，援助同砚深度理解诗歌。

4.创作写作（40分钟）同砚依据对《江上渔者》的理解和感悟，进行写作创作，可以是诗歌、散文或随笔等形式。

同砚可以在纸上写作，也可以口头朗诵。

5.总结（10分钟）老师总结本堂课的教学内容，鼓舞同砚多多观览诗歌，多多创作，提高自己的写作水平。

四、作业要求：1. 写一篇感悟《江上渔者》的读后感作文，要求字数不少于500字；2. 自行选择一首诗歌进行朗诵，展示自己的朗诵技巧和理解能力；3. 鼓舞同砚在课外继续观览和探究诗歌，写下自己的感悟和体会。

五、评判标准：1. 作文内容表达明晰，思路明晰，文章结构完备，语言美丽，思想深刻；2. 朗诵具有情感表达、语调准确、节奏感强等优点；3. 同砚在诗歌观览和创作方面呈现出乐观的态度和实际的效果。

六、拓展延伸：1. 鼓舞同砚多参与诗歌社会活动，提高自己的朗诵和创作能力；2. 推举同砚阅读更多杨万里和其他诗人的作品，培育同砚对诗歌的爱好和审美情趣；3. 组织同砚参与诗歌朗诵竞争，展示自己的才华，练习自己的表达能力。

《江上渔者》作业设计方案一、教学目标：1. 了解古代诗人张继创作背景及其代表作《江上渔者》的内容和意境；2. 培养学生对于中国古典诗歌的欣赏能力和审美情趣；3. 提高学生的语言表达能力和文学素养。

二、教学内容：1. 了解张继的生平及其文学成就；2. 进修《江上渔者》的背景故事和主题；3. 分析诗歌的结构和意境；4. 感悟诗歌的情感表达和意义。

三、教学重点：1. 理解《江上渔者》的意境和情感表达；2. 分析诗歌的结构和修辞手法；3. 提升学生的文学鉴赏能力。

四、教学方法：1. 讲授相结合：通过讲解和解读诗歌内容，引导学生理解诗歌的内涵；2. 朗诵比照：让学生朗诵《江上渔者》，比较不同砚生的朗诵效果，体会诗歌的表达方式；3. 分组讨论：分组讨论诗歌的意境和情感，培养学生对诗歌的理解和感悟能力。

五、教学过程：1. 导入：介绍张继及其代表作品《江上渔者》，引发学生对诗歌的兴趣；2. 进修：分段解读《江上渔者》，讲解诗歌的背景故事和主题；3. 欣赏：播放《江上渔者》的朗诵音频或视频，让学生感受诗歌的韵味；4. 分组讨论：分组讨论诗歌的意境和情感表达，分享各自的理解和感悟；5. 总结：对《江上渔者》进行总结，提炼出诗歌的主题和意义。

六、作业设计：1. 朗诵练习：要求学生背诵并朗诵《江上渔者》，并录音上传至网络平台进行评比；2. 作文撰写：要求学生结合诗歌内容，写一篇感悟《江上渔者》的作文；3. 创作练习：要求学生以《江上渔者》为题材，创作一幅画作或一首诗歌。

七、评判标准：1. 朗诵评比：评分标准包括语调、节奏、情感表达等；2. 作文评估：评分标准包括内容表达、思想深度、语言表达等；3. 创作评判：评分标准包括创意、表现力、情感表达等。

八、教学资源：1. 课件：包括张继及《江上渔者》的相关资料和解读；2. 音频、视频资源：提供《江上渔者》的朗诵音频或视频资源；3. 书籍：提供相关诗歌赏析和文学鉴赏的书籍。

九、教学反思：通过本次《江上渔者》的教学，学生不仅能够了解古代诗人张继的文学成就，还能够培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，提高他们的语言表达能力和文学素养。

部编版语文六年级下册江上渔者教学设计(推荐3篇)部编版语文六年级下册江上渔者教学设计【第1篇】教学目的：1. 理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

2. 培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

3. 有感情地朗读诗文，并会默写课文。

教学重点：1. 根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

2. 从诗句的联系中，体会《江上渔者》所表达的思想感情。

第2课时一. 教学目的1. 深入理解《江上渔者》诗意，体会诗人同情劳动人民的思想感情。

2. 学习生字词，有感情地朗读古诗，并会背诵。

3. 学会根据诗句意思，想象诗人描写的景色。

二. 教学过程（一）复习导入简介作者（二）理解全诗1. 揭示诗题初识诗意2. 细读诗句，理解诗意（1）忆上首古诗学习方法（2）用上面学法导学前两句，想想“往来人”多指什么人？（3）自学后两句，想想“舟”上“出没风波里”的人，多指什么人3. 熟读全诗，体会感情（1）读全诗想象，两种不同的人都在做什么？都是什么景象？（2）感情朗读这首诗，认真思考：这首诗表达了诗人怎样的感情？（3）练习背诵（三）巩固练习1. 听写本课生字词2. 补充下面诗句，并写出所填字的意思江上（）_________________（）鲈鱼美_______________（）风波里_______________部编版语文六年级下册江上渔者教学设计【第2篇】教学目标：1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

教学重难点：指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

教学过程：一.复习导入：1.(课件)小鱼都游到江里来了，它们身上还背着词语朋友呢!谁来读!(指名读，后齐读).称赞范仲淹南来北往艰辛危险波涛汹涌酒楼2.上节课，我们知道了大诗人范仲淹曾写下《江上渔者》这首诗，谁还记得，试着背诵。

(课件：《江上渔者》)我们一起来读读。

部编版语文六年级下册江上渔者教案与反思（精选３篇）〖部编版语文六年级下册江上渔者教案与反思第【1】篇〗《江上渔者》教学设计【教学目标】：熟读成诵。

掌握“江、但、出没”等字的意思。

理解本诗采用的对比手法，把握作者所表达的主题思想。

【教学方法】：吟诵法。

合作探究法。

画面想象法。

教学过程：一、新课导入二、走进作者范仲淹（989年10月1日-1052年6月19日），字希文，苏州吴县人，北宋杰出的思想家、政治家、文学家，世称“范文正公”，有《范文正公文集》传世。

1015年，其苦读及第，授广德军司理参军，后历任兴化县令、秘阁校理等职，因秉公直言而屡遭贬斥。

1043年，发起“庆历新政”，不久后，新政受挫被贬出京。

1052年，改知颍州，于途中逝世，追赠兵部尚书、楚国公，谥号“文正”。

三、吟诵古诗1.读诵古诗，熟悉内容。

2.根据背景，初步理解。

江南水乡的渔民以捕鱼为生，鲈鱼的鲜美让人趋之若鹜，但这一点却在无形中加重了渔民的辛劳，这首诗反映的应该是此地的社会现实。

范仲淹是江苏吴县人，从小对江南渔民的生活现状知之甚深。

当他看到江上的吃鱼人和在风浪中穿梭的渔舟，不禁想到鲈鱼之美是靠捕鱼人的辛苦换来的，便创作出言简义丰、言浅意深的《江上渔者》，表达其对百姓疾苦的同情与关心。

3.再次吟诵，体会感悟。

4.解读题目，加深理解。

“江”即指长江，在古诗文中，用“江”而不具体说明具体江名者，一般指长江，就像“河”即黄河一样。

“渔者”即捕鱼之人。

诗题一作《赠钓者》，意在反映江上渔民的辛劳，表达对出没于风浪之中的渔民的关切与同情，以及对“只爱鲈鱼美”的来往客人的劝诫之意。

5. 三吟背诵，逐字理解。

[1] 江：即长江，意寓最大的江。

[2]但：只。

[3]鲈鱼：意寓美味。

源自张翰“莼鲈之思”的典故，《汉书》载西晋张翰(江苏吴江人)在洛阳为官，见秋风起，怀念家乡莼菜、鲈鱼，作诗《思吴江歌》(又名《秋风歌》)：“秋风起兮佳景时，吴江水兮鲈鱼肥。

三千里兮家未归，恨难得兮仰天悲。

《江上渔者》预习单一、学习目标和重难点学习目标：1.理解《江上渔者》这首诗的诗意，感受诗人对渔者辛勤劳动的同情与赞美。

2.掌握诗中的生字新词，并能正确朗读和背诵全诗。

3.通过对诗句的赏析，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

重难点：•重点：理解诗意，感受诗人对渔者劳动的情感。

•难点：深入赏析诗句，理解诗中的意象和表现手法。

二、作者与背景介绍范仲淹（989年—1052年），北宋著名政治家、文学家。

他的诗文情感真挚，多关心民生疾苦，具有深厚的现实主义色彩。

《江上渔者》是他的代表作之一，通过描绘江上渔者的辛勤劳动，表达了诗人对劳动人民的深切同情和敬意。

三、好句积累1.江上往来人，但爱鲈鱼美。

2.君看一叶舟，出没风波里。

3.风波浩荡中，渔者独辛勤。

4.捕鱼为生计，艰险何所惧。

5.鲈鱼味虽美，谁解渔者苦。

四、生字拼音与新词解释1.渔者（yú zhě）：2.鲈鱼（lú yú）：3.风波（fēng bō）：4.一叶舟（yī yè zhōu）：5.出没（chū mò）：五、选择题1.《江上渔者》的作者是谁？（）A. 李白B. 杜甫C. 范仲淹D. 白居易2.诗中“江上往来人，但爱鲈鱼美”中的“但”是什么意思？（）A. 但是B. 仅仅C. 只要D. 不过3.“君看一叶舟，出没风波里”主要描绘了什么样的场景？（）A. 渔者在平静的江面上捕鱼B. 渔者在汹涌的风浪中艰难捕鱼C. 人们在江上欣赏美丽的风景D. 人们在品尝美味的鲈鱼4.下列哪一项不是诗中对渔者劳动的描写？（）A. 出没风波里B. 江上往来人C. 一叶舟D. 爱鲈鱼美5.诗的主题是什么？（）A. 赞美江上的美景B. 表达对渔者劳动的同情与赞美C. 描绘鲈鱼的美味D. 讲述江上往来的繁忙景象六、深入阅读理解1.诗的前两句“江上往来人，但爱鲈鱼美”在表达上有什么作用？2.“君看一叶舟，出没风波里”运用了哪些修辞手法？有什么效果？3.诗中通过对渔者劳动的描写，表达了诗人怎样的思想感情？4.结合自己的生活经验，谈谈你对这首诗的感悟。

部编版语文六年级下册江上渔者说课稿（优选3篇）【部编版语文六年级下册江上渔者说课稿第1篇】《江上渔者》说课稿一、说教材《江上渔者》是小学语文第四册第10课。

这是一篇有关古诗创作的小故事。

故事依据《江上渔者》的诗情画意及当时的时代特征而写。

宋朝著名大诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到大江中风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛历程，情动而辞发，创作出言简意赅的《江上渔者》。

本课让孩子们了解，进行文学创作不是为了得到别人的夸奖，更不是为了使自己在人前炫耀的资本，文学创作的实质是在观察生活的基础上表达自己独特的感受。

二、说教学目标1、学会8个生字，会认7个字，认识多音字“没”。

2、正确、流利地朗读课文。

背诵《江上渔者》这首诗。

3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。

发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好的理解诗意。

三、说教学重、难点重点：通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历。

难点：体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱人民的教育。

四、说教法在朗读过程中体验情感，领悟内容，培养语感。

五、说教学过程《江上渔者》一课分两课时学完小学语文说课稿《江上渔者》全国小学语文说课一等奖第一课时（略）第二课时：一、复习导入二、自主体验，感悟诗文1、主要是通过读第2自然段，了解诗人创作古诗的过程。

一是读；二是抓住重点词句来体会想象当时的情景。

如让学生读第2句，想想客人们在品尝鲈鱼是会说写什么。

通过读4、5句，体会渔民生活的艰辛、危险。

从而教育学生尊重劳动者。

2、通过学文，使学生认识到进行文学创作不是为了得到别人的夸奖，更不是为了使自己有“作家”的头衔，文学创作的实质是在观察生活的基础上表达自己独特的感受，从而鼓励学生留心观察生活，学习书面表达。

六、说教学效果1、我在上课时按自己的设计进行的。

如学生想象客人们的称赞，他们的回答还比较满意。

古诗词诵读5《江上渔者》核心素养分层学习任务单-2022-2023学年六年级语文下册新课标（部编版）【核心素养分层学习任务单】写一篇古诗词诵读：江上渔者江上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没风波里。

一、学习目标：1.能准确理解古诗词《江上渔者》的内容和意境。

2.能把握古诗词《江上渔者》的语言特点和文学价值。

3.能朗读古诗词《江上渔者》，并体悟其情感。

二、学习内容：1.古诗词《江上渔者》的诵读和理解。

2.古诗词《江上渔者》的语言特点和文学价值。

3.古诗词《江上渔者》的表现手法和意境描写。

三、学习过程：1.诵读古诗词《江上渔者》。

一、初读：江上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没风波里。

二、二读：江上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没风波里。

三、流畅朗读。

江上往来人，但爱鲈鱼美，君看一叶舟，出没风波里。

2.理解古诗词《江上渔者》。

1.江上往来人，但爱鲈鱼美。

“江上往来人”指的是江边走来走去的人们，他们看到这里有美味的鲈鱼，都爱上了这里。

2.君看一叶舟，出没风波里。

“君”指的是读者，“一叶舟”指的是小船。

小船在江上晃动，经过了起伏不定的波涛。

3.古诗词《江上渔者》的语言特点和文学价值。

1.精炼简练：《江上渔者》的语言简练，抒情深沉，极具鲜明的意境和形象的描绘。

2.抒发情思：《江上渔者》通过对江上的渔者、鲈鱼和小船的描写，表达了作者对自然的深情和对人生的思考。

3.反映社会生活：《江上渔者》从一个微小的事实入手，反映了当时社会中普通人的生活状态。

4.古诗词《江上渔者》的表现手法和意境描写。

1.以景传情：通过对江上的渔者、鲈鱼和小船的描写，表达了作者对自然的深情和对人生的思考。

2.借景抒情：《江上渔者》以江水和渔船的动静变化，形象化地抒发了作者对江南的深情。

3.抒发情思：《江上渔者》以“江上往来人，但爱鲈鱼美”的表现手法，反映了作者对生活的怀疑和追求。

5.作业时间：完成《江上渔者》的朗读，并对所学知识和理解进行总结。

《江上渔者》教学反思引言《江上渔者》是一首古诗，描述了一个渔夫在江上垂钓的情景。

这篇教学反思将对以该诗为教材进行的教学进行总结和分析。

教学目标1.学生能够理解《江上渔者》的基本意境和主题；2.学生能够解读诗中的意象和修辞手法；3.学生能够运用《江上渔者》中的语言表达方式，创作相关作品。

教学过程导入与激发教师首先通过展示一幅描绘江上渔夫垂钓景象的图片，向学生引出对江上渔者的好奇与兴趣。

随后，教师朗读并解读诗歌的题目《江上渔者》。

通过询问学生，引发他们的想象力和思考，激发他们对这个景象的兴趣。

文本分析与讨论在学生具备了一定的背景知识后，教师逐句解读诗歌，注重解释其中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的基本意义和主题。

通过分析诗歌中的音乐性语言、写景手法等，引导学生进一步理解诗歌的表达方式和艺术效果。

学生活动在学习理解《江上渔者》的基本内容后，学生将分成小组进行讨论。

每个小组挑选一句或一段诗歌，并尝试创作一个独立的故事或描写。

学生可以自由发挥，用自己的话语、想象和创造力来展示他们对诗歌的理解和表达。

在小组讨论的最后，学生可以将自己的作品呈现给全班。

总结与分享教师引导学生对他们创作的作品进行总结和分享。

学生可以互相欣赏、讨论和评价彼此的作品。

教师在总结中强调学生在创作过程中体验到的乐趣和对诗歌的理解。

同时，教师也提醒学生要保持对古典文学的珍视和尊重，并在今后的学习中继续探索。

教学反思本次教学以《江上渔者》为教材，通过阅读、解析和创作等活动，引导学生体会古典文学的美、感受诗歌的魅力，提高学生的鉴赏和表达能力。

以下是对本次教学的反思和总结：教学策略本次教学以导入、分析、讨论和创作等策略为主。

通过导入和激发学生的兴趣，吸引他们对《江上渔者》产生好奇。

在文本分析和讨论环节中，教师注重引导学生思考和理解诗歌的意义和艺术手法。

最后，通过创作和分享，促进学生的思维和表达能力。

学生参与度通过小组讨论和创作的活动，学生的参与度较高。

部编版语文六年级下册古诗词诵读5《江上渔者》教学资料赏析
【原文】：
江上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没风波里。

【作者】：范仲淹
【赏析】：
这首小诗如同一幕电影，它由两组平行的蒙太奇镜头组成：
一组镜头：江边繁荣的码头，停靠着豪华的客船，岸上行人熙熙攘攘，精致的餐桌上摆着诱人的鲈鱼，客人们一边品尝，一边赞叹着它的鲜美。

另一组镜头：则是风雨苍茫的宽阔的江面，狂风卷起波涛，一条小渔船在风浪中沉浮，一位打鱼人挺立船头，不时抛出手中的渔网。

诗人在这里只是为我们展示了两幅动态的画面，他到底想告诉读者一些什么呢?诗人没有明说，然而通过这两幅生动的图景，足以使读者体味到其中的深意：即那些江边来来往往的有钱人，只知道鲈鱼鲜美可口，又有谁知道打鱼人捕捉鲈鱼的辛苦与危险呢?这里既包含了对“但爱鲈鱼美”的“往来人”的有力的责问
和善意的告诫，同时，又寄托着对“出没风波里”的打鱼人的深切的同情与真诚的关心。

其诗意与唐诗《悯农》中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，十分相似，有异曲同工之妙。

不过，唐诗是直说，这首诗则是一种形象的暗示，较之唐诗则更为含蓄，也更加耐人寻味。

这首诗写作上最大的特点就是运用了形象对比的手法，即诗人的思想感情倾向并不是直白地说出来的，而是将吃鱼人与打鱼人、岸上与江中进行形象的对比，从而产生了强烈的形象反差。

正是在这种巨大的形象反差中，作者的意图和倾向性自然地流露了出来。

而留在读者记忆中的，也正是那一叶永远“出没风波里”的渔舟。

部编版语文六年级下册江上渔者教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册江上渔者教案与反思第1篇】教学目标】1．读准多音字“没”，通过多种形式的朗读，读出古诗的节奏、韵律，积累并背诵古诗。

2．借助抓取“往来”“但爱”“出没”重点词、想象画面等方式，理解古诗大意，通过对比“吃鱼人”的安乐生活进一步体会“捕鱼者”的艰辛不易。

3．通过资料补充，古诗拓展，深入体会诗人对捕鱼人的关切和同情，初步感知诗在反映社会问题上的作用。

【板块一：勾连旧知，释题导入】1. 导入诗题孔子说：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。

诗不仅可以用来赞美景物，说明道理，还可以用来揭露一种社会现象。

今天我们要来学习一首五言绝句《江上渔者》（齐读），它又会告诉我们什么呢？2.解释诗题我们曾经在很多古文里见过“者”，它一般表示“……的人”，比如在《守株待兔》中学到过“宋人有耕者”意思是宋国有一个耕地的人。

我们还在《学弈》中学到过“弈秋，通国之善弈者也”意思是弈秋是全国下棋最好的人。

那么渔者就是——捕鱼的人，诗题的意思就是——在江面上捕鱼的人。

同学们能联系旧知理解意思，乃善学者。

3.认识诗人（1）学生交流课前搜集的资料。

（2）教师出示：范仲淹字希文，北宋杰出的思想家、政治家、文学家。

他关爱百姓，政绩卓著，在文学上也有很高的造诣，精通诗、词、散文、书法等，世称范文正公。

其代表作有词《渔家傲·秋思》、散文《岳阳楼记》、绝句《江上渔者》等。

（3）小结：一个普普通通的捕鱼人，为什么会引起大诗人的注意呢？让我们走进诗歌，去一探究竟。

【设计意图】勾连旧知，解释诗题，让学生自我发现，自我实现，建立互文见义的系统知识体系，不断提升运用互文手法释义解文的能力，达到融会贯通。

【板块二：朗读古诗，疏通大意】1.读正确、流利随机指导“没（mò）”的读音。

2.读出节奏根据“前二后三”的基本节奏自由读、指名读、全班齐读。

过渡：这首诗言语朴实，形象生动，范仲淹在什么样的情况下写这首诗的呢？3.合作学习，疏通大意合作任务和要求：借助注释、课文插图等方式理解“往来人”“出没”“风波”“但”“君”等字词的意思，并连起来说一说大意。

新人教部编版教材小学六年级语文下册《古诗词诵读：江上渔者》优质课教案教学目标1.了解作者的有关知识。

2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。

3.理解诗句的意思，体会渔民的劳动成果来之不易。

4.结合实际生活，展开丰富的想象，想象古诗描绘的场景，体会诗人表达的思想感情。

教学过程一、回顾旧知，导入新课引导学生回顾《悯农（其二）》一诗，引出新课。

导语：同学们，大家对《悯农（其二）》这首古诗还有印象吗？谁能背一背？（学生背诵，教师出示原诗。

）读了这首诗，大家有什么感受呢？（学生自由发言。

）的确，这首诗生动地表现了农民不避严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的生活，让我们真切地感受到了农民的艰辛。

今天，我们将再学习一首表现劳动人民的艰辛的古诗。

（教师板书诗题：江上渔者。

）二、理解诗题，初步感知1.读诗题，理解诗题。

明确：“江上”点明了地点，“渔者”即打鱼的人，合起来就是“在江上打鱼的人”的意思。

2.简介作者。

范仲淹（989—1052）字希文，苏州南城人。

宋代著名政治家、思想家、军事家和文学家，喜好弹琴、读书，擅长创作诗词、散文。

有《范文正公文集》传世。

3.学生自由朗读古诗，借助工具书读准字音。

4.教师范读，提示易读错的字音，引导学生把握诗歌节奏。

（课件出示）5.指名朗读诗歌。

预设：指名朗读诗歌，其他学生认真倾听。

如果有读错的地方，帮忙指正。

三、合作探究，理解诗句1.解词连句知大意。

（1）教师出示补充注释。

（课件出示）（2）学生自由朗读诗句，借助注释理解诗句的意思。

（3）学生分组交流不理解的字词，说一说诗歌的主要意思。

译文示例：江上人来人往，十分热闹，大家都只爱鲈鱼鲜美的味道，可渔民们的一叶小舟，就要为了捕鱼而在风浪中出没。

2.引导学生自由抒发自己对渔民的感受。

交流示例：生1：渔民完全是为生活所迫，才冒着船毁人亡的危险在江中打鱼的。

生2：鲈鱼之美是靠渔民之苦换来的，鲈鱼捕捉不易，渔民的生活很艰辛。

3.教师小结。

四、体会情感，背诵古诗1.这首诗表达了诗人怎样的情感？明确：诗歌中饱含了诗人对渔民的关切与同情，也带有对“江上往来人”的规劝。

部编版语文六年级下册江上渔者教学反思（优选3篇）
【部编版语文六年级下册江上渔者教学反思第1篇】
教学反思
在教学过程中，我指导学生理解古诗含义，了解写作背景，感悟诗人的思想感情，体会劳动人民劳动成果的来之不易，使其受到感染和教育，并积淀一定的语文素养。

【部编版语文六年级下册江上渔者教学反思第2篇】
［教学反思］
教学《江上渔者》这首诗时，我通过创设情境，让学生身临其境地去感受渔者的艰辛，从而明白作者的意图，体会到作者对劳动者的同情。

这节课的教学难点，学生掌握得很好。

【部编版语文六年级下册江上渔者教学反思第3篇】
1. 其实这首古诗就是诗人的亲身经历，有一天诗人范仲淹到一个酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。

你认为是哪一句古诗？（江上往来人，但爱鲈鱼美。

）
2. 这时候，他往江面的方向看到了树叶一样的小船，在风浪里时隐时现，被风浪卷起又落下，非常担心，又写下了第二句古诗，猜猜是哪一句话？（君看一叶舟，出没风波里。

）
3. 你认为这时候的范仲淹还能吃下味道鲜美的鲈鱼吗？为什么？
4. 联系到我们的生活中，你会受到什么启发？。

最新2022人教部编版语文三年级下册第5课《江上渔者》精美教学设计教学过程第五课时江上渔者一、激情导入提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。

让我们一起来读一读这千古名句（师生齐读）今天，让我们来学习他的《江上渔者》。

（板书课题）[设计意图]开门见山进入今天的古诗学习，为学习下文打好基础。

二、初读古诗，初步感知。

1.学生自由读古诗，读准字音，读好节奏。

2.同桌互相读古诗，检查古诗中的字音读得是否正确。

3.指名读古诗，纠正字音，读好节奏。

4.多种形式朗读，把古诗读正确、读流利。

(男女生合作读，小组读，齐读。

)[设计意图]多种形式地读，让学生整体感知诗意，划分节奏，读出感情，为理解诗意做好铺垫。

三、理解诗歌内容1.了解作者。

范仲淹(989—1052)北宋政治家、文学家。

字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人。

工于诗词散文，所作文章富于政治内容，词传世仅五首，风格较为明健。

《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句，传诵千古。

有《范文正公集》。

2.解诗题“渔者”，捕鱼的人。

范仲淹关心民众古诗词诵读的生活疾苦，他在松江边上饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

3.明诗意。

（1）自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

（2）理解诗句的含义。

①江上往来人，但爱鲈鱼美。

句解：第一句写江岸上人来人往，十分热闹。

“江上”与后文的“风波”形成鲜明的对比，一个岸上，一个江里，生活和工作环境差异明显。

第二句紧承首句，写岸上人的心态，揭示“往来”的原因。

诗意：江岸上来来往往的人们，只喜爱味道鲜美的鲈鱼。

②君看一叶舟，出没风波里。

句解：第三句写风浪中忽隐忽现的捕鱼小船。

“一叶舟”与前面的“往来人”形成鲜明的对比，说明吃鱼的人多，打鱼的人少。

江上渔者读后感
以下是《江上渔者》的读后感：
《江上渔者》这首诗让我深切感受到了渔民生活的艰辛与不易。

诗中的景象描绘得十分生动，在江上，捕鱼人冒着生命危险，与风浪搏斗，只为了捕获一些鱼儿来维持生计。

他们的生活充满了不确定性，每一天都可能面临着危险和困难。

这使我联想到现实生活中那些为了生活而努力奋斗的人们。

他们可能从事着各种艰苦的工作，面对着各种压力和挑战，但他们依然坚持着，为了自己和家人的幸福而努力。

这首诗还让我思考到人与自然的关系。

渔民们依靠江河生活，但同时也受到自然环境的限制和影响。

这让我意识到我们应该珍惜自然资源，保护环境，以确保未来的可持续发展。

此外，诗歌简洁而有力的语言，给我留下了深刻的印象。

它以简洁的文字，传递出了深刻的情感和思考，使我对诗歌的魅力有了更进一步的认识。

读完《江上渔者》后，我对渔民的辛勤劳作充满了敬意，也对生
活有了更多的思考。

它提醒着我要珍惜现在的生活，努力奋斗，同时也要关注那些默默付出的人们。

六年级下册语文教案古诗词诵读 5.江上渔者（人教部编版）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《江上渔者》这首古诗；理解诗句所表达的内容和意境，感受诗人的情感；学会生字词，并能用词语造句。

2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，如齐读、个别读、分角色读等，提高学生的朗读能力；运用启发式、讨论式教学方法，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的思维能力和合作精神。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人的思想感情，感受古诗的韵味和美感，培养学生的审美情趣和人文素养；教育学生关爱自然、珍惜生命，树立正确的价值观。

二、教学内容1. 诗歌背景：《江上渔者》是宋代诗人范仲淹创作的一首五言绝句，描绘了江上渔翁的艰辛生活，表达了诗人对劳动人民的同情。

2. 诗歌结构：全诗共四句，每句五个字，采用了平仄对仗的手法，使诗歌韵律优美、朗朗上口。

3. 诗歌内容：诗中描绘了江上渔翁捕鱼劳作的情景，以及诗人对渔翁艰辛生活的感慨。

三、教学重点与难点1. 教学重点：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《江上渔者》；理解诗句所表达的内容和意境，感受诗人的情感。

2. 教学难点：把握诗人的思想感情，体会古诗的韵味和美感；运用诗歌中的词语进行造句。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔、练习本。

五、教学过程1. 导入：回顾已学的古诗词，引导学生分享自己喜欢的诗句，激发学生对古诗的兴趣。

2. 朗读诗歌：教师示范朗读《江上渔者》，引导学生注意诗句的平仄和韵律；学生齐读、个别读、分角色读，感受诗歌的节奏和美感。

3. 理解诗意：教师逐句讲解诗句，引导学生理解诗歌所描绘的景象和表达的情感；学生讨论、交流，分享自己对诗句的理解和感受。

4. 学习生字词：教师引导学生学习生字词，掌握字词的读音、书写和用法；学生用生字词造句，巩固所学知识。

5. 体会情感：教师引导学生体会诗人的思想感情，感受古诗的韵味和美感；学生分享自己的体会和感悟。