新课改与“穿新鞋走老路”

新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见新课程教育改革是我国教育事业的一项重大举措，其目标是培养具有全面素质和创新能力的人才，以适应社会发展的需求。

在具体实施过程中，我认为有些地方存在着“穿新鞋走老路”的倾向，即在教育改革中仍然保留了传统的一些教育方式和教学模式。

在我看来，这种做法是不利于教育改革的深入进行的，因此应该引起重视。

新课程教育改革强调学生的主体地位和创新能力的培养，要求教师采用启发式教学和问题导向的教学方法。

在实际操作中，有些教师仍然习惯于传统的讲授式教学，只是将新的知识点和教材加入到原有的教学内容中，忽视了学生的主动学习和思考能力的培养。

这样一来，学生容易陷入被动接受知识的状态，而无法真正发挥自己的创造力。

我们应该加强对教师的培训和引导，提高他们的教学水平和教育理念的更新。

新课程教育改革强调跨学科的融合和综合素质的培养，要求学生具有批判思维和问题解决能力。

在实际教育中，由于学科分化和考试导向的影响，在课程设置和教学组织上，还是存在着比较固定和刻板的模式。

学生需要按照教材的内容划分进行学习，缺乏对不同学科之间关系的综合性思考。

这样一来，学生的学习兴趣和动力可能受到一定的制约，而无法真正发挥自己的创新精神。

我们应该突破学科边界，进行跨学科的教学和研究，培养学生的综合素质和创新能力。

新课程教育改革强调个性化和因材施教的原则，要求教育符合学生的发展规律和特点。

在实际操作中，由于资源不足和教学条件的限制，学校和教师之间的差异还是比较大。

一些学校和教师可能仍然采用一刀切的方式，按照统一的教学和考试标准来要求学生，忽视了学生个性的发展和潜能的挖掘。

我们应该加大对教育资源的投入和配置，提供更多的选择和机会，以适应不同学生的需要和发展。

新课程教育改革强调教育内容的时代性和前瞻性，要求教育与时俱进。

在实际教育中，由于保持教材的连续性和稳定性的考虑，一些内容和知识点的更新和调整不够及时和全面。

学生学习的是过去的知识，而不是面向未来的知识。

新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，随着“教育改革”在国内推行，新课程教育改革作为其中的一个重要组成部分，吸引了广泛的关注和讨论。

新课程教育改革的目标是为了实现“全面发展”的教育目标，即发展学生的认知能力、情感态度、实践技能和道德素养等综合素质。

然而，在新课程教育改革的推行过程中，很难避免“穿新鞋走老路”的现象，即使用先进的教育理念和方法，却依然沿用旧有的教学模式和评价方式。

这种现象的存在，不仅会使新课程教育改革的效果受到限制，也会给教育实践带来许多不利的影响。

关于新课程教育改革的执行新课程教育改革的核心要素是学生的自主学习和创造性思维，具体表现为小学、初中、高中的“生活化、实践化、探究型、交互型”等多元化教学模式。

而现实中，大多数学校却依然沿袭以前的教学模式，即采用“书本讲解”、“填鸭式教育”等教学方法，忽视了学生的个性、兴趣和需求，而完全按照课程标准和考试要求来制定教学计划。

这种做法会导致学生仅仅靠记忆知识点，而缺乏独立思考和创新精神。

针对这种现象，有人提出了“新课程教育改革容易，教育教学改革难”的观点。

也就是说，只有实现从老师教育到学生自主学习的根本转变，才能真正推广新课程教育改革。

这需要学校、教师和家长等多方面力量的配合，共同推动教育体制的改革。

新课程教育改革的另一个关键问题是评价方式的改变。

过去，评价学生的主要方法是考试，评价的重点是学生掌握知识的数量和熟练程度。

而现在，评价的主要目的是让学生能够运用所学的知识和技能，解决实际问题，开发创新能力。

这就要求教师和家长采取以学生为中心的评价方式，注重学生的实际表现和学习发展。

但现实情况是，考试依然是主要的评价方式，学生仍然会利用各种方式来攻克考试，而对于学习能力和创新能力的培养却没有过多的关注。

为了改变这种状况，需要建立科学的评价体系，建立立体化的评价模式，包括学生自我评价、学生之间的评价和教师的评价，以及其他社会机构的评价。

这需要建立一套完整的学生素质评价体系，使评价能够真正反映学生的能力和特点，更好地指导其学业和人生发展。

专稿有论者继续为谴责之声辩护。

毫无疑问，这当然是可以再研究讨论的。

但不管千言万语，总该与广大教师站在一个立场上说话，抱着平等、友好、尊重、信任的态度；不然的话，纵使说出很多理由，却在这根本的一条上，欠了情，输了理。

［５１二、超越“新”、“老”，坚持真理标准一味谴责教师“穿新鞋走老路”这种声音，还引发人们思考又一个根本性问题，就是我们对新课改不顺利、教师“穿新些走老路”的情况进行评价判断时，应该秉持什么样的标准。

本来，我们对任何事物进行评价判断，包括对“新鞋”和“老路”的评价判断，特别是关于好或坏的价值判断，应该秉持一个根本的标准，就是真理的标准；或者说，必须以真理标准为基础；或者再确切地说，必须与真理标准联系起来。

但让人遗憾的是，一味谴责教师“穿新鞋走老路”的朋友们不是这样，他们秉持的似乎是另一种标准。

如果仔细观察和体会就会发现，他们谴责教师“穿新鞋走老路”的时候，其立论的大前提是以“新鞋”为好，以“老路”为坏；只要穿上“新鞋”，不走“老路”，就是好的；反之，穿上“新鞋”，而“走老路”就是坏的。

要言之，以新为好，以老为坏，不管适合不适合实际，不管正确不正确，不管是不是符合学校教育规律，也就是说，与真理不真理无涉，不问实际，不问正误是非。

“穿新鞋走老路”这种现象，持续八、九、十来年，无论你对它褒也罢，贬也罢，不管如何评价，它都明确无误地传达了一条重要信息：“新课程理念”实际上一直未得真正实行（这里暂且不论其负面影响）。

假如说，头一两年，发现了这个现象，经过指责、纠正、扭转，这个现象就消失了，这不奇怪；奇怪的是，三四年，五六年，八九年，虽经反复指责，这种现象依然未得纠正，还是没有扭转局面。

人们对此不能不感到困惑，，不能不追问：某些专家和干部那样苦口婆心、谆谆训诫，为什么不起作用？马克思曾经说过，凡是将理论引向神秘的地方，就应该诉诸实践。

［６１为什么“新课程理念”行不通？为什么教师“穿新鞋”却依然“走老路”？“新鞋”真的好、“老路”真的坏？某些专家和干部对此进行严厉谴责究竟对不对、该不该？……这一切，谁说了也不算数，应该问问实际。

新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见新课程教育改革自2001年试点实施至今已经有20多年的历史，已经成为我国基础教育领域的重要改革之一。

随着各级教育部门对新课程教育的大力推广，新课程教育改革已经进入到全面推行的阶段。

但是，新课程教育改革也存在不少争议，其中最为明显的一点就是“穿新鞋走老路”。

新课程教育改革中，新课程标准是重要的一环。

新课程标准的制定是针对原有教育教学中存在的问题而进行的，它将学生的全面发展作为教育的目标，通过设置综合素质评价来解决原有教育中只注重学科成绩的问题。

新课程标准的设置使得学生的学习过程变得更加灵活多样，更加注重提高学生的实践能力和创新能力，从而更好地满足学生对于未来职业发展的需求。

因此，新课程标准是新课程教育改革的重要核心之一，对于学生的成长有着重要的影响。

另外，新课程教育改革也倡导教学方式的改变。

传统的教学方式以老师为中心，以课本为主，注重知识的传授而忽视学生的能力培养。

而新课程教育改革中，教师被作为教学过程中的引导者而非传授者，学生被赋予更多的选择和自主权，在灵活的学习环境中自主探究和学习。

这样的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

然而，在新课程教育改革中，“穿新鞋走老路”成为了最为突出的问题。

实际上，在新课程教育改革中，新的理论和实践特别是在校内课程设计、教学管理和评价评估等方面的变化能够得到充分的实现是一个复杂而艰难的过程，很多学校仍然沿用过去的教学方法和教学方式。

一些老师仍然使用传统的讲授方式进行教学，而学生的学习内容和方法也没有得到相应的转变。

因此，虽然教育部门在推行新课程教育改革方面做出了很多工作，但是在具体实施过程中，却存在管理和实施的不同步，还存在一些教育机构和教师对新课程教育改革的认识尚不足够深刻的情况。

对此，我认为，要解决“穿新鞋走老路”问题，需要以下几个方面的努力：首先，新课程教育改革应该更好地贴近学生的实际需求。

新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见教育是国家的未来，也是社会进步的重要保证之一。

近年来，我国教育改革不断取得了很大的成就，各方面的改革措施也层出不穷。

有时候我不禁会想，这些新课程教育改革是不是只是“穿上了新鞋走着老路”？新课程教育改革中的某些内容和方式仍然沿袭传统教育的老路。

尽管新课程教育强调培养学生的创新思维和实践能力，但在具体实施中，依然存在着以教师为中心、单一的教学方式。

教师仍然以传授知识为主要任务，而学生则只能被动接受和记忆。

这种老掉牙的教学模式，早已不能适应现代社会和经济的发展需求。

新课程教育改革中的评价方式仍然偏重应试成绩评价。

尽管强调了对学生的全面发展评价，但在实际操作中，学生的成绩仍然是唯一的衡量标准。

这种评价方式无法真实反映学生的综合素质和能力，也导致了学生们过于追求分数而忽视了其他方面的发展。

新课程教育改革中的资源配置不够均衡。

虽然新课程教育提出了普及教育的口号，但实际上，优质的教育资源仍然集中在少数城市和学校。

农村地区和一些贫困地区的学生仍然面临着教育资源匮乏的问题，这不仅加大了教育的不公平现象，也限制了他们的发展机会。

虽然新课程教育改革在某些方面取得了重要进展，但仍然存在着很多问题和不足之处。

要真正实现教育的持续发展和进步，需要进一步完善和深化教育改革。

应该转变教学观念，从以教师为中心转变为以学生为中心。

教师们应该更加注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生积极参与课堂，发挥主体作用。

要建立起一种积极主动的学习氛围，推动学生的自主学习和自主发展。

应该改革评价方式，摒弃应试教育。

评价应该更加注重学生的综合素质和能力，不仅包括学科知识的掌握程度，还应该包括学生的创新能力、团队合作能力、领导能力等。

要多元化评价方式，注重发现和发展学生的特长和潜能。

应该实现教育资源的均衡配置。

加大对农村地区和贫困地区的教育投入，提供更多的教育资源和机会。

还要加强教师队伍建设，提高他们的教育素质和专业水平，确保每个学生都能够得到优质的教育。

新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见一些学校和教师对于新课程的认识还不够深入。

他们将新课程仅仅理解为加入了一些新的知识点或者教学方法，而忽视了培养学生的创新能力和实践能力的核心目标。

他们还是将教育定义为“知识传授”的过程，忽视了学生的主体地位和自主学习的重要性。

这样，即使新课程的教材和教学设计都是很先进的，但如果教师没有正确的教育理念和方法，学生也很难真正受益于新课程。

一些学校在实施新课程的过程中还存在着很多困难和挑战。

教师们可能缺乏对新课程的理解和接受程度不高；学校可能缺乏相关的教学资源和设备；家长们可能对新课程存在疑虑和担忧。

这些问题都对新课程教育的有效实施产生了阻碍。

学校需要加强相关的培训和支持，提高教师和家长对新课程的接受度和认同感。

政府应该加大对新课程教育改革的投入，提供更多的支持和资源，为学校和教师创造更好的环境和条件。

我认为，要使新课程教育真正起到改革和创新的作用，还需要改变评价体系和考试制度。

在传统的教育模式下，评价和考试更注重学生的记忆和应试能力，而忽视了学生的创新和实践能力。

这样，学生们可能会更注重应试技巧，而放松对于知识的深入理解和掌握。

在新课程的教育模式下，应该更换相应的评价指标和考试方式，重视学生的创新和实践能力的发展。

只有这样，学生才能真正受益于新课程的教育改革。

新课程教育改革是一次伟大的教育变革，旨在培养学生的创新能力和实践能力。

在实际操作过程中，学校和教师仍然存在着一些问题和挑战。

为了真正实现新课程教育的目标，我们需要加强对新课程的理解和接受程度，改变相关的教育理念和方法，提供更好的支持和资源，以及改变评价体系和考试制度。

只有这样，我们才能在“穿新鞋走老路”的真正走上一条创新的教育之路。

警惕新课改的误区新课程已全面进入中小学课堂，有关课改的呼声也日益高涨起来，各种形式的课改报告会、交流会、培训会，还有城里教科所的新课程巡回指导和“送教下乡”活动等也呼之频出，给人一种“山雨欲来风满楼”之势，但实际情况究竟怎么样呢?据笔者参加各种课改活动的体会和认识，却作出这样令人诧异的结论：新课改不太令人满意。

通过新课改的宣传和启动活动，绝大多数教师的课改意识明显增强，认识水平比以前大大提高，各种有关课改的教育教学理论也熟记在心，脑筋很快转换。

但在课改的实验田——课堂教学实践中，迟迟迈不开步伐，理论和实践相脱节，使课改活动频频陷入误区。

误区之一：旧瓶装新酒，穿新鞋走老路在新一轮课程改革实践中，由于受各方面因素的制约和影响，难免出现各种各样的不足和缺陷。

大多数教师对参加培训和学习表现出极大的热情，观念革新能够紧跟课改的需要。

但在课堂教学过程中，面对新教材，仍然采用老教法，知行不统一，学用未结合，在实践中表现出操作新课程改革的明显不适应：用旧教法(旧瓶)来教新课程(新酒)，观念革新了(穿新鞋)，仍旧采用传统教法来进行新课程教学(走老路)，围绕“指挥棒”“高分数”兜圈子，如果长此以往，我们的新课改只能步入误区，很难取得预期的成效，培养全面发展、富有活力的人，只能是一句空话。

笔者认为，实施新课程改革，我们必须高扬素质教育的主旋律，要以课堂教学为主阵地，以实践能力和创新精神为重点。

面对新教材，我们广大教师要“刷新”观念，把自己首先培养成为全新的新教师，才能培育出德才兼备、全面发展的新学生；进行课堂教学，教师应全方位创新教学方法，指导学生学习方法，克服传统课堂教学的种种弊端，使广大青少年沐浴现代优质教育和新课程的光泽，促进他们的全面进步和可持续发展。

误区之二：一手软，一手硬前几年在我们教育界好像有这样一种受人鞭挞的定论，在应试教育的影响下，传统的课堂教学严重存在这样的弊端：轻能力，重知识；重接受，轻应用；重继承，轻创新；重考试分数，轻知识运用。

新课改十年：争鸣与反思——兼论新课改如何穿新鞋走出老
路
纪德奎
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2011(031)003
【摘要】新课改十年经历了连续四次争鸣,其实质就是双方"破"与"立"的博弈,.即新课改是实然改革还是应然愿景.不可否认,新课改理念本身既存在理想超前的事实,又遭遇付诸实施艰难的现实.因此,新课改既要加强主体能量的提升,增强适应性,还要注重自身问题的修正,增加适切性;新课改需要"无为而无不为"的大智慧,既要强调尊重现实与继承传统,更要寻求公众认同,获得改革合力,形成改革自觉.
【总页数】7页(P18-24)
【作者】纪德奎
【作者单位】天津师范大学,教育学院,天津,300387
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.应理性审视新课改下的"穿新鞋走老路"现象——兼与《新课改与"穿新鞋走老路"》一文商榷 [J], 陈尚达
2.小议"新鞋"、"老路"——《新课改与"穿新鞋走老路"》读后感 [J], 韦言
3.＂穿新鞋，走老路＂该休矣!——对新课改的忧思 [J], 尹文美
4.《新课改与"穿新鞋走老路"》读书笔记 [J], 游迪菲
5.应理性审视新课改下的“穿新鞋走老路”现象——兼与《新课改与“穿新鞋走老路”》一文商榷 [J], 陈尚达
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“穿新鞋”就不能“走老路”了吗【摘要】本文阐述了新课程改革中有关“新鞋”、“老路”之间的一些误区和正确的做法，认为只要符合教育教学的规律和特点，只要有利于教育教学，只要有利于学生的健康发展，不管是老路还是新路，都可以走。

【关键词】新课程教学方法误区近年来，经常听到这样一句话“课程改革不能穿新鞋走老路”。

笔者刚开始听到这句话时，感觉很迷惘。

“新鞋”和“老路”是对立的吗？难道“穿了新鞋”就不能“走老路”了吗？难道为了证明自己是改革创新的，明知道有时候“老路”比“新路”更平坦、更轻松、更快到达“目的地”也不走吗？笔者也是一线的课改教师，一开始也把这句“课程改革不能穿新鞋走老路”当成座右铭，一刻也不敢忘记。

走了两年的弯路，笔者才慢慢发现，这句话太武断，“一竿子打死了一船人”。

有时，新路比老路好，可有时，老路又比新路好，这要视情况而定，不能一概而论。

一、“老路”和“新路”的错误观点1.“老路”就是“不当的、落后的、错误的”路笔者认为这个观点是错误的。

我们可以对照“新课程的成果”，即新课改期望的“新路”来回望“老路”的样子。

对于新课程的成果，有调查结果表明：“教师的课程观发生了明显的变化。

多数教师能根据学生和情境需要活用教材——69．4％的教师选择‘利用教材时根据实际情况作适当的调整’”“对于‘课改以来您是否有机会和其它学校的相关教师进行交流的问题’，回答‘总是’或‘有时’的比例总计占69．2％。

在教学过程中，能够‘总是’或‘经常’反思自己的教育教学实践的总计占81．6％。

多数教师能够在教学实践中不断进行反思。

” 照这个调查结果来看，“活用教材、互相交流、反思教学”这些都是“新路”。

那么《礼记》中的“教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

”该怎么理解呢？难道《礼记》是课程改革以后才编写的吗？可是，历史证明，“教学相长”是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵经验和教学原则。

王策三北京师范大学教育学部教授100875对“新课程理念”介入课程改革的基本认识———“穿新鞋走老路”议论引发的思考王策三[摘要]“穿新鞋走老路”是一个比喻，形象地刻画出“新课程理念”介入课程改革遭遇的尴尬。

它引发人们思考一系列问题，包括观察这件事情的立场、观点和方法问题；这件事情的实质及其所反映出的重大理论问题；等等。

“新课程理念”的理论严重脱离实际，不符合学校（尤其是中小学）教育以教学为主、传承人类文明成果、教书育人、教师起主导作用等基本规律。

它“大破大立”、“另起炉灶”的做法，不符合教育改革主要是改造、调整、渐进等特点。

它不尊重千百年来教育发展的历史实践，不尊重教育改革的根本原理。

[关键词]学校教育；教育改革根本原理；课程改革[中图分类号]G 423.07[文献标识码]A [文章编号]1009-718X (2012)02-0005-11【编者按】我国新一轮基础教育课程改革自2001年进入实验以来，至今已走过十余年历程。

与这段历程相伴的是我国教育学术界关于新课程改革的持续的理论争鸣与博弈。

其中，关于新课程改革在实施中“穿新鞋走老路”的议论引发了学界诸多见仁见智的思考、分析与商榷。

为推进学术争鸣，深化对有关问题的认识，本刊特刊发王策三先生的《对“新课程理念”介入课程改革的基本认识———“穿新鞋走老路”议论引发的思考》一文，以期学界对“新课程理念”介入课程改革的真实情况和未来前景进行更深入的研究和思考。

缘起大概自2002年即新课程改革实施不久，就开始有一种“穿新鞋走老路”的议论。

这是一个形象比喻。

其意思是说，课程改革的状况、理念是新的，而教师实际教学还是老的一套，以致课改进行得不好。

对于这种状况，某些专家和干部满怀抱怨，严厉谴责，要坚决扭转这种局面；而教师则迷茫、莫名、不甘、无奈，不知所措。

八、九、十来年中，仅网上这个条目就有上万条，[1]并出现了一个怪现象：几乎没有一条（也许说的绝对了，但肯定很少）对“新鞋”表示一丝怀疑，也几乎没有一条对“老路”说一句好话，而是“谨防”、“切忌”、“不能”、“不准”、“绝对不许”……一片谴责之声。

新课程改革与“穿新鞋走老路”的社会学分析作者：王艳霞来源：《教学与管理(中学版)》2013年第04期我国新一轮基础教育课程改革自2001年起，已走过十年历程。

然而，在新课程实施中却存在着“穿新鞋走老路”的现象，近来已引起教育理论界的关注，并进行了激烈的讨论。

事实上，在新课程实施中出现的“穿新鞋走老路”的现象与教师的日常教学生活的惯常化和例行化及其历史性形成的惯习关系密切。

因此，课程改革必须关注教师的日常教学生活，“正视长期应试教育传统所导致的教师的教学习惯和因袭心理”[1]。

然而，目前关于新课程实施中出现的“穿新鞋走老路”争论的焦点集中在“新鞋”与“老路”的关系。

“新鞋”与“老路”的关系固然需要澄清，而对教师为什么“穿新鞋走老路”更值得关注，但却较少论及。

本文试从教育实践出发，着眼于教师日常教学生活的惯常化和例行化及其历史性形成的惯习从社会学的角度进行分析。

一、教师日常教学生活的惯常化和例行化与教师的实践性知识关于日常生活世界，埃德蒙·胡塞尔提出“生活世界”是发生中的世界，指的是“不掺杂任何理性思维和科学知识的、普通人直接经验的世界，是日常的意见和信念的世界”[2]。

社会哲学家阿尔弗雷德·舒茨把胡塞尔的哲学加以改造并与韦伯的理解概念（主观理解）结合起来，指出：“我们的日常经验世界，从一开始就是一个存在于主观世界之中的文化世界。

”[3]舒茨发展了他称之为世俗的而不是先验的现象学，他把先验的意识活动置于特定的文化秩序的背景之中。

他认为个体在日常生活中赋予情景的意义是最重要的，他把分析的焦点放在了个体对自己的情景界定。

对于舒茨而言，情景界定包括了个人依赖于共同的手头库存知识假定，这些知识就是包括了那些能使他们认为世界是由书本、车子、房屋、衣服等各类事物组成的那些关于适当行为的概念谱系（舒茨的手头库存知识思想与米德的“概念化他人”相似）。

舒茨认为，人们以关于实在的被视为当然的假设为基础而行动。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见当前我国的教育改革已经进入到了新的发展阶段，新一轮的教育改革也已经在全国范围内展开。

其中新课程是近年来我国教育改革的一个核心主题之一，它在全国范围内得到了广泛的推广和应用。

新课程主要是以“因材施教、德育为先、全面发展”的教育理念为核心，以培养学生的综合素质为目的，注重学生自主学习和主动实践，从而达到丰富学生的知识结构、提高学生的创造能力和创新精神，培养学生的社会责任感和实践能力等一系列综合目标。

但是，作为新课程改革的推动者和实施者，我们必须清醒的看到，目前新课程实施过程中仍面临很多的困难和挑战，其中最主要的问题就是“穿新鞋走老路”的现象。

具体而言，主要表现在以下方面：一、部分教育从业者对新课程理念和教育目标的认识还比较浅薄，不能真正深入实施新课程的内容和要求，更多地是将新的教材、新的教学方法等放到了老的教学模式中，仍然在传授“知识”的同时，忽视学生的个性差异和发展需要，未能达到“因材施教”的目的。

二、另一个问题是，学校教育改革的实施面临的重重困境，包括学校的师资力量不足、资源分配不合理、教育教学设施和环境等方面的条件不足、家庭教育和社会教育补位不均衡等问题，这些问题对于实施新课程教育具有非常大的影响。

三、第三个问题是学生本身，包括学习习惯、自身素质的差异等方面，这些因素也会影响新课程教育改革的实施。

例如，一些学生可能习惯了被“灌输”式的教育，难以适应新的教学方式，一些学生可能缺乏自信心，不愿意主动参与到新课程教育中来，从而影响教育改革的效果。

四、最后一个问题是社会环境的影响。

当前我国社会的价值观和教育观念仍存在一定的问题与矛盾，一些家长和社会公众仍然关注学生的学分和分数，而不是学生的综合素质和人格发展，这种“应试教育”倾向成为困扰新课程改革的一个非常现实的问题。

针对新课程教育改革中的这些困难和挑战，我们需要从多方面入手加以解决。

具体而言，需要关注以下几个方面：一、对于从业者角度而言，它方面需要加强对新课程教育目标和教学要求的学习和理解，同时积极掌握科技手段，不断运用新的教学方法和工具，打破传统的教育教学格局和模式，尝试多样性，创新性的教育方式。

当今教育不能穿新鞋走老路阅读了各省课改经验后和结合我这些年的课改实践，我认为在教学活动中，要打破传统封闭、单项、机械的教学模式不能穿新鞋走老路，主要采取了以下几点做法：1、努力学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。

通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养；注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域；注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，我从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；在教学中，我充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。

4、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。

当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。