“问题式”教学模式初探

初中数学问题式高效教学模式探究随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断地更新和探索。

针对初中数学的教学，如何设计高效的教学模式，培养学生的数学思维能力和解决问题能力是一个重要的课题。

本文将探讨初中数学问题式高效教学模式，并提出一些可行的教学策略和方法。

一、问题式教学的意义和特点问题式教学是指通过解决问题来引导学生学习知识和技能的一种教学方法。

在数学教学中，问题式教学可以培养学生的创新思维、探究精神和解决问题的能力。

与传统的直接讲解相比，问题式教学更能激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

采用问题式教学模式来进行初中数学教学，对于培养学生的数学思维能力、提高数学成绩具有重要的意义。

问题式教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 强调实际问题：问题式教学注重以实际问题为出发点，通过引导学生解决实际问题来学习相关的数学知识和技能，使学生能够将数学知识与实际生活结合起来。

2. 强调学习方法：问题式教学注重培养学生的学习方法和解决问题的能力，鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

3. 强调知识积累：问题式教学注重知识的积累和应用，通过解决问题来温故知新，巩固已有的知识，并扩展新的知识领域，促使学生形成系统的数学知识结构。

二、初中数学问题式教学的实施策略1. 设计真实情境问题：在教学中，应该根据学生的实际情况和生活经验，设计真实情境的数学问题，让学生通过解决问题来学习相关的数学知识和技能。

这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。

2. 引导学生提出问题：在教学过程中，教师应该引导学生自主提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。

通过引导学生提出问题，可以让学生逐渐形成从实际问题出发，自主探究和解决问题的学习方式，培养学生的探究精神和创新思维。

3. 注重学习方法的培养：在问题式教学中，教师应该注重培养学生的学习方法和解决问题的能力。

可以通过小组合作、问题讨论等方式，引导学生通过合作学习的方式来解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。

高中地理问题式教学应用初探一、问题式教学的概念问题式教学是指以问题为导向，将学生置于探究和解决问题的环境中进行教学，并把学生在解决问题中获取的知识和能力视为学习的主要成果。

在这种教学模式下，教师的角色是引导学生并提供必要的支持和资源，而学生则负责探究和解决问题，相当于是在自学自教。

高中地理是一门以地球为研究对象，研究地球物理、化学、生态、环境等方面问题的学科。

地理教学中如何运用问题式教学？1、引导学生提出问题在学习的开始阶段，教师可以引导学生提出一些问题，例如：“为什么北京市的PM2.5常常爆表？”，“湖南的丹霞山地貌是如何形成的？”等等。

这些问题可以从大多数学生感兴趣的话题中提出，也可以挑选教材中真实的问题作为切入点。

2、组织学生进行研究和探究问题式教学的核心就是让学生自主探究和解决问题，因此教师的任务就是组织学生进行研究。

找到有关的材料和信息，引导学生了解相关的背景知识，然后教师可以在学生研究的过程中不断引导，指导学生的方向，提供必要的资源和信息支持，确保学生能够得出正确的答案。

3、解决问题在探究和研究的过程中，学生不但可以获得知识，还可以培养解决问题的能力。

学生可以从各方面介入问题的解决，比如利用图表和地图分析，采访当地居民，实地考察等。

通过实践引导学生，探寻问题的各个方面，可以让学生更好地钻研问题和解决问题，进而更好地掌握知识和技能。

4、评估学生的学习成果问题式教学最终要考核学生是否掌握了知识，是否掌握了解决问题的能力。

由于学生在解决问题的过程中能够灵活运用知识，因此，教师可以根据他们实践的能力来评估学生。

例如，可以从抽象的环境观察、数据分析、实地调查、展示演示等方面来评估学生的能力。

同时，教师还要关注学生在合作沟通和组织管理等方面的表现。

通过问题式教学的应用，可以达到以下优点：1、注重学生的主体性和自主性，增加学生的兴趣和积极性。

2、培养学生自主学习、探究问题和解决问题的能力。

3、发挥学生的创造性思维和批判性思维。

浅谈“问题式教学”近几年来，随着新课改的深入，大家在教学方式和教学方法上进行了不断的探索和实践，各种教学方式方法见诸报纸杂志，在这里，本人就“问题式教学”模式来谈谈自己的看法。

问题式学习的教学模式是以问题为基础来组织和展开学习和教学过程的一种教学模式。

它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。

这是目前比较受关注的新的教学模式，很适合于新课程的实施。

一、“问题式教学”的理论基础建构主义学习论认为：学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动构建自己知识的过程。

问题式教学模式提倡学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，鼓励学习者自主探究，激发和支持学习者的高水平思维。

随着每一个问题的解决，学习者能通过以往的经验对从未接触过的问题做出合理的逻辑推理。

二、“问题式教学”课堂教学模式的设计“问题式教学模式”最关键的是课前对整个教学流程的设计，问题设计好了，就为课堂教学打下了基础。

“问题式教学”的优点在于能对知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识也难以系统化。

三、问题设计的基本要素1.问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；2.问题的深度：思考的层次，符合课标中对教学内容的目标层次要求，问题宜组团呈现，小步幅，快反馈，强矫正；3.问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择，直击主题；4.问题的精度：问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密；5.问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度，但又不会超出其最近发展区，能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。

基于问题式学习教学模式的探究与实践
问题式研究教学模式是一种新型的教学模式，它以学生为中心，以提出问题为导向，注重学生通过发问和探索来研究知识点。

本文旨在探讨问题式研究教学模式的探究与实践。

问题式研究教学模式以学生为中心，注重学生发问，探究和实践，内容以问题为导向，以提出问题，解决问题，分析问题为主要特点，在课堂上提出问题，引导学生思考，激发学生的研究兴趣，促进学生的自主研究。

这种教学模式能够有效地激发学生的研究兴趣，激发学生的思维活动，培养学生的分析问题和解决问题的能力，促进学生的自主研究，实现学生的研究自主性。

在实践中，教师应该利用问题式教学模式，将课堂教学内容以问题的形式呈现，激发学生的思考，引导学生在课堂中的探究和实践活动，让学生参与到解决问题的过程中，形成良好的研究氛围，从而实现学生的研究自主性。

教师也要设计多样化的问题，注重学生自主性的发展，并给予学生指导，以帮助学生在自主研究中获得更多的收获，有效地实施问题式研究教学模式，提高学生的研究效果。

总之，问题式研究教学模式是一种有效的教学模式，它能够激发学生的兴趣，引导学生进行思考，解决问题，从而实现
学生的研究自主性。

只有在课堂上落实问题式教学，让学生参与到解决问题的过程中，才能真正实现学生的自主研究。

探究问题式教学模式的教学效果与特点未来的教育越来越注重学生的探究式学习，探究问题式教学模式便是其中一种重要的教学方式。

探究问题式教学模式的教学效果和特点是一个热门的话题，本文将探讨这个话题，分析其优缺点及应用。

一、探究问题式教学模式基本概念探究问题式教学模式是一种非传统的教学方法，主要目的是通过学生的自主提问和主动发现，引导学生在思考、探究中学习新的知识。

这一教学模式以学生为中心，教师只是引导者和监督者。

在探究问题式教学中，问题往往是构建学习的出发点和核心。

学生通过解决问题来引导他们掌握知识和技能，通过学习知识解决问题来解决学生兴趣和实际问题。

二、探究问题式教学模式的教学效果探究问题式教学模式的教学效果主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣探究问题式教学模式的核心是问题，问题往往能引起学生的好奇心和兴趣。

学生在探究问题的过程中，能够积极地思考和探索，以体验式的方式突破传统教育方式的限制，很容易激发学生的好奇心和兴趣，进而加深对学习内容的记忆。

2. 增强学生的主动性和创造性探究问题式教学模式强调学生主动学习和探究的过程，能够创造一个能让学生主动思考和探索的学习空间。

在这样的学习环境中，学生可以自由地提出问题、探究问题、分享问题，并逐渐发掘自己的潜能，增强自己的创造力和创新力。

3. 改善学生的学习体验传统的课堂教学和考试评价方式往往使课堂变得枯燥乏味，很难给学生留下深刻的印象。

而探究问题式教学可以让学生在学习的过程中更加有趣、更加自由，可以根据自己的兴趣和能力学习，使学生更加积极参与到课堂中来，从而改善学生的学习体验。

三、探究问题式教学模式的特点1. 学生掌握知识的方式更加有效探究问题式教学模式更注重学生自主探究、自由发散和思考，因此学生对知识的掌握会更加深入和有意义。

学生在自主探究中找到知识的相关性，从而更加有效地应用这些知识。

2. 教学更加针对学生的需求探究问题式教学模式强调学生的主动性，相比于传统教学模式，学生不再是被泼在脸上的鲁莽“心理”，也不再像个推销员依靠人工指导世上所有的问题。

初中数学问题式高效教学模式探究随着教育改革的不断推进，教学模式也在不断地更新和调整，尤其是在初中数学教学中，问题式高效教学模式备受关注。

问题式高效教学模式以学生为主体，通过问题引导学生探究，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生在学习中主动思考、积极参与，达到了知识与能力的有机结合，使学生的数学学习变得更加生动、活泼和富有挑战性。

本文将就初中数学问题式高效教学模式进行一定的探究。

一、问题式高效教学模式的本质1.培养问题意识问题式高效教学模式着重培养学生的问题意识，让学生在学习的过程中，能够主动提出问题、解决问题，并且能够从问题中感受到学习的乐趣和成就感。

传统的教学模式注重的是教师的讲解和学生的接受，学生缺乏主动性和问题意识，而问题式高效教学模式则能够激发学生的主动性，增强学生的自主学习能力，达到了教育教学的目的。

2.培养解决问题的能力问题式高效教学模式注重培养学生解决问题的能力，通过问题引导学生思考、探究，使学生在解决问题的过程中锻炼自己的逻辑思维、分析能力和创新能力，使学生的数学学习不再局限于公式和知识的记忆，而是真正的运用和应用，提高了学生的数学思维能力。

3.激发学习兴趣问题式高效教学模式能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中感受到挑战和成就，培养学生的探究精神和求知欲，使学生在学习数学的过程中不再觉得枯燥乏味，而是充满探索的乐趣和激情。

1.问题引入教师可以通过一个具体的生活问题或者一个简单的例子引入一个数学问题，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。

教师可以用一个实际的例子引入一个关于正比例问题，让学生通过思考和讨论找出相关的问题，并逐步引入正比例的定义和性质，引导学生进入学习状态。

2.问题探究在引入问题后，教师可以组织学生进行问题的探究，可以采用小组讨论、教师引导、学生自主探索等形式，引导学生去分析问题、解决问题，发现问题的规律和性质。

针对一个几何问题，学生可以通过讨论和实际尝试来解决问题，并找出问题中的规律和性质。

“问题探究式”教学模式初探建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。

而传统的教学法以灌输式为多，课堂教学若继续沿袭这种模式，就无法实施素质教育。

现代教育目标明确要求：中学物理教学法必须以学生发展为本，以物理知识体系为载体，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。

著名教育家布鲁纳曾说：“知识乃是一个过程，不是结果。

”学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力充分发挥想象能力，培养创新能力，所以必须让学生在学习的过程中主动去探索，发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。

“问题探究式”教学正是以问题解决为中心，注重学生的独立钻研，着眼于思维和创造力的培养。

由教师根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，创造欲和主体意识，培养学生的创造能力。

它重视知识的获得，更重视学生获取知识的过程。

该教学法改变了传统课堂教学法中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间的民主、平等、和谐、多向思维交流的新型关系。

在探究式教学过程中，教师创设情景启发和鼓励学生自已发现并提出问题，充分设想、发表见解，进而设计实验，主动探索，创造性地解决问题。

它具有的特点是：1、问题是教学的开端问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。

因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

2、问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识，锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕头着问题的探究和解决展开。

3、问题是教学的归宿教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

“问题式”教学模式初探发表时间：2014-11-26T11:25:47.857Z 来源：《教育学文摘》2014年10月总第134期供稿作者：荆瑞芹[导读] “问题式”教学模式是我们今天在打造高效课堂探索中尝试使用的一种教学模式。

荆瑞芹山东度平度市开发区高级中学266700“问题式”教学模式是我们今天在打造高效课堂探索中尝试使用的一种教学模式，它的宗旨与目标即是培养学生的问题意识和自主、合作、探究的能力。

什么是问题意识？简单讲就是一种思维的心理品质，是一种进行独立思考与分析、坚持探究得出结果的一种素养。

如何创设问题情境呢？我认为要做到以下三点：1.层层设疑。

2.结合史料。

3.联系现实。

一、“层层设疑”。

在我看来，层层设疑就是分成小步子来走。

而怎么分，分多少步呢？这需要我们先摸清学生的学情。

有些学生在初中时或在高一时学得不认真，忘得七七八八；有些学生则爱好历史，课外书读得多，知识积累丰富，一步就能跨到终点。

这些情况都需要我们综合考虑，面对大多数，因材施教。

设疑时尤其要注意由浅入深、层层递进、环环相扣。

以《天朝田亩制度》为例，我进行过两次设问：第一次：（1）《天朝田亩制度》是怎样分配土地的？要建立怎样的土地制度？（2）《天朝田亩制度》的理想是什么？能否实现？为什么？（3）评价《天朝田亩制度》。

这些设问很乱、很粗糙，学生面对这些问题时束手无策。

这样的问题学生理解都成问题，更不要说创新了，同时也不利于学生良好思维习惯的养成。

所以这次问题教学只能以失败而告终。

第二次，我们在听取学生意见的基础上将问题细化，并改变了提出问题的方式。

（1）阅读课本58页小字，《天朝田亩制度》对土地的分配是怎样规定的？体现了怎样的思想？（这是基础，课本上就有明确答案。

）（2）土地分配之后，农民对土地拥有的最高权力是什么？可见《天朝田亩制度》要确立一种什么样的土地制度？（此题稍微拔高，但学生只要认真思考，不难得出答案：所有权，农民土地所有制。

关于“问题式”自主课堂教学模式的探索教学模式如何从“灌输—接受”转向研究性学习，学习方式如何从“被动接受学习”向“自主合作探究”转变，这是新课程转型时期困惑我们广大教师的一个重大课题。

为了更好践行“尊重的教育”办学理念，优化课堂教学结构、提高课堂教学效率，在借鉴其他学校先进办学经验的基础上，结合我校实际情况，提出了“问题式”自主课堂教学模式。

一、“问题式”自主课堂教学模式的内涵“问题式”自主课堂教学模式是以问题为载体、以学生的自主学习为主体、以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，由教师根据教材内容把需要学生掌握的知识归纳成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的地阅读教材，分组讨论、合作探究，最后让不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评。

它倡导学生自主学习、自主探究、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作，不断发展的有效途径。

二、“问题式”自主课堂教学模式的意义“问题式”自主课堂教学模式打破了传统教学的封闭性，教学重心由教师如何教转到如何让学生学会、会学。

相比传统教学模式，“问题式”自主课堂教学模式有很多优点：1.有利于树立以学生为本的理念。

2.有利于促进师生角色的转换。

3.有利于提高课堂教学效率。

4.有利于学生自学能力的培养。

三、“问题式”自主课堂教学模式的操作步骤明确三维目标，建立2-4人学习小组，呈现自主、合作和探究的学习方式，突出“1+5+1”环节，体现“自主与合作”方针。

1.模式中的第一个“1”是指“预”——课前自主学习，预习下节课要讲的内容，教师可提前告知学生学习目标，并且要求学生把教材读熟，圈画重点内容，在有疑问的地方做上标记，适当完成一些课后练习题，提出问题。

教师在第二天检查预习时就会发现学生提出的问题，然后根据预习提出的问题及时调整课堂教学。

2.模式中的“5”是指课堂教学中依次进行的五个环节，包括“读”“议”“展”“评”“检”5个教学环节。

小学语文“问题式”教学模式初探发表时间：2017-04-01T13:24:26.953Z 来源：《教育学文摘》2017年4月总第224期作者：高文[导读] 学生小组合作探究、思考解决问题为载体，学生展示、教师讲解点拨为教学手段，来提升学生的语文素养与语文能力。

湖南省祁阳县三口塘镇中学426100摘要：教学模式如何从传统的“灌输——接受”转向新型的“自主探究——接受”，这是新课程转型时期困惑我们广大教师的一个重大课题。

本论文围绕语文新课程标准，从“问题式”教学模式的构建、课堂流程与具体操作和教学模式的感悟与收获三个方面，就小学语文教学中如何开展“问题式”教学模式进行了初步探究。

关键词：教学模式问题式初探构建评价感悟语文“问题式”课堂教学模式是一种充分体现学生主体作用，变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学习课堂教学模式。

课堂主要是以学生自主预习、提出问题为出发点，学生小组合作探究、思考解决问题为载体，学生展示、教师讲解点拨为教学手段，来提升学生的语文素养与语文能力。

一、“问题式”教学模式的构建第一步：进行小组组建，这是构建“问题式”教学模式的基石。

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，它在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

那如何进行小组组建呢？（1）采取“同组异质，异组同质”原则。

根据学生各自不同的男女比例、学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（2）指定组长，双向选择。

对于新的班级，我通常是先到前任的老师那儿了解学生情况，再结合自己从学生中了解到的一些情况，指定好各组的组长并为之分配组员。

经过大概一个月的时间，我让组长和组员之间进行双向选择，重新建立学习小组。

“问题探究”式课堂教学模式例析渭南高级中学石克礼(714000渭南市高新区,电话189********)[引言]近年来创新教育的理念在整个教育界已获得共识。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

那么,语文创新教学就是在读写听说的过程中,以培养学生的创新精神和创新能力为基本指向的学科教学活动。

创新教育,是现代社会的要求,是弘扬人的创新本性的要求,是深化教育改革,推进素质教育的必然要求。

我认为,语文课堂教学实施创新教育的天地广阔无垠,课堂教学应积极渗透“以学生为本”的教育思想,积极转变课堂教学观念,大胆尝试新的教学模式。

语文课堂教学的根本任务是教会学生如何学习,如何创造。

也就是说,语文教学的根本目的不是给予学生大量的知识,而是教会学生最快、最准确地找到自己所需要的知识和信息,并进行加工、整理、研究、分析。

新的语文课堂教学模式,其核心应该是创新,着重于学生创新思维和创新行为的培养。

[指导思想]课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性,特别是新一轮课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本思想,也要求打破传统的语文课堂教学模式,改变学生被动接受学习的局面,从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。

通过对新课程理论的学习,结合自己多年的语文教学实践,本着力图优化语文课堂教学的各个环节,使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程,全面提高学生的语文素养和整体素质的宗旨,我尝试采用语文课堂教学的“问题探究”式教学模式,具体的操作流程是:探究学习——创设情境——质疑讨论——总结感悟——练习巩固。

[主题与内容]一、探究学习:语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文,感知教材,是一种学生独立阅读的训练过程,目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。

是课堂教学的前奏,是下面学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。

1课堂探究学习不同与一般的课前预习。

预习是让学生初步熟悉一下课文,为教师讲读课文做准备,而且都在课外进行。

初中数学问题式高效教学模式探究引言数学一直被认为是学生学习中最困难的一门课程之一，尤其是初中阶段的数学教学更是考验教师的教学水平和对教学模式的把握。

面对这一挑战，如何设计一种高效的数学教学模式，使学生在解决问题式的学习中获得更好的效果，是当前教学研究中急需解决的问题之一。

本文就初中数学问题式高效教学模式进行探究，希望能够为教师的教学实践提供一些有益的启示。

一、问题式教学的重要性问题式教学是一种以问题为引导的教学方法，通过真实的问题情境让学生主动学习、主动解决问题，从而实现知识的自主探索和学习兴趣的激发。

而在数学教学中，问题式教学具有以下重要性：1.激发学生学习兴趣。

通过引入生活中的实际问题，学生可以更加容易地理解和接受数学知识，激发学习兴趣，提高学习积极性。

2.培养学生的问题解决能力。

问题式教学提供的情境化学习让学生在解决问题的过程中，培养了他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高了他们的数学素养。

3.促进学生的合作学习。

在问题式教学中，学生通常需要通过合作来解决问题。

这可以培养学生的合作意识和团队精神，从而提高整体的学习效果。

在初中数学教学中，采用问题式教学模式对培养学生的数学学习兴趣和解决问题能力，具有非常重要的意义。

针对初中数学问题式教学的特点和学生的实际情况，探索出一种高效的数学问题式教学模式，对提高教学效果具有重要的意义。

在实际教学中，教师可以结合以下几点进行教学实践：1.设立情境化问题在问题式教学中，问题的情境化对于学生的理解和接受至关重要。

教师可以通过生活中的实际问题，或者构建虚拟的情境，来引发学生对问题的思考和解决。

在进行比例与数的应用的教学过程中，可以给学生提出生活中的实际问题，例如购物打折、图书购买等，让学生通过计算来解决实际的问题，从而达到知识的应用和实践。

2.引导学生合作解决问题在问题式教学中，合作学习是非常重要的环节。

教师可以设计一些需要学生合作解决的问题情境，让学生在小组或者团队中共同讨论、研究解决问题的方法和策略，从而培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

初中数学问题式高效教学模式探究背景初中数学是中学阶段数学学习的第一步，是一门基础重要的学科。

在初中数学学习中，涵盖了大量数学知识和技能，如代数、几何、函数等。

教学模式对初中数学的学习成效和学生兴趣的激发有着重要的影响。

本文旨在探究初中数学问题式高效教学模式，提高数学教学效果。

方法本文采用文献研究法，综述了相关研究文献。

通过文献汇总和归纳分析，探究初中数学问题式高效教学模式的优点和方法。

结果1. 问题式教学方法问题式教学方法是一种学生主动探究和思考的教学模式，其重点在于引导学生提出问题，并通过探讨和解决问题，来达到学习目的。

问题式教学方法可以帮助学生主动参与学习，培养学生主动思考能力，同时还可以缓解学生对知识的厌恶情绪，提高兴趣和学习积极性。

2. 教学设计在问题式教学方法中，教师需要设计一系列能够引起学生兴趣，挑战学生思考的问题。

在教学过程中，教师应鼓励学生主动参与思考，在问题解决过程中，帮助学生建立起自己的思维框架，培养他们自己的理解能力。

3. 互动式教学模式互动式教学模式是一种基于教师和学生的合作和交流，实现知识传授和学习的过程。

在互动式教学模式中，教师会引导学生思考问题，同时还会及时反馈学生的发言和观点，从而促进学生的思考和学习。

4. 多媒体教学模式多媒体教学模式是利用各种教学软件和硬件设备，通过图像、文字、音频等多种元素，共同完成教学目标。

多媒体教学模式可以为学生创造出更好的学习情境，通过画面的直观展示和声音的形象描述，让学生更容易理解和记忆知识点。

5. 软硬兼施软硬兼施的教学模式，是指在教学过程中兼顾软件和硬件的应用，采用多媒体、网络等先进工具，辅以问题式教学方法和互动式教学模式，以便更快、更直观地提高学生的学习效果和学习兴趣。

讨论与结论初中数学问题式高效教学模式是一种极具效益的教学模式。

在这种教学模式中，教师与学生之间的互动更加紧密，学生更加深入地参与学习，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

“问题式”教学方法初探纵观我们现行的学校课堂教学，其实有着共同的病理特征：我们的课堂教学缺乏问题意识，我们的教育理念中更多的只是要学生“学会”，而不是教学生如何“会学”！在基础教育改革成为潮流的今天，我们的历史课堂教学，必须转变观念，时时围绕“以学生为本”的现代教育理念来展开。

那么，如何才能打破传统教学模式、推进历史课堂改革呢？关键还是在于教学方法的改变。

笔者认为一种“问题式”的教学方法或许会是一种比较好的选择，即把学生的自主提问和教师的必要引导相结合的一种方式。

具体说来就是：教师在教学过程中组织学生围绕教师、特别是学生自己提出的问题，进行有一定深度、广度的探索、讨论，让他们在独立思考、教师引导、互相启发或争辩中掌握历史知识，从而提高学习能力。

首先，我们遇到的是如何提出问题，而这个也是这种教学方法的重点之一。

问题的提出基本上分为两种方式：1.教师设计问题。

2.学生提出问题。

我们先来探讨教师应该如何设计问题。

有人或许会觉得，这不是太简单了吗？要是连教师都无法提出问题那还怎么想象学生会提问题啊？确实，教师对历史知识和课堂教学任务都非常熟悉，按理提出相关问题并不难，关键就在于教师不仅要针对相关知识预先准备几个问题，还要设想学生可能会提出什么样的问题，然后如何结合学生提出的问题引导学生把问题解决。

在适当情况下还可以根据学生的已解决问题再进一步提出新的问题。

还有一些学生可能会提一些千奇百怪、与教学内容不一定相关的问题，这种情况又得考验教师临场应变能力了。

这样一来似乎有点把问题复杂化了，但是作为一节课的引导者和组织者，教师必须要有充分的准备。

教师设计问题是必要的，但更重要的是要让学生主动提问题。

原因很简单：按照教师设计好的问题展开教学，学生只是遵循教师的教学思路进行学习，从某种意义上说仍然是“老师要我知道”，而非“学生想要知道”，不能突出体现学生在教学中的主体性特征，教师的问题应该是一种预备和辅助，在学生提问基础上的升华，起的是画龙点睛的作用。

初中数学问题式高效教学模式探究一、引言数学是一门抽象但纯粹、简洁但复杂的学科，它是一种用来描述事物之间关系的语言。

在初中阶段，学生正处于认知能力和逻辑思维的发展阶段，数学教学的质量直接关系到学生的数学素养和未来学习发展。

如何通过适合学生认知水平和兴趣爱好的高效教学方式，激发学生对数学的兴趣，是当前数学教学面临的一个重要课题。

二、问题式教学模式的概念及特点问题式教学是指在教学过程中，以问题为主线，引导学生通过思维活动和探究解决问题的方法来学习知识。

问题式教学是一种以情境为基础，以问题为引导，以学生自主思考为主要方式，以培养学生的数学思维和解决问题的能力为目标的教学方式。

问题式教学的特点包括：学生主体地位，注重学生主动参与；以问题为导向，注重启发性思维；多种学习资源，注重学生的个性化发展。

三、问题式教学模式在初中数学教学中的意义1. 激发学生学习的积极性问题式教学可以调动学生学习的积极性，学生通过参与问题的解决过程，提高了学习的主动性和自主性。

在问题式教学模式下，学生是主体，他们能够自主探究，积极思考，从而增强了对数学学习的兴趣和热情。

2. 培养学生的解决问题的能力问题式教学是以问题为导向的教学方式，学生通过解决问题的过程，不仅能掌握知识，还能培养解决问题的能力。

这种由表及里的学习方式，不仅能帮助学生归纳总结，还能培养学生的逻辑思维和创新能力。

3. 综合知识，加深理解问题式教学将知识融入到实际问题中，这样能够有效地帮助学生理解和掌握所学内容，同时也能加深对知识的理解和记忆。

通过解决实际问题，学生能够把所学知识与实际联系起来，形成知识的整体观。

在日常的数学教学中，要想有效地运用问题式教学模式，需要教师在教学设计和教学实践中注重以下几个方面：1. 合理设置问题在教学设计中，教师要注意设置合理的问题，这些问题既要符合学生的认知水平和兴趣爱好，又要能够引起学生的思考兴趣。

问题也要能够涉及到所学知识的不同层次和不同种类，这样有利于学生综合运用所学知识来解决问题。

基于问题探究的高中数学课堂教学模式初探在高中数学课堂教学中，传统的模式往往是教师以讲授知识为主导，学生以被动接受为主。

这种教学模式存在着很多问题，如学生缺乏参与和主动性、对数学知识的理解不深入等。

基于问题探究的高中数学课堂教学模式应运而生。

基于问题探究的教学模式是以问题为起点，通过提出问题来引发学生的思考和探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在这种教学模式下，教师首先选择一个适当的问题，该问题能够引发学生的兴趣和思考，同时与学生的实际生活和数学知识有关。

问题可以来自于数学教材、学生提出的疑问或者教师的创意。

然后，教师引导学生利用已有的知识和技能，分析问题，找到问题的关键点和解决方法。

教师可以通过提问和讨论的方式激发学生的思考，引导他们探索问题的解决路径。

在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生思维的引导者和启发者。

学生在教师的指导下，通过动手实践和互相合作的方式来解决问题。

教师可以设计一系列的活动和实验，让学生通过实际操作来验证他们的想法和解决方案，并及时给予反馈和指导。

学生将所得到的结果进行总结和归纳，从中体会到数学知识的应用和意义。

教师在此时可以对学生的表现进行点评，鼓励他们积极参与问题的探究，并对学生的错误进行纠正和启发。

基于问题探究的高中数学课堂教学模式有许多优点。

它能够激发学生的兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力。

通过自主学习，学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养解决问题的能力。

基于问题探究的教学模式能够培养学生的合作意识和团队精神。

在解决问题的过程中，学生需要相互合作，共同分析和讨论问题，并共同制定解决方案。

通过合作学习，学生学会了倾听和尊重他人的观点，培养了团队合作的能力。