教育评价质的飞跃：“差生”改称“潜能生”

浅谈‘潜能生’的转化“潜能生”的存在是一个普遍的事实。

所谓“潜能生”是指在学业、品行暂时处于后进行列但存在大的发展潜力的学生。

他们通常有许多不良行为：欠交作业、破坏课堂纪律、抄作业、考试作弊、破坏公物、打架斗殴、无故旷课甚至离家出走等，但这些学生通常是能够通过教育转化的。

“潜能生”应引起我们教师尤其是班主任的重视，我们应把教育转化潜能生作为自已的一项艰巨的光荣的任务，切实抓好，如果不能有效地转化他们，将会给学校工作的顺利开展带来一定的麻烦，更会给社会增加不稳定的因素。

要教育转化潜能生，必须首先了解他们变化的内、外因，然后才能找到解决问题的办法。

一、潜能生的形成原因潜能生的形成，总的来说有内、外两方面的原因。

从外因方面来看，家庭教育失当、学校教育失误以及来自社会的不良影响；从内因方面来看，学生心理发展不够成熟。

潜能生的形成是客观外因通过学生自身心理内因起作用的结果。

（一）不成熟的心理是导致不良行为的产生的内因学生正处于生理、心理发展变化的时期。

从心理方面来看，一方面，他们由少时的依赖性逐渐向独立性过渡，显然有了一定的思想，有了一定的自主判断、自我意识较强，个性突出；另一方面，他们的心理发育还不成熟，心理比较脆弱、稚嫩，容易极端、片面、消沉、缺乏理智。

由于心理不成熟、导致他们对自己身心发展感到困惑，对各种社会现象感到迷茫。

（二）家庭教育的失当据调查，许多潜能生大多出自问题家庭。

在潜能生家庭中，经常可以见到以下几种情形。

1、破碎型家庭。

目前每个学校里都会有一小部分学生来自离异家庭，当该学生成为离婚双方重建新家庭的一大障碍时，无论子女跟谁都容易被疏于管理和教育。

生活在破碎家庭的学生，很容易养成偏执、冷漠、仇视、好斗等不良习惯。

2、专制型家庭。

有的学生父母对子女要求过高、过严，平时又疏于管理，教育方式简单粗暴，学生一旦出现不良行为或达不到父母提出的要求时，其父母就会棍棒相加，这样的学生得不到关爱，得不到温暖，很容易养成自卑、虚荣、孤僻的畸形心态。

“潜能生”转化的方法每个班都有一些在学习或其他方面处于一种落后状态的学生，以前称之为“差生”，之后又改称之“后进生”，现在我们又将其称为“潜能生”。

从“差生”到“后进生”再到“潜能生”几度易名，无疑体现了我国的教育越来越人性化，同时也体现出我国中小学生的心理健康教育越来越受到世人的关注。

本文分析了“潜能生”的特点，对“潜能生”的转化提出了一系列方法。

一、“潜能生”的界定“潜能生”是我们在日常生活、教学中经常遇到，在社会、学校、家庭中都是不受欢迎的学生。

在教育词典中的定义是：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。

他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。

其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。

在教育教学实践中，又分为“问题生”和“学困生”。

“问题生”是指思想品德、学习态度、心理素质等方面存在较为严重问题的学生。

“学困生”是指因学习兴趣淡薄、上进心不强、没有远大理想和良好学习习惯，而导致学习有困难、学业成绩达不到规定标准的学生。

大多数“问题生”同时又是“学困生”。

“潜能生”的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。

对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。

二、“潜能生”的心态表现教育实践观察所得，“潜能生”有以下几种心态：逆返心理、应付心理、恐惧心理、厌学心理、……归纳到一点就是不愿与家人、老师、同学沟通；同时，又一贯受人歧视，嘲笑、指责，因此形成了孤僻、粗野、不合群的个性，也失去应得的关心和爱，这些都无疑成为了他们前进路上的绊脚石。

三、“潜能生”的心理行为特点1、贪玩，缺乏学习动机，缺乏意志力。

表现为上课注意力不集中，学习成绩差。

随之产生厌学心理，不能用正确的道德观念战胜不合理的要求和不良的思想行为，且意志力较差。

2、自卑与自重共存。

表现为当自尊心受到严重伤害后，自卑心理产生并得到增强。

有时他们为了满足个人的自尊，故意和教师对着干，表现自己的能耐，并把打架，违反纪律当成英雄行为，以此为资本炫耀自己，达到心理平衡。

浅谈农村初中“潜能生”的形成原因及转化措施作者：蔡丁武来源：《广东教学报·教育综合》2019年第66期摘 ; ;要：农村学校潜能生的转化工作是事关教育公平、和谐的大事，也是《教育规划纲要》中关注学生平等、公平、全面发展的需求。

农村初中潜能生的转化对于提升农村人口素质有极其重要的作用。

本文旨在探讨该群体形成的原因，探索其转化措施，以此抛砖引玉，与同行商讨。

关键字：农村初中;潜能生;形成原因;转化措施潜能生，一般指智力水平正常，但因某种原因造成思想品质、行为习惯、学习状况等方面低于一般学生水平的个体，也指“具有潜在发展能力的学生”或“潜在能力待开发的学生”。

“潜能生”是从“差生”“后进生”“学困生”演变而来，这个过程反映了我国教育观念的更新，也体现了《教育规划纲要》中坚持以人为本的理念——教育应面向全体学生，促进学生全面发展，深信每个学生教可成材。

虽然概念已更新，但在农村初中的教育中，潜能生自身、学校、老师和家长相互间依然存在很多的问题和困惑。

本文分析了初中潜能生的成因，以此探讨转化措施，以期提高潜能生的思想、行为习惯等，发挥其潜能，真正促进其健康成长。

一、初中阶段农村学校潜能生形成的原因分析随着义务教育的全面铺开，更多的孩子能够走进学校，享受国富民强带来的更多的学习机遇，但同时也有更多的问题学生走进学校，给正常的学校教育教学工作带来一些挑战和麻烦。

但是我们不能回避这些问题，因为教育本身就是育人、改造人的事业，因材施教、对症下药才是我们应该做的事。

1. 初中生的人生观、价值观处于形成期，容易误入歧途初中学生，经过懵懂的童年生活，有些已经形成叛逆的个性和极易误入歧途的心理。

走进初中校园，心理的逐渐成熟、叛逆和身体的发育影响着他们看世界、处理问题的思维方式，表现出极端、易动怒、沾染社会不良风气等影响自身品质的行为。

在这种身心、智力、个人意识的综合影响下，形成了难以管理的问题学生，他们的学业、品行、情操等也就表现出“后进”的缺陷，易入歧途。

浅谈初中数学潜能生的转变与提高潜能生是指在思想品德、行为习惯、学习成绩等方面表现较差的还大有潜力可挖的学生 , 即所谓的“学困生”。

潜能生的提法是最近几年才出现的。

这种提法的出现反映出教育观念的转变，从教师而言，反映教师已经树立起平等对待学生的观念，肯定了每一个学生都具有发展提高的潜能，相信每一个学生都是好的，都能成才。

这种认识更科学了，提法更人性化了。

对学生而言心灵得到了解放。

过去把“潜能生”叫“差生”，多少年来，“差生”这顶帽子宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的学生心灰意冷。

实践证明，“差生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真、活泼的学生，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……“差生”是机械的教育评价的牺牲品。

传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价指标单一，基本上以书本为核心，以分数为尺子，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为“差生”，轻率地将其一个方面的不成功，说成全方位的失败，实在是不客观也不科学的。

如今把“差生”改称“潜能生”，绝不仅仅是称呼上的改变，而是教育观念的一次深刻革命，在这种认识之下，教育评价不再是冷冰冰的毫无热情的机械的裁判，不再是仅仅为了甄别和选拔而评价，而是评价的功能、目的、标准、方法都发生了本质的变化，出现了令人振奋的激励性评价。

这种评价的主要目的就是为了发挥其导向激励作用，为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，从而使每一个学生都能得到持续的发展。

一、数学潜能生形成的原因潜能生的形成原因多种多样，不同的“潜能生”形成的原因又有个体上的差别，也有一定的共性。

我认为数学“潜能生”的形成主要方面如下：1.思想素质差没有明确的学习目的，没有踏实的学习作风和良好的学习习惯，学习上懒堕，作业当抄写省，厌学情绪比较严重，得过且过，不思进取，没有及时跟进练习，老师离开教室，刚教授的知识也跟着老师离开了头脑。

当日和尚撞日钟，成绩越滑越远，越远越懒，越懒越滑，形成恶性循环。

差生改叫后进生，中等生改叫待优生，这就是素质教育了？不知道你注意到没有，现在的学校里，已经没有“差生”这种称呼了——至少在场面上，这样的说法已经消失匿迹了。

是不是现在没有“差生”了呢？显然，这是不可能的。

在现行教育体制和评价机制下，只要是按照“标准”去衡量学生，就有优差之分。

只是，随着素质教育的普及，很多称呼已经不一样的，比如“差生”，现在流行的叫法是“学困生”、“后进生”、“个性生”、“基础薄弱生”……因为，在很多教育专家看来，“差生”不是个好词语，带有明显的贬义，甚至有一种侮辱性质。

对一个自尊性强的孩子而言，差生的称呼可能会被他理解成为“白痴，笨蛋”。

一个孩子被添上“差生”的标签，对他的成长是不利的。

换成“学困生”等称呼，就可以避免这样的不良影响。

同样的，还有对中等生的称呼，现在提的更多的是叫“待优生”，就是等待优秀的学生。

孩子们听到这样的称呼，就觉得自己充满了希望，努力一下就可以成为优秀了。

可是，换个称呼就可以了吗？有人提出，其实“后进生”不也是一种标签和定性吗？看上去语气似乎要缓和一些，但本质都一样，都是说某个或某些学生不优秀，一贯表现不好，成绩也很差。

换个称呼，其实是掩耳盗铃，因为不管叫什么，教师对这类学生的认识是明确的，就是“差”。

“差生”不是不可以说，只不过我们应该把更多的精力放在如何转化这些“差生”上去，而不是妄想着企图靠改个名称，就可以万事大吉了。

像苏联的教育家苏霍姆林斯基，他身为校长，几十年不断地研究儿童，他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录，他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。

有了这样惊人的投入，苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。

所以说，尽管新课程改革已经实施快十几年了，但真正到底改变了什么，这是值得我们每一个人思考的问题。

难道仅仅是把“差生”换成“后进”或者是“学困生”吗？希望这不只是一个称呼的变化罢了。

浅谈“潜能生”的转化在班级中，我们常把一些学习成绩差、爱逃课、厌学贪玩，上课不守纪律……这样的学生称为“差生”或“渣滓生”。

我认为这是通俗的、认识上错误的叫法，比较科学、公正的称呼应为“后进生”或“潜能生”。

因为他们并不是一成不变的，在他们心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，也有许多的闪光点。

潜能生的转化工作是一项艰巨而复杂的系统工程，是素质教育面临的一个刻不容缓的重大课题，也是我们每个教师义不容辞的责任。

如何做好潜能生的转化呢？一、用爱打动学生的心“爱学生，最难的是爱潜能生”。

这就要求我们教师克服偏见，给潜能生应有的位置，给潜能生更多的关怀，给潜能生进步的梯子，把更多的爱洒向潜能生。

作为班主任，要把培养优生和转化潜能生放在同等重要的位置，在某种程度上对潜能生更要多花精力，多倾注爱心。

当他们受到冷漠和歧视时，只要教师怀着深厚的爱，满腔的情，通过言行传达给学生，就会激起他们对教师情感的回报，从而乐于接受教师教诲。

二、对潜能生的教育应“宽严适度”对待潜能生，需要我们班主任要有一颗宽容心，但宽容也应有一定的限度，过度就成纵容了。

对学生宽容但不能放纵，严格但不能苛刻，这对潜能生尤为重要。

对学生的爱要在心中，在行动中则要表现为“严”。

对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的学生也要处理慎重，不能“一棍子打死”，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样、那样的错误都是正常的。

不能挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上拢上阴影。

总之对潜能生既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体，严得适度，积极为他们创造向进步转化的条件。

三、尊重、信任潜能生，抓住并放大其闪光点心理学的研究表明，任何微小的成功，都会产生愉快的情感体验，这种体验会直接推动他去获取新的成功，面向新的挫折挑战。

教师要随时捕捉潜能生的亮点，一旦捕捉住，及时给予充分的表彰。

浅谈小学教育教学中如何转化潜能生“差生”随着教育改革从后进生转称为如今的潜能生，其实就是班上学习落后，纪律较差或二者兼有的学生。

这些学生学习不上进，作业马虎，上课不专心听讲，常常给学校、老师带来很大的麻烦。

这类学生的行为还影响到其他同学，在学校、班级的教育中，最头痛的就是这类学生。

如何做好潜能生的转化工作是实施素质教育和提高学生素质的前提和保证。

不论在哪一个学校或哪一个班，潜能生都是客观存在的，而且潜能生的转化是教育教学工作中不可缺少的一项重要工作。

它不仅可以提高潜能生的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。

潜能生的转化工作应是每个老师的重任。

现就这方面的问题，谈几点我在教育教学中积累的体会。

一、爱心感化关心倍增对潜能生的教育，切记不可粗暴。

首先，要把心交给“潜能生”。

“潜能生”的形成有两种：一种是客观上的属于智商较低。

二是主观上学习不努力、好玩、不专心听课，久而久之，后一类潜能生就更加无视学校纪律，学习成绩一天比一天差。

因此，作为一个教师必须主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界，知道他们目前的家庭情况和个人的想法，教育他们，做他们的朋友，愿为他们排忧解难，将心比心，只有这样才能使他们扬长避短，看到光明和希望，才能刻苦努力学习，迎头赶上。

二、正确引导善于抓住闪光点每一个人都有好的一面，即使是潜能生他们也有好的一面，比如：劳动积极，上体育课时跑步很快等，我就抓住他们这点去发挥他们的长处。

因此，每个教师都要善于去寻找潜能生的“闪光点”，哪怕一点点的优点，都去抓住它，使它成为指引潜能生的一盏明灯，指引他们看见自己的长处，增强对自己的信心，刻苦努力就会成为成功的骄傲。

三、尊重学生不歧视不体罚在教育教学过程中，有许多老师片面追求教学质量。

只以教学质量评价一个教师的教学水平，造成对许多学生的不良影响，特别是潜能生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语讽刺学生。

学生称谓的变化:差生—后进生—学困生—潜能生本文来自:课件网有一类学生常被称为“差生”。

随着新课改的推进，这类学生又被称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”。

但这些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境，而在私下随意的语境中还是呼之以“差生”。

甚至在很严肃的场合中也用“差生”称呼，如2012年春某地教育局统一印制发放的教师用《备课本》在“教学计划”一栏就赫然印着“优生辅导计划”和“差生辅导计划”字样。

对学生的不同称呼，反映着教师或教育管理者不同的教育理念。

“差生”之称谓是落后的教育理念的表现，是典型的“应试教育”思想的产物。

在这种教育观念支配下，教育者对这类学生的情感是贬斥厌恶的，其评价标准是简单孤立的“一元论”、“唯分数论”。

在这种教育观念支配下，教育者对“差生”的教育和管理往往采取放弃的态度：课上不提问，课下不关心，甚至连作业批改也睁只眼闭只眼，不做作业不督促，作业做得潦草就不分对错地打个大红叉或大笔一挥道“太马虎！”在这种态度下，“差生”则越来越“差”，厌学弃学情绪随之产生，教师不仅不挽留，甚至有“扫地出门”、甩包袱给社会的念头。

在这种观念支配下，大量学生辍学。

虽然国家有关部门采取了一些措施，但一个不争的事实是：学生流失率仍然很高，特别是农村学校。

某县在2008年春季开学工作检查时发现，在被查的100多所中学里，初中生流失率在18％的学校算是较好的，有的学校竟高达71％！真是让人触目惊心。

学生流失现象严重固然有社会大气候诸如大学毕业生就业难、农村打工潮等的影响，但与包括我们不少一线教师在内的教育工作者的教育观念陈腐落后以及由此生发的教育和管理水平低下，也不无关系。

在上述几个称谓中，我较认同“后进生”、“学困生”的说法，但更赞赏“潜能生”的说法。

“后进生”，顾名思义，有“进步晚”或“进步慢”之意，但也还是肯定了这部分学生是进步的或是有希望进步的，只是与先进的同学相比暂时落后了。

“后进生”之称，含有期待、激励的情感因素，期待或激励学生要奋起直追、后来居上。

谈谈我对“潜力生”的转化东源县实验中学郭文仲“潜力生”一词的由来自从事教育工作以来，无论是学校，还是我个人，都一直非常重视后进生的转化工作。

而作为学生，谁都不愿意成为班级的后进生，因为在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。

谁愿意呢？《三字经》中都说“人之初，性本善。

性相近，习相远”，于是我将其更名为潜力生。

事实上，在这个小群体中，有很多是非常聪明的，只是在他们后天的行为习惯的养成中，没能正确的引导好，导致如今的结果。

这就需要我们这些从事教育工作的老师，通过不懈的努力，帮其改进不足，促其健康成长。

潜力生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。

其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。

因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。

我在近几来年的班主任工作中，初步形成了我的“潜力生”教育观，下面我从潜力生的形成原因、特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化谈谈我的一些做法，如有偏颇，仰祈批评指正。

一、探究根因潜力生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。

我们应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。

分析这几年接触的潜力生，我认为其形成原因如下：家庭原因1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。

但有的家长热衷于打麻将、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。

有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下、见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。

2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。

父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。

2024年潜能生转化计划最新潜能生转化计划是一项旨在发掘和培养人才潜力的计划，旨在培养未来社会的领导者和创新者。

2024年的潜能生转化计划将以更加全面和先进的方式进行，以适应不断变化的时代需求。

一、更加个性化的培养计划2024年的潜能生转化计划将更加注重个体的差异性和个性化的培养。

每个潜能生将根据自身的特长和兴趣，制定独特的学习和发展计划。

这将有助于发现每个人的潜力和培养他们在个人领域的专长。

二、多元化的培养方式传统的教育模式注重理论与实践的结合，但2024年的潜能生转化计划将更加注重多元化的培养方式。

除了传统的课堂教学，还将引入实践项目、社区实践、企业实习等方式，让潜能生在真实的环境中锻炼和展示自己的能力。

三、开放式的交流平台交流是培养潜能生的重要环节之一。

2024年的潜能生转化计划将建立更加开放和多元化的交流平台，包括线上和线下的交流活动。

这将促使潜能生之间的交流和合作，激发他们之间的创新思维和合作精神。

四、更加丰富的学科设置2024年的潜能生转化计划将进一步丰富学科设置，包括人文科学、自然科学、技术科学、艺术设计等多个领域。

通过多学科的学习，潜能生将能够拓宽视野、提升综合能力，为未来的创新和领导提供更多的可能性。

五、国际化的培养模式随着全球化的深入发展，国际化的视野和能力成为未来人才培养的重要标准。

2024年的潜能生转化计划将强调培养潜能生的国际视野和跨文化交流能力。

通过国际交流项目和外派实习，潜能生将能够适应多元文化环境，学习和应用国际先进的思维和方法。

六、社会责任感的培养2024年的潜能生转化计划将注重培养潜能生的社会责任感。

通过参与社会公益项目、社区服务等活动，潜能生将了解社会问题，培养关心他人和服务他人的精神。

这将帮助潜能生成为有担当、有为社会做贡献的人才。

七、长期跟踪和支持潜能生的培养是一个长期过程，需要持续的跟踪和支持。

2024年的潜能生转化计划将建立跟踪和支持体系，包括导师制度、定期评估和指导等。

浅谈赏识教育理念指导下的“潜力生”转化策略作者：姚秀珍来源：《学校教育研究》2018年第01期所谓“潜力生”，就是在思想品德、行为习惯和学习成绩等方面暂时处于落后状态的学生。

我们不能把这类学生看成“后进生”，因为我们要用发展和赏识的眼光去看待他们。

我们学校是梅州市的一所普通中学，在多数班集体中，或多或少有些学生爱和社会上打架惹事人员交往，平时不听话、好捣乱、学习成绩较差，这些学生大都被学校归类为“潜力生”。

从我们学校的实际情况看，“潜力生”的人较多。

俗话说：“一粒老鼠屎，损坏一锅汤”。

“潜力生”较多，导致所在班集体产生的问题也较多，比如卫生乱糟糟，上课乱哄哄，集体活动很多人不愿参加，任课老师无法正常讲课等。

所以，在一个班集体中，做好“潜力生”的教育转化工作，成为班主任教育工作的的关键。

多年来，我结合教书育人实际，在中学“潜力生”教育转化工作中，尝试以“赏识教育理念”为指导，突破教育转化难点，收到了比较好的成效。

一、“潜力生”教育转化工作需要赏识教育理念的指导所谓“赏识教育理念”，就是指老师注意发现学生的优点和长处，及时加以充分肯定和不断强化，逐步形成燎原之势，让学生在受到赏识的心态中觉醒，在被赏识的环境中成长进步的一种教育理念。

赏识教育对“潜力生”教育转化工作显得更加重要。

首先，班主任老师理解和把握赏识教育理念，接受和重视“潜力生”，让“潜力生”感到自己的价值和意义，才能为“潜力生”转化工作创造良好条件。

其次，赏识教育理念要求班主任老师在承认差异、尊重差异的基础上开展教育，才能有效帮助“潜力生”树立自信、走向成功。

第三，“潜力生”更需要给予关心、爱护和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。

因为中学阶段的“潜力生”正处在生理、心理变化的关键时期，也是人生中生理和心理的最大变化、最不稳定时期，此时尚未形成独立的自我意识，他们比其他学生更在乎老师的看法，特别是班主任老师的看法。

如果用强硬的态度或单纯用纪律的约束，只会使“潜力生”的逆反心理越来越强，不利于其教育转化工作。

用爱和责任转化潜能生益阳市桃江县小山湾学校肖亮潜能生是指尽管学习成绩不好或行为习惯不佳，但有着无数潜能和优点的学生。

与“后进生”相比，这并不仅是称呼上的一种改变，而是一种教育理念的转变，更是对教育评价的质的突破。

每个孩子都是金子，只是“潜能生”因某些原因被尘土所遮蔽，需要教师用爱心、耐心和正确的方法去打磨出原本的光彩。

在我所教的班级中也不乏潜能生，让他们脱困乐学，不仅是班主任的任务，也是我们任课教师义不容辞的责任，下面就自己的多年教学体会谈点看法和感受。

一、调查摸底寻根源一个学生之所以在学习上落后，原因是多方面的。

作为教师要全面了解情况，摸清制约学生发挥潜能的原因,才能有针对性地采取救治措施。

通过对班上潜能生的了解和观察，我将他们大致分为三类：第一类是基础薄弱型。

此类学生多是因为没有掌握前期课程的知识点，基础知识不牢固，导致恶性循环，成绩长期处于班级下游。

第二类是动力不足型。

此类学生由于对学习目标不清晰，属于被动学习，学习上制定的计划也无法实现，浑浑噩噩地上课，对学习和考试缺乏热情和动力，对学习成绩好坏也不放在心上。

第三类是学习慢热型。

此类学生接受能力较弱，对知识掌握和理解的时间比一般学生要长，学习节奏较慢，跟不上老师的教学计划。

找出制约潜能生潜力发挥的症结所在后，接下来就是该如何“对症下药”了。

二、对症下药促提高１、给基础薄弱型“夯地基”小芳是一个很开活泼的女孩，上学期转校到我班,平时上课听讲也很认真,布置的学习任务总是按时完成,但是错误率极高,学习成绩总在下游徘徊。

通过跟她交谈，我了解到，小芳之前一直跟着打工的爸妈在深圳上小学，陌生的环境让她的学习很吃力，由于爸妈工作忙没时间管她，没有相应的帮助，她的学习成绩一直上不去。

后来妈妈离家出走了，她被送回来跟着姑姑一起生活，此后更加没人关心她的学习了，成绩自然更难提高。

在交谈中我发现，她其实很希望自己能取得好成绩，因为“要是考试成绩好，也许妈妈就不会舍得离开我。

合作学习及其成绩评定对体育“潜能生过去的体育“差生”被人们改称为体育“潜能生”。

“潜能生”是指在生理和心理上相对落后的学生，不包括那些具有先天性生理疾病或运动不当而造成运动损伤的同学。

此文分别通过常规教学评价与合作学习及其成绩评定在体育教学中的运用，对比分析两种方法运用后“潜能生”体育成绩的变化，进一步探究合作学习及其成绩评定对“潜能生”学习态度的影响。

标签：合作学习；成绩评定；“潜能生”；学习态度过去的“差生”被人们改称为“潜能生”。

本文所讨论的体育“潜能生”是指在生理和心理上相对落后的学生，不包括那些具有先天性生理疾病或运动不当而造成运动损伤的。

教学实践中，我们发现这些“潜能生”中的部分同学对体育课内容不感兴趣、行为懒散、时常借故请假，即使出勤，也总喜欢做观众，或三三两两凑在一起拉呱，好像自己是课堂的局外人—样，最终导致考试成绩不及格或勉强及格。

此现象几乎每个班都有，而且屡见不鲜，严重影响了体育课任务的完成。

针对上述现象，实验组进行了为期二年的合作学习教学实践，并在合作学习及其成绩评定对“潜能生”学习态度的影响方面进行了探讨。

一、研究对象和方法1.研究对象。

选取淄博师范高等专科学校基础教育系小学教育专业2005级1～8班和2006级1～8班入学初成绩在后1/5的学生作为研究对象，共120人。

2.研究方法。

1)实验法：05级2、4、6、8班和06级1、3、5、7班为实验组，05级l、3、5、7班和06级2、4、6、8班为对照组。

2)问卷调查法：依据日本教育家高田俊也的《学生学习态度的评价表》制定本问卷。

共发放问卷调查表120份，分实验前后两次发放，回收120份，有效回收率100％。

3)数理统计法：有关数据利用spss进行统计处理。

二、研究步骤对照组的教学与评价按常规进行，有关的教学内容和考试标准，除特别交待外均与实验组相同。

实验组的研究步骤如下：(一)准备工作1.分组。

分组的总原则是“组内异质、组间同质”，力争使各小组的实力相当，以便教学过程中竞争的进行。