让学生带着教材走向教师

语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会（精选17篇）当我们经过反思，有了新的启发时，写心得体会是一个不错的选择，这样有利于我们不断提升自我。

那么要如何写呢？下面是小编收集整理的语文核心素养心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文核心素养心得体会篇1通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。

我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。

一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。

教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。

同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。

教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。

二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。

新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。

“书读百遍，其意自现。

”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。

让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！语文核心素养心得体会篇220xx年3月16日至3月19日参加了“全国教育名家论坛——第六届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会，执教的专家有：教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师，有全国著名特级教师王崧舟老师，还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师，还有犹如春风化雨般的吴老师。

教材分析的角色：从教师到引路人引言：在教育领域，教材一直扮演着重要的角色，是教学活动中不可或缺的组成部分。

教材内容的设计和选择直接影响着学生的学习效果和成长。

然而，随着教育理念的更新和技术的发展，教师在使用教材时的角色也在不断演变。

本文将围绕教材分析的主题，探讨教师作为引路人的角色转变，从传统的知识传授者向学生学习引导者和学习资源组织者的角色转变。

一、教师作为知识传授者的角色过去，教师主要扮演知识传授者的角色，通过讲述教材内容、解释知识点来传授知识。

在这种角色下，教师的主要任务是将教材内容传递给学生，确保他们掌握所需的知识和技能。

然而，随着信息技术的发展和教育理念的更新，教师的角色正在发生转变。

二、教师作为学生学习引导者的角色如今，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习的引导者。

教师应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，引导学生主动探索和发现知识，激发他们的学习动机和创造力。

教师可以通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，促使学生深入思考和学习，实现知识的内化和应用。

三、教师作为学习资源组织者的角色除了引导学生学习，教师还应扮演学习资源的组织者角色。

现代教学不再局限于传统的纸质教材，教师需要整合各种学习资源，包括数字化教材、网络资源、实践案例等，为学生提供多样化的学习支持和拓展。

教师可以根据学生的学习需求和特点，精心设计教学活动，并结合多种资源形式，提升教学效果和学习体验。

四、教师的角色转变与教育实践教师作为引路人的角色转变，需要不断提升自身的专业素养和教学能力。

教师应积极参与教育培训和专业发展，不断更新教育理念和教学方法，提升教学水平和教育质量。

同时，教师还应关注学生的个体差异，采用差异化教学策略，为每位学生提供个性化的学习支持，促进其全面发展。

结语：教师作为引路人的角色转变，标志着教育理念的更新和教学方式的革新。

教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和学习资源的组织者，引领学生走向自主学习和全面发展的道路。

骨干教师校本研修成果总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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活用教材不做照本宣科的教书匠上海市嘉定区黄渡中学上海 201804教材是课堂教学的最重要的依据，教师应该尊重教材、重视教材、深入研究教材。

在实际运用教材时，能够准备把握教材意图，抓住数学的本质，对教材进行合理的重组、合理的延伸，创造性地使用教材，让学生更好地理解教学内容，为学生提供更有价值的学习内容，不做照本宣科的教书匠。

一、读懂教材、合理改造，揭示数学本质数学不仅是一门学科，更是一门科学，教材中的定义定理严密精确，《新课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。

教师在教学中要让学生学习数学教材中数学语言表达的严密性，而这些数学语言是抽象的，文字是静态的，很难形象地理解问题。

所以教师要深入研究教材的意图，将静态的文字转化为形象的数学事实。

例如，沪教版七年级第一册“图形的旋转”一课的引入，教材的教学内容看起来直观形象、图文并茂，但文本较为抽象，图形也是静态的，为帮助学生更好的理解旋转概念，反复阅读教材，研究教材的设计意图，设计如下教学活动：1.请几位学生做“向左转”、“向右转”、“向后转”动作；2.请学生拨动钟表指针旋转；3.请每位学生拿铅笔旋转。

活动之后，教师将铅笔的一端固定在黑板上，铅笔的另一端旋转（控制变量法旋转：如方向相同，旋转角度不同），从活动中理解旋转三要素：旋转中心、旋转角、旋转方向，并试着给旋转下定义。

铅笔可以抽象为一条线段，一条线段绕一个端点旋转，本质上是无数个点在旋转，点构成线，线构成面，也就是任何图形旋转的本质都是点在运动，在教学中要抓住“特殊点”，让复杂的图形变得简单，抽象的变得形象。

二、活化教材、重组内容，渗透数学思想《数学课程标准》明确指出：教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，组织实施有效性教学。

教师在尊重教材的基础上，对教科书进行适当地改造、重新组合，为学生学习提供更充分的材料，以引导每个学生主动参与到数学活动中来，进而提高课堂教学的有效性。

新课程理念下教师如何改变教学方式与方法新课程是通过具体的教学而走进学校，走进课堂，走向学生的，所以老师在课程改革中起着关键的作用，如果没有教师实质上的支持和参与，我们的课程改革也必将流于形式。

那么在新课程理念下，教师该如何做呢？做到“五个重新认识”、“四个注重”、“四个改变”1、重新认识教材：会用教材→用好教材→用活教材。

近几年教材的格局和内容发生了比较大的变化，不少教师在感觉新鲜的同时，也表现出了对教材的迷茫和对教法的不知所措，不时地还在沿袭陈旧的教学方法，把教材当“圣经”来教，甚至连自己也觉得教得很别扭；另一方面还不时地诱导学生采用陈旧的学习方法，把老师的话当“圣旨”来听，使学生觉得学习很乏味。

新教材究竟怎么用？怎样教才算用好了教材？怎样学才能体现用活了教材？确立什么样的教学方式才能保证用好、用活教材？用旧教材如何体现新理念？教育不应该是空中楼阁，它是有源之水，有本之木。

我们要用活教材，也就是创造性的使用它。

创造性使用教材并不是任意改动，数学学科在使用时注意和身边的事物相联系，挖掘教学资源，为我所用。

如《连减两步应用题》的引入，把例题有30张彩色纸，做红花用了9张，做小旗用了11张，还剩多少张？改为发本子，变抽象的文字为直观的生活情境，让学生更容易理解；在“分数大小比较”中，教材的例子是1/3和2/3，如果让学生操作，着实不易；其实只要改为1/4和3/4，学生就可以能过折纸等方法来动手操作、自主探索和合作交流，也就改变了老师讲、学生听的局面。

因地制宜（倒数）------数学作用于生活调整教学顺序（如元、角、分的教学——“教学进度”有时约束了我们）2、重新认识课程。

课程就不只是“文本课程”(由教学计划、教学大纲、教科书等组成)，而更是“体验课程”(能被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。

要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。

认真备课精⼼授课,真正做到教学相长2019-10-13【内容提要】课堂既是教师的主阵地，⼜是学⽣展⽰⾃⼰才华的舞台。

教师认真备课，，精⼼授课，激发学⽣的语⽂学习兴趣，调动学⽣学习的积极性，真正做到教学相长。

【关键词】认真备课精⼼授课提⾼教学⽔平我从事语⽂教学⼯作已数⼗年了，其中的酸甜苦辣咸皆已尝过。

我觉得语⽂这门功课易教易学但难考。

因为我们⾸先学会的是中国话，⾸先学写的是中国字，所以对⼀般学⽣⽽⾔考个及格成绩不难，获得优分却不易。

况且语⽂是综合性较强的⼀门学科，通过语⽂课堂教学不仅要求学⽣获得知识、培养能⼒，⽽且更要达到陶冶情操、净化⼼灵，树⽴正确的⼈⽣观、价值观的⽬的。

那么在语⽂教学中通过何种途径达到这些⽬的，这是每⼀个语⽂教育⼯作者必须⾯对并不断探索、思考的问题。

实践告诉我们，语⽂教师在教学中以最⼩的投⼊获得最⼤的收益，从⽽达到事半功倍的的效果，是提⾼课堂教学质量的有效⼿段，是发挥教师主导性和学⽣主动性的有效⽅法，是提⾼语⽂教学⽔平的有效途径。

“师者，所以传道授业解惑也。

”语⽂教师⾸先是知识的传播者，传授知识是课堂教学之本。

“⼀切为了学⽣，为了每⼀位学⽣的发展”是新课程教学的核⼼理念。

提⾼课堂教学效率，构建⾼效课堂是该理念的具体体现。

通过优质⾼效的教学，使学⽣获得全⾯协调的发展，从⽽成为德才兼备的有⽤⼈才。

那么，教师如何在课堂教学中充分调动学⽣参与教学过程的积极性，从⽽⾼效地提⾼课堂教学质量呢？笔者谈谈⾃⼰的⼀些见识：激发学⽣学习兴趣，提⾼语⽂教学效率，做好课前准备，精⼼授课，语⾔精练，是构建语⽂⾼效课堂促进师⽣教学双赢关键。

⼀、把握主旨，认真备课，准确把握教学⽬标。

没有⽬标就没有⾏动的⽅向。

准确把握教学⽬标是提⾼语⽂教学⽔平的前提和基础。

语⽂学科是⼯具性与⼈⽂性的统⼀，因此这就要求教师严格明确⼀篇课⽂的教学⽬标、把握重难点等三维⽬标的统⼀。

在组织实施课堂教学前，语⽂教师必须能⾼瞻远瞩，驾驭教材，统领全局，胸有成⽵。

教好语文教材与用教材教语文探讨近年来，教育改革风起云涌，语文教育也不例外。

如何教好语文，引领学生走向优秀阅读与写作，成为许多语文教师所面临和探索的问题。

而教材和教学方法则是教好语文的关键因素之一。

本文将从教材和用教材教语文两方面探讨如何教好语文。

一、教好语文教材语文教材是语文教学的基础，不仅影响到学生的语文水平，也影响到学生的思维方式和文化素养。

因此，教好语文教材成为了语文教师的首要任务。

1.选材真实生动，贴近学生生活好的教材应该是真实生动的，能引发学生学习兴趣和阅读愉悦感。

选材应该贴近学生的现实生活和年龄特点，让学生能够从中获取实际知识和人生经验。

2.注重文化传承和国学教育在选材时，应注重传承中华文化和国学教育。

通过古代文学经典和传统文化的教育，让学生了解传统文化的精髓和价值观念，建立文化自信和审美情趣。

3.符合课程标准和教学目标教材应该符合语文课程标准和教学目标，以提高学生的语文能力为目的，对课程重点、难点进行详细讲解和辅导。

既要注重学生的语文素养，也要注重学生的语文实践能力。

4.注重多元化和开放性教材应该注重多元化和开放性，将不同的文化、价值观和思维方式进行比较和分析。

既能够教育学生正确看待事物，也能够帮助学生拓展思路和开放视野。

除了选好语文教材，还需要合理使用教材进行教学，才能真正教好语文。

1.注重情感教育和个性化教学时应该注重情感教育和个性化，尊重学生的个性和兴趣，使学生能够在情感沟通中更好地理解课堂内容和传递自己的观点。

2.关注实际应用和交际能力教学应该注重实际应用和交际能力，在阅读与写作中注重实际运用，尤其是在作文教学中，应该注重培养学生的写作能力和交际技巧。

3.培养创新思维和创造力教学应该注重培养学生的创新思维和创造力，将学生放在自主探索和创新的环境中，让学生自主思考和表达，激发潜在的文学才华和创造力。

4.注重评价与反馈教学应该注重评价与反馈，及时纠正学生的语言错误，给予正确的引导和鼓励。

注重学思结合注重知行统一注重因材施教摘要：本文围绕“人才培养模式改革创新中的数学课程建设与改革”这一主题，探讨了在优化课程体系、更新教学内容、创新教学方法的过程中如何贯彻好《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出的“注重学思结合”、“注重知行统一”和“注重因材施教”的原则，并就相关问题提出若干建议。

关键词：人才培养模式；数学课程建设；学思结合；知行统一：因材施教近十多年来，在我国高等教育教学改革过程中，人才培养模式的改革与创新逐渐成为新的热点。

20世纪90年代中期，国家在制定”九五”计划时，在《国民经济和社会发展“九五”计划和20t0年远景目标纲要》中已明确将“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”作为世纪之交国家教育改革与发展的主要任务之一。

进入21世纪以来，关于人才培养模式的改革与创新日益深入，在2010年颁布并实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)中，对人才培养问题进行了全面阐述，并用一节专门谈“创新人才培养模式”。

本文先对“人才培养模式”本身进行一些讨论，在此基础上，再就大学数学课程建设与改革在优化课程体系、更新教学内容、创新教学方法的过程中如何贯彻好《纲要》中提出的“注重学思结合”、“注重知行统一”和“注重因材施教”谈若干看法并提出一些建议。

关于“人才培养模式”的辨析正如我们在本文开头时所提到的，“人才培养模式”这个提法在我国出现至少已有十多年的历史了。

这些年来，不少专家学者对这个提法的含义也有诸多的讨论。

为了更好地理解这个提法的内涵，有必要先弄清“模式”一词的含义。

在《辞海》中，对“模式”一词是如下注解的：模式：亦译“范型”。

一般指可以作为范本，模本，变本的式样。

作为术语时，在不同学科有不同的含义。

在社会学中，是研究自然现象或社会现象的理论图式和解释方案，同时也是一种思想体系和思维方式。

由上述注解中我们首先得知：这是个外来语(大概是由英语mode译过来的，但在《牛津英汉双解字典》(1988年版)中尚无此译法)，因此很难先给个定义。

教师要带着学生走向教材作者：王学昭来源：《小学教学参考(综合)》2008年第10期教师、学生、教材，是构成课堂教学的三大基本要素，三者关系是否处理得妥当，是能否提高课堂教学质量的关键。

传统的做法是：教师带着教材走向学生。

随着教学改革的不断深入，对人才素质要求的不断提高，产生了一种新的教学思想——教师带着学生走向教材。

“教师带着学生走向教材”是一种新型的教学模式，它与“教师带着教材走向学生”这一传统的教学模式相比，有许多突出的优点。

“教师带着学生走向教材”突出了教师的主导作用和学生的主体作用，是师生共同参与的智力活动，包含着教师对教学活动和学生对学习材料的智力加工过程。

在这一过程中，学生始终处于满足自身需要的积极状态，完成情感体验的周期短，实现教学目标的可行性强，获得信息储存的效果好，教学效率得到明显提高。

“教师带着教材走向学生”忽视了学生的主体作用，把学生当成单纯的接受知识的容器，学生处于被动消极的状态。

“带”、“走”只是教师单方面的活动，教师的主导作用只局限在知识的传授上，学生缺乏对学习材料的加工过程，大脑皮层处于应付状态，容易产生疲劳。

其结果是知识没有到位，没有落实，学生能力萎缩，情感泯灭。

“教师带着学生走向教材”对教师的要求更全面、更严格。

教材的加工和处理的策略，教学方法的选择和运用，都充分体现了教师“带”的作用。

因此，教师要做好以下两点：一是练好“内功”。

扎实的“内功”是上好课的关键。

同样的教案让不同的教师上，教学效果不同，此乃教师“内功”的差异所致。

一位年过半百的特级教师在成功地上完一节课后，有人问他备这节课花了多长时间，他风趣地说：“一辈子。

又是十五分钟。

”这是很有道理的。

因此，作为一名教师，要不断锤炼自己，提高驾驭教材，驾驭课堂和驾驭学生的能力。

这样“带”着学生“走”向教材才会少走弯路或者不走弯路。

课内功夫来源于课外。

单就上好一堂课来讲，教师务必要在课前认真备好课，包括熟知教学大纲、课程标准、教学计划，深入钻研教材，全面了解学生，精心设计教法。

2023年国培教师培训心得体会通用15篇国培教师培训心得体会1刚刚过去的五天国培培训活动已经结束了，回想起这几天的培训学习，真的是收获很多，感触也是很深，下面我就把自己的心得小小的和大家分享一起。

我工作已经一年多了，教的是语文，我一开始接触到这个岗位的时候是很别扭的，总是找不到正确的切入点，很力不从心的感觉。

经过这次的培训，我现在明白，其实造成这种情况的.原因就是我自己对教材的重点难点把握不足。

对于学生们的实际情况也不够了解，我自己觉得简单的对于学生们来说并不简单，导致把教学目标定得过高，最终的结果就是学生们也开始不喜欢这门学科，从而导致整个班级的成绩下滑。

所以通过这次的培训，我的第一个收获就是一定要根据学生们的真实情况制定合理的目标。

教学方法不同的老师有着不同的办法，我之前学习过其他老师的小组讨论模式，但是效果一直不好，学生们之间的互动很少，时间浪费了，效果还没有达到。

听了这次的老师的指导，我才发现这并不是这个方法不好，而是我们需要根据实际情况进行调整。

没有合理的运用这个方法，分小组的这个方式是很新颖的，我们需要更多的耐心和更多的信心去给到学生们，对他们多一点包容，然他们在学习中感受到乐趣。

通过这次培训，我还有一个很大的感触就是，老师是一个不一样的职业，基础的素质一定是需要很好的，就算自己现在的素质不是很高，那就一定要不断地去培养不断的去学习，交教给学生们的知识是自己有信心的，有自己的理解的，如果连老师自己都不明白自己的要讲的是什么，那还谈什么给学生们讲解呢？那不是无稽之谈吗？以上就是这次培训我个人的一些感受，教育行业是一个需要爱的行业，我们要给更多的爱给到我们的学生们，让他们感受到这一点，在学习中感受到爱感受到快乐。

这是最重要的。

国培教师培训心得体会2透过十多天的网上国培学培训、听讲座、观看教学光盘、参与式教学的交流、研讨、等方式进行教学系列活动，使我了解到了最新的一些新课程教育理念、新课程的教学模式、教学设计的方法、一些教育专家成功的教学经验，真正是获益匪浅。

摘要：新课程改革要求教师“用教材教”而不是“教教材”。

“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，过多依赖于教材上的教学内容，把教科书当作唯一的教学内容；而“用教材教”是现今新课程改革倡导的教学理念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展，是教材有效的整合、筛选和补充，以及创造性地使用。

关键词：中小学语文教学；教教材；用教材教随着新课程改革的深入，新课程理念的实施深刻改变着教师与教材的关系。

从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程教学理念的变化趋势。

在传统的教学观念中，教材一直被看作“标准”版本，教师和学生都围绕着教材的观点为标准，甚至对某些问题的表述都要以教材中的文字表述为依据，不敢质疑，不敢批判。

如此观念与做法存在着很大的弊端，不利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生“三维目标”方面的均衡发展。

新课程改革向老师提出了新的要求，新的挑战：“用教材教”而不是“教教材”。

在此，我根据自身的教学实践，结合中小学语文教材为例，谈谈如何从“教教材”向“用教材教”思想观念方面的转变，如何有效的使用教材。

一、认识教材教材是教学必备的工具，从教材的使用价值来看，教材主要有三种功能形态：第一类是作为知识载体的教材，这种教材大多以知识的逻辑结构和体系为主，讲究的是知识发生过程的表述清晰程度和知识结论的科学与完整；第二类是作为教学活动规定性的教材，这种教材以教学活动的内容、过程、要求与指导为主，突出教学活动的操作程序、过程和教育性；第三类是作为教学资源的教材，这种教材主要提供丰富的学习素材，教师可以按照教学大纲和课程标准，从这类教材中选取合适的内容自行设计教案，学生也可以从这类教材中选相应的学习材料进行自学或拓展知识。

我国现行的中小学教材大多属于第一种，即作为知识载体的教材。

经过多年教材编写方案的改革，我国中小学教材的编写由“一纲一本”转变为“一纲多本”的发展趋势，如：人民教育出版社、江苏教育出版社、教育科学出版社等等都依据新课程标准出版了许多不同版本的教材，呈现出百花争艳，各树一帜的新气象。

师徒带教的心得体会师徒带教的心得体会范文（精选8篇）我们从一些事情上得到感悟后，往往会写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。

一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编收集整理的师徒带教的心得体会范文（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

师徒带教的心得体会1时光如梭，转眼间又一个学期就要结束了，在师傅朱老师的鼓励、指导、帮助下，我从一个刚踏上教育岗位什么都不懂的新手，逐渐成长为基本能熟练控制课堂，自主处理一些教学问题的青年教师，感谢学校开展的师徒结对活动，感谢师傅一学期的热心指导与无私帮助。

一学期来，朱老师在教学方法、管理学生以及教科研方面都给了我许多指导和帮助，可谓收获满满。

下面就几个方面谈谈自己的收获：首先，我们作为年轻的教师，要不断地学习，只有这样，才会跟的上教学实践、课改的步伐。

在平时的教学过程中，我能做到认真钻研教材，认真备课，有什么疑问都会主动的向朱老师请教，而他也会很有耐心的向我讲解。

去年刚开始中途接过708班时，还有这学期同时任教706班和708班时，我感觉很难把握好学生的特点，使得我每一次上完课后，都觉得像是打完一次仗，让我觉得教学很有压力。

于是我就向师傅说了这个情况，他了解到这个情况后，主动给我介绍如何调整常规的教学工作去适应不断变化的教学班级、不断变化的学生；如何驾驭课堂、如何调动学生的英语积极性以及教学的自信心……听了师傅多年的经验之谈，我受益匪浅。

在师傅的指导下，经过一年多的学习、实践、摸索，我能过适应不断变化的工作环境，对农村学生的特点也有了更深的了解。

其次，互相听课、评课是师徒结对的一种基本活动形式，也是作为徒弟的我提高教学水平的重要途径。

平时的随堂听课中，朱老师都会认真地记录、点评，指出我教学中的一些问题，一些需要改进的地方，以及一些教学之前需要思考的环节、因素。

每次他都指到深处，让我觉得很是佩服。

在平时的教研活动、学校开展的“三课”活动之中，通过和师傅交流自己及其他老师的公开课，听师傅的评课，都会发现许多公开课的优点和缺点；而这很多是我自己没有意识到的，让我学会了评课的同时，更意识到了听课或上课后保持长处的同时更重要的是要进行不断的调整，反复的揣摩。

如何从“教教材”到“用教材教”华东师范大学教育学系周彬新一轮课程改革有很多新意，相信课程专家用三天也解读不完。

可一线教师并没有足够的耐心来听这些解读了，他们只关心一个更为切身的问题，面对新课程我们的课堂教学要发生哪些变化，其中最关键的变化是什么？对于这样的问题，虽然感觉过于功利了一些，但还是觉得比较实在。

从个人的体会来看，新一轮课程改革对课堂教学的要求，最关键的是要求教师们的课堂教学，能够从传统的“教教材”向“用教材教”转变，如果真的实现了这个转变，相信新课程对课堂教学要求的其他变化也随之实现了。

可是，这样的回答不但没有解决一线教师心中的困惑，反到让大家觉得更困惑了，平时自己拿着教材去上课，拿到就不是用教材教吗，怎么就变成了“教教材”了呢？当然，自己平时也的确是在“教教材”，但“教教材”和“用教材教”似乎并没有什么区别呀：你不教教材，那还需要用教材教吗；你用教材教，其目的也还是教教材呀？一你相信教材会出错吗？人尚无完人，就更别谈教材了，因此教材出错也是理所当然的，尽管我们并不希望教材出错。

可是，当你发现教材已经错了，你在课堂教学中是捍卫已经出错的教材，还是鼓励学生勇敢地指出教材中的错误，并坚持与教材相左但却是正确的观点？这个问题看起来比前一个问题更简单，但却远比前一个问题难回答。

从理论上讲，既然知道教材上的知识错了，当然应该教给学生正确的知识；但在实践中问题并没有这么简单，虽然教材上的知识错了，可那毕竟是教材上的知识呀，如果以后考到了这个知识点，虽然明明知道这个知识点错了，但只要你照着教材答上去，你还是会得分的；可如果你勇敢地在课堂教学中纠正这个知识点，并鼓励学生掌握正确的知识点，可如果在考试中遇到了这道题目，学生如果用正确的知识点答题，究竟能不能得分就不一定了。

所以，在理论上，教材肯定有对与错之分，而且课堂教学肯定是对正确的知识负责，而不是对教材负责；但在实践中，虽然教材有对与错之分，但课堂教学肯定是对学生分数负责，那就意味着遵循教材是肯定可以得分的，但对正确知识负责只是有可能得分，也有可能失分的，从保险的角度出发，可能遵循教材是一个更好的选择。

你认为教师应该如何使用教材结合你目前使用的版本教材,谈谈你是如何调适的.教师使用教材的智慧,就是教师在精通教材的基础上,根据自己的体会和教学风格,结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要,对教材内容进行精心处理,合理分配课时,妥善安排教学顺序和每一课时教学内容,以求达到良好的教学效果.在学校教学过程中,教师既不能脱离教材,又不能照本宣科.教师能否有针对性地灵活使用教材,对提高教学质量关系极大.因此,教师使用教材时必须做到“四度”一、挖掘教材的深度.教师认真备课是使用教材的先决条件.在备课过程中,一些教师习惯于把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写的满满的,而实际上在教学中却没有太大的用处.有些教师为了应付领导检查教案,几天就能写满满的一本.有些教师一本书教了多年,年年备课时再把老教案原封不动的抄写一遍,实际上是一个教案用了多年.这些教师除了缺乏教学的责任心之外,更缺乏的是挖掘教材的深度.所谓教材深度,是指某一学科知识的纵向发展的深浅程度.一方面,教学的深度要有限度,因为不同的学生和同一学生在不同的时间阶段,接受知识的能力各不相同.教学内容在深度上必须使大多数学生能够接受.另一方面,教学的深浅要有分寸,教学内容过深学生会接受不了,教学内容过浅既不能使学生全面深刻地理解所学知识,又不能充分激发学生的学习兴趣.学无止境,教无深浅.教师教学是良心活.教学的深浅取决于教师道德和教育智慧.在备课过程中,教师要能够深挖教学资源的潜力,凝聚优质教学资源,注重挖掘教材的深度.教材的深度是指促使学生人生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度,一方面是指教材的思想深度.一方面是指思维的深度,一方面是指科学的深度.在备课过程中,教师要能够透视教材,真正读懂教材,研究教材.在教学过程中能够非常娴熟地驾驭教材,灵活地使用教材.教师挖掘教材的深度,就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西,挖掘能够提升学生的生命价值的东西,挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西,这些有价值的东西越大,就证明挖掘的越有深度.在教学实践中,教师怎样挖掘教材的深度呢一是要充分认识生命教育的价值,确立生命教育的价值取向,这对明确教育目标和确定教育目标具有重要的意义.二是要有敏锐的教学眼光,能够及时发现和捕捉有利于学生发展,能够提升人的生命价值的教学内容.三是要有灵敏的教学思维能力,能够快速有效的整合有生命教育价值的教学内容,把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量.二、拓展思维的广度所谓思维的广度,是指某些知识纵向和横向联系的范围.在教学过程中,教师一方面,不能让学生局限于教材,学一知一,学二知二,而应当引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三,触类旁通.另一方面,又不能违背学习规律,盲目联系.教学的过程是教师引导学生思维,启迪学生智慧的过程.在教学过程中,教师有效使用教材,不是为使用教材而使用教材,而是以教材为载体,把教材作为引导学生思维的素材.教材是师生心灵沟通和交往的媒介.在教学过程中,师生活动要通过教材拓展思维的广度.在教学实践中,教师要通过教材拓展思维的广度,就要利用教材来扩大学生思维的空间,这一点有十分重要的教学意义.在教学过程中,教师的教学思路,影响学生的学习思路.往往有这种情况,教师在教学活动中不能放飞学生思维的风筝,总是让学生紧贴着教师的教学思路走,学生在思维活动中稍微离开教师的教学思路一点儿,就会被教师立刻收回来.大概凡是与教师思维相一致的东西,就是正确的东西,这时就会受到老师的正强化,即受到老师的充分肯定和表扬,而那些与教师思维不一致的东西,就有可能会被老师认定是错误的东西,这时就会受到老师的负强化,即受到老师的否定和批评,或者是教师认为教学时间紧,把学生才展开的思路立即又中断了,这是一种无情地斩断学生思维翅膀的教学行为.在教学过程中,教师要引导学生认真思考教材中的真问题,让学生多想几个为什么,多问几个为什么,多想出几个解决问题的办法,多发现教材中的问题,提出问题,生成新问题和创造性地解决问题.在教学过程中,教师要善于正确对待学生与老师不同的想法,说法和做法,要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式,要大胆放飞学生思维的风筝,扩大学生的思维空间,让学生去充分的思考,尽情地想象,不断地联想,让学生智慧的火花,生成创造的火焰.三、把握好教材的难度在教学实践中,教师把握好教材的难度,就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度.在教学过程中,教材的难度往往不是一个静态定量,而是一个动态变量,不仅是取决于教材的本身,而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度.天下事有难易乎则难者亦易矣,则易者亦难矣关键是一个字,可为则易,不可为则难.在备课过程中,什么是备教材要备学生就是要慎重把握教材的难易度,也就是学生对教材的可接受的程度.在新课程教学实践中,我主张分层教学.什么是分层教学呢就是教师在教学过程中要根据学生的差异,把教材内容分成若干个层面,把教材的难度划分成几个区分度,使班上优、中、差各类学生都能对教材难度感到适宜.这就要求教师用同样的教学内容对不同的学生,根据学习实际提出不同的要求,能够让优生吃得饱,让中等生吃得好,让后进生吃得了,各获各的益处.这就要求教师在教学过程中因材施教,因需施教.在教学过程中,教师要能够真正面向全体学生,促进每一个学生发展,就要进行分层教学.然而在实际教学中,教师大一统的教学相当普遍,一个教师上课,统一的教学内容,统一的教学进度,统一的教学要求,统一的教学评价标准,学校成了生产标准件的加工厂,这是造成教学不和谐的根本原因.教师在教学过程中实施分层教学,对不同的学生采用不同的教学内容,提出不同的教学要求,可以让学生同样感悟学习生活的人生价值,同样获得成功和成功的喜悦,同样地自信和自强,同样的自尊和自爱,让学生走出学校,走向社会,走向人生的旅途,在不同的岗位上同样感悟和体验人生的价值,同样感受到人生的幸福.世界上没有安全一样的树叶,但却有一样的生命价值.世界上也没有完全一样的学生,但却有一样的受教育的权利.教师在教学过程中要注重教育的公平,即不是让学生接受大一统的教育,而是让每一个学生在课堂上都有学习的权力,有参与课堂活动的机会,获得学习成功的机会,感悟和体验教育人生的权力和机会.四、加大学生发展的力度人生苦短,在短暂的一生中,一个高层次的人的发展一般有人生的三分之一的时间是在学校里度过的.因此,社会学家不仅把学校作为培养人的场所,而且把学校作为社会人才的储备库.在学校教育中,如何加大学生发展的力度问题,是新课程改革的一个根本问题.学记中说,幼者听而弗问,学不躐等也.人的发展要循序渐进,与时俱进.科技的飞速发展推进了社会发展,社会的发展要求学校教育加大学生发展的力度.加大学生发展的力度,不是为了迎合家长望子成龙、望女成凤心切的心态提出来的,而是依据学生身心发展的规律和教育规律提出来的,教育不能揠苗助长,而是要遵循人的发展规律和教育规律,让学生自然地发展.在教学实践中,教师科学的使用教材,加大学生发展的力度,就是要用识才的慧眼善于发现学生发展的潜力,真正能够发现学生的生长点,切实抓住学生发展中的好的苗头,及时对学生的优点或长处给予充分的肯定,为学生随时提供学习所需要的学习素材,保证学生发展所需要的营养,为学生的可持续发展提供有利的条件和保障.在教学实践中,教师有效使的用教材,加大学生的发展力度,就是要能够增强教育的责任心,增强教育服务意识.教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源,为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源,为学生提供优秀的活教材.教师要使自身成为学生学习的榜样,真正起到身教胜于言教的作用.教师在教学中还要善于发现学生身上优秀的东西,把学生作为活教材,让学生真正感悟和体验到身边的榜样力量教育作用,自我发现,自我激励的教育作用,以形成学生发展的强大动力.一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生.。

“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感“双新”课改是一场系统性的变革，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，教师的角色也有新的发展、新的定位。

从大的方面来看，新时期的教师需要担负起以下三个新的角色的职责，在课改实践中实现自己的专业化发展。

一、终身学习者当今的社会是一个极速变化的社会，教师的工作面临着多方面的挑战：首先是知识更新的速度太快与教材变更迟缓之间的矛盾。

现在大约2年左右的时间，知识就能增加一倍，但教材的编写和审定遵循特定的流程，更新的速度比较迟缓。

教材所呈现的知识，与当下最鲜活的知识之间存在着明显的脱节，教师如果不能够关注科技发展的新动态、学科知识的新动向，就很难在教材和现实世界之间架设起有益的桥梁，帮助学生从学科知识的学习走向现实世界，培养他们面向未来的能力和素养。

其次是教育教学的理念不断的在更新换代。

从关注教的过程转向关注学的过程，从关注结果转向关注过程，从关注学生知识的获得转向关注素养的形成，从关注整体的质量提升到关注每一个个体的发展，从关注选拔甄别到关注对个体的激励服务……每一个教育行为的背后，都有新的教育观在支撑。

观念决定行为，教师只有不断的加强学习，主动调适改造自己的教育观、课程观、学习观、评价观，才能在教育改革的热潮中勇立潮头，走稳变革的每一步。

另外，教育的环境和学习的环境也在发生剧烈的变化。

手机、电脑等智能设备在社会生活中的普遍运用，彻底改变了人类的生活方式，也彻底改变了人类的学习方式。

教师需要对此有充分的敏感，并积极探寻这种新的学习方式在教育教学中的应用。

人工智能通用大模型的横空出世，不仅导致了很多职业职工下岗，也在重新塑造教育的新形态，很多人认为很难被替代的教师职业，人工智能大模型的实际表现一点也不逊色。

对教师而言，还有什么样的工作是机器不能替代的？教师的价值如何在人工智能时代得到有效的张扬？我们一直说教育是面向未来的事业，但科技和社会的发展是如此的迅猛，我们很难预测未来5-10年整个社会将会变成什么样。

浅谈校本课程中师生角色的转换成都列五中学（610017）黄晓芳论文摘要:在校本课程的开发与应用过程中，师生们面临着与传统的课堂教学、教育完全不同的“课程环境”，同时也面临着角色转换的问题。

在传统教学过程中，教师是传统知识传授者，是课程计划的机械执行者，是教学的管理者，是学生的裁判者。

学生则是知识的接受者，丧失了作为独立自主个体的地位，由“人”变成“非人”、一种“容器”、一种等待加工的“产品”。

笔者由校本课程的基本内涵中的四个要素谈起，从校本课程所体现的“自主和创新”这两个基本性质的角度来阐述了“教师和学生”这两个核心在新课程背景下角色的本质变化。

关键词:校本课程角色转换自主性创新性随着新课程的不断推进，校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了广大教育工作者和学生的视野里，在校本课程的开发与应用过程中，师生们面临着与传统的课堂教学、教育完全不同的“课程环境”，同时也面临着角色转换的问题。

一、传统教学过程中师生的角色关系角色一词原意是指在戏剧舞台上或电影电视中,演员依据剧本要求所扮演的承担某一特定任务的人物。

社会心理学认为，角色是个体在特定的社会关系中身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

在社会生活中，每个人都属于一定的团体。

在团体里，每个人都有一种身份，处于某种位置，或分担一份责任，都有一定的行为规范去规定他（她）应该做什么，不应该做什么，当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为规范去行动时，他（她）便充当着一种角色。

教师，则是在学校中专门从事教育教学活动的角色；学生则是在学校学习知识的人。

我国传统的教育教学过程中教师扮演着如下几种角色：第一，教师是传统知识传授者的角色。

教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者；一切教学活动围绕“教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心”而开展。

教师作为知识传授者角色在教学中的具体表现是：①“教师讲，学生听。

”信息交流单向传输；②教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下被动学习；③教学以知识传输为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定，学生的任务和职责就是彻底“应试”和“接受评定”。

利用有效的信息化手段，助力中职数学课堂走向深度教学1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直以来都是一个备受重视的领域，作为中职学生的基础学科之一，数学对其日后的学习和工作都起着至关重要的作用。

传统的教学方式往往存在着教学资源匮乏、教学内容单一、学生学习兴趣不高等问题，难以满足学生的需求和教育的发展要求。

利用有效的信息化手段助力中职数学课堂走向深度教学显得尤为迫切和重要。

随着信息技术的飞速发展，各种教学工具和资源不断涌现，为中职数学教学带来了新的可能性。

利用信息化手段辅助教学可以极大地提高教学效果和效率，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更好地掌握数学知识和技能。

通过利用多媒体资源丰富教学内容，开展在线作业和考试，利用数据分析促进教学个性化，建立数学学习平台等方式，中职数学教学可以更加贴近学生的需求，更加灵活多样地展开教学活动，实现教育教学的个性化和科技化发展。

【内容结束】1.2 问题提出数统计、格式调整等。

以下是针对问题提出的内容：在中职数学教学中，传统的教学方式存在一些问题，比如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教师教学效率低下等。

传统的数学课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践环节。

这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对数学学习产生厌倦情绪。

教师面临的压力也较大，需要花费大量时间和精力来备课和布置作业，教学效率有待提高。

如何利用有效的信息化手段来助力中职数学课堂走向深度教学成为当前亟需解决的问题。

信息化手段能够为中职数学教学带来全新的可能性，通过利用多媒体资源、开展在线作业和考试、利用数据分析等方法，可以提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进教学个性化发展。

本文旨在探讨利用有效的信息化手段，助力中职数学课堂走向深度教学的方法和意义。

【2000字内容到此结束。

】1.3 目的和意义中职数学课堂是中等职业学校的重要组成部分，对学生的数学基础能力和思维能力有着重要的影响。

教师在创新教学中的几个作用作者：龚桂春来源：《发明与创新(学生版)》2007年第07期在创新教学中，教师只有演好自己的角色，充分调动和发挥学生的主体作用，才能提高教学质量，培养合格人才。

笔者从多年语文教学的实践中体会到，教师在创新教学中应注意发挥以下几个作用：一、在学生与教材之间起桥梁作用教材是知识的载体，学生是获取知识的主体。

教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识。

教师就像是一座桥，要让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好理解教材。

教师不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，不要越权代替学生思考，要让学生充分与教材交流。

那么教师如何起到桥梁作用呢?一是要提起学生对教材的兴趣。

应从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感悟上人手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。

教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他们感到阅读是为了感受一种美。

二是要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术和思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。

三是在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、在阅读上做打开学生阅读视野大门的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在教学上就是要求教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。

教师不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢?一是培养阅读兴趣，要给学生阅读自由。

比如阅读内容，不管历史、科技、社会等都可以读。

二是做好阅读指导。

如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。

三是培养学生良好的阅读习惯。

如每天定时阅读的习惯、记读书笔记的习惯、阅读中提出问题的习惯等。