语文教学中如何真正有效培养学生的自主合作探究能力

如何在语文教学中落实自主、合作、探究一、赋予学生自主学习的权利，让学生能自主《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。

语文教学中作品的价值只有在学生阅读的过程中产生，在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到成功的愉悦，进而养成良好的学习习惯。

1、抓重点学学生已懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师设计教学环节让学生自己去搞清楚。

①抓住每一单元重点学。

如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。

教学时，并不一定按课的顺序学，可以先让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的课题来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。

学生感兴趣了，就会主动搜集材料，主动质疑，主动探究，主动获取知识，从而达到重点内容重点学，重点内容主动学。

在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。

依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。

②抓住每一课的重点学。

每一课的重点就是“文眼”。

在学习中，让学生在阅读中边读边想，用尽可能少的字或词概括本课的“文眼”，从而让学生抓住重点，学习中围绕重点学习。

2、给时间学文章的妙处的感悟，必须由学生自己通过“自主、合作、探究”的学习方式来完成，给学生时间去读、去思、去说、去写，这样学生才能有话可说，有疑可问，有难可解，学生才能充分活动起来。

二、让学生学会合作学习1、建立合作小组，分工明确以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。

组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。

注重自主合作探究，打造语文高效课堂语文课堂是培养学生语言文字能力的重要场所，也是培养学生综合素质的重要平台。

如何打造一个高效的语文课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是每个语文教师都需要思考的问题。

在当前教育改革的大背景下，注重自主合作探究已经成为教育教学改革的一大趋势。

本文将探讨如何在语文教学中注重自主合作探究，打造一个高效的语文课堂。

一、培养学生自主学习能力学生自主学习能力是现代教育最重要的核心素养之一。

在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力、分析能力、表达能力等，让学生在课堂上不再是被动接受知识，而是能够主动获取知识、分析知识、表达知识。

在语文课堂中，教师可以采取一些措施，如设置个性化的学习目标，让学生根据自己的实际情况进行选择和调整；提供丰富的学习资源，让学生在阅读、探究中积累知识，培养兴趣；引导学生进行自主思考和讨论，激发学生的思维活跃性。

二、注重合作学习合作学习是一种非常有效的学习方式，可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。

在语文课堂中，教师可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、合作阅读、合作写作等，通过这些活动，可以让学生在交流和合作中学会尊重他人、倾听他人、合作他人，培养学生的团队协作精神，提高学习效果。

三、探索问题导向的学习方式问题导向的学习方式是一种注重学生提出问题、解决问题的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。

在语文课堂上，教师可以给学生提出一个开放性的问题，让学生在课堂上进行思考和探讨，通过这样的方式，可以让学生在探索和解决问题的过程中，提升自己的分析和表达能力。

四、创设情境化的学习环境情境化的学习环境是指在学习中创设一些真实的情境，引导学生在这些情境中进行学习活动。

在语文课堂上，教师可以通过讲故事、演示、游戏等方式，创设一些情景，让学生在这些情景中进行语文学习，提高学习的趣味性和效果。

五、关注个性化的学习路径每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，在语文教学中，教师应该关注每个学生的个性化学习路径，根据学生的实际情况设置学习目标和任务，提供个性化的学习资源和支持。

指导青年教师培训记录表
指导
教师张斌活动
地点办公室
活动
时间2016.5
被指导
教师任永梅学科语文
培训
主题培养学生的自主合作探究能力
内容摘要
研究在语文课堂教学中自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务之急。

针对这点，我在课堂教学中的具体做法有：
一、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。

《语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”
二、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合
作意识。

现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。

学生在教师的组织和指导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。

同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。

三、巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。

著名教育家布鲁纳的“发现学习理论”认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

教师可以指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不同建议以及随时发现新事物的习惯。

指导效果
通过指导，教师将当在教学中真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，让语文教学会焕发出新的生机与活力，呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。

小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要阶段，而培养学生的自主探究能力是提高学生综合素质的关键。

在小学语文教学中，如何有效地培养学生的自主探究能力是一个重要课题。

下面将从教师角度和学生角度分别探讨如何在小学语文教学中培养学生的自主探究能力。

教师方面：首先，教师应该充分了解学生的认知水平和兴趣爱好，为学生提供适合的教学资源和情境。

在课堂教学中，教师可以利用多媒体、故事、游戏等多种形式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、探究和思考。

其次，教师应该设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思维，培养学生的独立思考能力。

通过引导学生提出问题、探索问题、解决问题的过程，激发学生的求知欲和探究欲，培养他们主动学习的习惯。

再次，教师在教学中应该注重引导学生学会自主学习的方法和技巧。

例如，教师可以指导学生如何利用图书馆、互联网等资源获取信息，如何运用阅读、写作、讨论等技能进行自主学习和探究。

学生方面：首先，学生应该树立积极的学习态度，培养主动探究的兴趣和动力。

学生可以通过参与课外读书、写作比赛、语文知识竞赛等活动，拓展自己的知识面，提高自主学习的积极性。

其次，学生应该注重培养自主学习的方法和技巧。

学生可以通过积极阅读、主动思考、独立写作等方式，提高自己的语文素养和自主学习能力。

再次，学生需要培养团队合作意识，通过与同学合作、交流、讨论，共同解决问题，提高自己的自主学习能力和团队合作能力。

总之，小学语文教学中培养学生的自主探究能力需要教师和学生共同努力。

教师应该在教学中注重激发学生的学习兴趣，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生学会自主学习的方法和技巧。

学生应该树立积极的学习态度，注重培养自主学习的方法和技巧，培养团队合作意识。

只有教师和学生共同努力，才能有效地培养学生的自主探究能力，提高学生的语文素养和综合素质。

注重自主合作探究，打造语文高效课堂语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和情感品格的重要途径。

在当今社会，注重自主合作探究的教学模式成为了教育界的热门话题，语文教学也不例外。

如何在语文课堂中注重自主合作探究，打造高效课堂，成为了每个语文教师需要思考的问题。

一、自主探究，激发学生学习兴趣语文课堂注重自主合作探究，首先要激发学生的学习兴趣。

语文是一个充满魅力和创造力的学科，而学生的学习兴趣往往是推动他们学习的最大动力。

在语文课堂中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，来激发学生的学习兴趣。

可以采用故事、诗歌、歌曲等形式，让学生在欣赏的过程中产生浓厚的兴趣，从而愿意主动地参与到课堂探究中。

教师还可以注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过广泛阅读，开阔自己的视野，拓展自己的思维，从而激发出对语文学科的浓厚兴趣。

在语文课堂中，注重自主合作探究还包括了合作学习的重要性。

合作学习是通过小组合作的方式，让学生在学习过程中相互协助，共同探究问题，达到共同进步的目的。

合作学习不仅可以促进学生之间的交流与合作，还可以激发学生学习的热情，提高学生的学习效率。

在语文课堂中，教师可以通过各种形式的小组活动，来促进学生之间的合作探究。

可以通过小组阅读、小组讨论、小组展示等方式，让学生在合作中相互学习，相互促进，从而达到学生学习的最大效果。

在语文课堂中，学生的自主学习能力显得格外重要。

因为语文学科本身就是需要学生通过不断的探究和实践，来提高自己的语言表达能力和思维能力。

在语文课堂中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中能够独立思考，自主探究。

为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用启发式教学的方式，引导学生主动思考问题，积极探究。

在学生探究过程中，教师可以适时地给予一定的指导和帮助，让学生在尝试中不断成长。

四、高效课堂，促使学生全面发展在课堂教学中，教师不仅要注重知识和能力的培养，更要注重学生情感品格的培养。

在语文教学中，培养学生的自主探究能力是非常重要的。

这不仅可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，还可以激发他们的学习兴趣和创造力。

下面就是一些在语文教学中培养学生自主探究能力的方法：
首先，教师可以通过提出开放性问题来激发学生的思考和探究欲望。

例如，教师可以提出一个问题，让学生自己去查阅资料、阅读相关文献，然后进行讨论和总结。

这样的活动可以让学生自主地去研究问题，提高他们的自主学习能力。

其次，教师可以引导学生进行小组合作学习。

小组合作学习可以让学生互相讨论、交流想法，从而激发他们的思维和创造力。

教师可以设计一些小组探究任务，让学生在小组内共同探讨解决问题的方法和策略，这样不仅可以培养学生的自主探究能力，还可以提高他们的合作意识和团队精神。

另外，教师可以鼓励学生进行自主阅读和写作。

通过自主阅读，学生可以选择自己感兴趣的书籍和文章，从中获取知识和启发。

同时，教师也可以鼓励学生进行自主写作，让他们根据自己的理解和感受进行创作，这样可以提高学生的表达能力和思维能力。

最后，教师可以通过提供适当的指导和反馈来引导学生的自主探究。

在学生进行自主探究的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，让学生在正确的方向上进行探究。

同时，教师还可以给予学生及时的反馈和鼓励，让他们感到自己的努力和成果得到了认可，从而激发他们更多的学习动力。

总之，在语文教学中培养学生的自主探究能力是非常重要的。

通过以上的方法，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，同时也可以激发他们的学习兴趣和创造力。

希望教师们可以根据实际情况，灵活运用这些方法，培养学生的自主探究能力，让他们在语文学习中取得更好的成绩。

“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略随着教育的改革与发展，语文课堂教学也在不断转变。

在“自主·合作·探究”的教学理念下，语文课堂教学策略也需要相应的转变。

以下是一些适应“自主·合作·探究”理念的语文课堂教学策略。

一、自主学习策略1. 学生自主选择学习内容：鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，比如可以设置“自主阅读时间”，学生可以根据自己的喜好选择要阅读的书籍，提高学习的主动性和积极性。

2. 学生自主提出问题：鼓励学生在学习过程中主动提出问题，并通过合作与探究的方式找到解决问题的方法。

教师可以适当引导学生，帮助他们提出更深入的问题，激发学生的思考能力和创新思维。

3. 学生自主总结和评价：在学习结束后，鼓励学生对所学内容进行总结和评价。

可以让学生分小组进行讨论，自主总结笔记，并提出自己的观点和意见，培养学生的批判性思维和自主学习能力。

二、合作学习策略1. 小组合作学习：在教学过程中适当设置小组学习的环节，让学生分小组共同学习、讨论、分享。

可以通过小组合作来解决一些有争议性的问题，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队合作能力。

2. 合作探究学习：在教学过程中引导学生进行一些探究性的学习活动，比如让学生一起阅读和研究一篇文章，并进行讨论和总结，互相学习、互相提高。

这些语文课堂教学策略的实施，要求教师要有较高的教学素养和教学经验，能够根据学生的学情和需求来调整教学策略。

要依靠学生的自主性、合作性和探究性，培养学生的创新能力和综合素养，使其成为具有批判性思维和自主学习能力的人才。

小学语文教学与学生自主探究能力的培养在小学语文教学中，培养学生自主探究能力至关重要。

自主探究能力不仅有助于学生深入理解课文内容，还能够激发他们的创新精神和终身学习的动力。

以下是一些建议，以帮助在小学语文教学中培养学生的自主探究能力：一、激发学生的探究兴趣要培养学生的自主探究能力，首先要激发他们的探究兴趣。

教师可以通过设计有趣的教学活动、引入生动的教学案例、提出引人入胜的问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与到探究学习中。

二、提供自主探究的机会教师应该为学生提供自主探究的机会，让他们在实践中发现问题、解决问题。

例如，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、实地调查等活动，让他们在合作与交流中自主探究课文内容，发现问题并提出解决方案。

三、教授自主探究的方法自主探究需要一定的方法和技巧。

教师应该教授学生一些自主探究的方法，如观察、提问、实验、推理等。

这些方法可以帮助学生更加有效地进行自主探究，提高探究的质量和效率。

四、培养学生的批判性思维批判性思维是自主探究的重要基础。

教师应该注重培养学生的批判性思维，让他们学会独立思考、判断和评价。

通过教授批判性阅读技巧、组织讨论和辩论活动等方式，帮助学生形成自己的观点和态度，提高他们的批判性思维能力。

五、提供支持和指导在自主探究过程中，学生可能会遇到困难和挑战。

教师应该提供必要的支持和指导，帮助他们克服困难、解决问题。

同时，教师还应该对学生的探究过程和成果给予积极的反馈和评价，鼓励他们继续探究、不断进步。

综上所述，要在小学语文教学中培养学生的自主探究能力，教师需要激发学生的探究兴趣、提供自主探究的机会、教授自主探究的方法、培养学生的批判性思维以及提供支持和指导。

这些措施将有助于提高学生的自主探究能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

小学语文教学与学生自主探究能力的培养语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生自主探究能力的关键环节。

在教学实践中，如何有效地结合语文教学和学生自主探究能力的培养，是一项需要不断探索和实践的重要课题。

首先，小学语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。

教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及引人入胜的教学环境，引导学生主动参与到语文学习中来，从而培养他们的自主探究能力。

例如，可以通过课外阅读、小组讨论、实地考察等方式，激发学生对语文知识的探究和发现兴趣，使他们在学习中能够主动思考、积极探究，提高自主学习的能力。

其次，小学语文教学应该重视培养学生的思维能力和创新意识。

教师可以引导学生通过阅读、写作、讨论等方式，培养他们的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力，使他们在语文学习中能够主动思考问题、勇于质疑和探索，形成独立的学习思维和创新意识。

例如，可以通过让学生进行课外读书笔记、自主撰写作文、参加语文比赛等方式，促进学生的思维能力和创新意识的培养，提高他们的自主探究能力。

另外，小学语文教学应该注重培养学生的合作意识和团队精神。

教师可以通过组织学生进行小组合作学习、共同探讨、协作解决问题等方式，培养学生的合作意识和团队精神，使他们在语文学习中能够积极参与合作，共同探究和解决问题，提高他们的自主探究能力。

例如，可以通过小组合作朗读、小组合作写作、小组合作演讲等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的自主探究能力。

综上所述，小学语文教学与学生自主探究能力的培养是相辅相成的，教师需要通过多种途径和手段，引导学生主动参与到语文学习中来，培养他们的自主探究能力，从而提高他们的语文素养和综合素质。

希望未来在语文教学中，教师能够更加注重学生自主探究能力的培养，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。

如何提高自主、合作、探究性学习的有效性《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。

第一，自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；第二，合作，就是要切磋学问、砥砺思想，共同完成学习任务；第三，探究，就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？可从如下几方面着手：一、赋予学生自主学习的权利自主即是在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

1.抓重点学。

例如学习七年级上册第一单元《在山的那边》一诗，在教学中让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，从而引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难，不怕挫折，树立坚定的信念。

2.给时间学。

如学习七年级上册第二单元课文前，先请学生把“导读”默读一遍，再指名读一遍，要求学生在默读和听读期间注意这篇“导读”告诉了我们什么，最后请学生回答。

给学生充分的时间，通过自读、自想、自说，加深了对导读提示的理解，居高临下地把握了将要学习的五篇课文的主要内容，并在无形中渗透了学习这组课文要注意的几点要求，使学生学习新的课文时，既心中有数、有目标，又轻松、自动，可化难为易、化深为浅。

3.放权利学。

在七年级上册《斑羚飞渡》一文的教学中，我有意用没有表情的语调朗读第九自然段，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，可用课文中的语句，或用有表情的朗读来指出教师的不足，使学生能够真正地成为学习的主体，进而积极自动地、生动活泼地学习。

随着主体学习的创造性、积极性高涨，语言文字的训练也更为落实。

因此，教学中要时刻注意，对学生的创见要充分鼓励，对学生的意见要尊重理解，对学生的误解要宽容引导。

语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要环节。

而学生的自主探究能力则是指学生能够主动获取知识、积极思考问题、自主学习的能力。

语文教学与学生自主探究能力的培养是密不可分的，它们相互促进，相互依存。

首先，语文教学应该注重培养学生的阅读能力。

通过导读、朗读、课外阅读等方式，激发学生对文字的兴趣，提高他们的阅读理解能力。

在阅读过程中，学生需要自主思考，理解作者的意图，理清文章的逻辑，培养学生的语文思维能力。

其次，语文教学应该注重培养学生的写作能力。

写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生能够巩固语言知识，提高语言表达能力。

在写作过程中，学生需要自主构思、组织思路，表达自己的观点和感情，培养学生的语文表达能力。

此外，语文教学应该注重培养学生的批判性思维能力。

在学习文学作品时，学生需要自主分析作品的结构、人物形象、主题思想等，培养学生独立思考、批判思维的能力。

通过对文学作品的深入理解和分析，培养学生的文学素养和批判性思维能力。

而学生的自主探究能力是在语文学习中培养的。

教师应该引导学生通过自主阅读、自主写作、自主思考来积极获取知识，主动探究问题。

在教学中，教师可以开展讨论、研究性学习等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

总之，语文教学与学生自主探究能力的培养是相辅相成的。

通过注重阅读、写作、批判性思维的培养，可以提高学生的语文素养和自主探究能力。

教师应该在教学中注重引导学生，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，让他们成为具有批判性思维和创新能力的语文学习者。

浅谈如何在教学中培养学生自主合作探究的能力语文教学不同于其他学科，在语文教学过程中容易设置教学情境，改善教学气氛，可以组织丰富多彩的教学活动等提高学生学习兴趣，从而在学习中锻炼学生多方面的能力。

那怎么才能在教学中提高学生自主学习的能力，在学习中注重合作精神，举一反三地研究探索新知识？笔者提出自己如下见解。

一、教学中提高学生学习兴趣，引导学生主动学习1.给学生设置多样宽松的教学情境，让学生能轻松地学习。

科学研究证明，大脑在轻松愉快的环境下工作效率最高，换句话就是记忆力最好；在紧张的环境中效率最低，记忆力最差。

小学阶段的学生,处于积极好动的年龄，因此在教学中我们不要营造一种紧张的学习气氛，老师不要在课堂上严肃的讲课，学生在下面面无表情听课，这样教学效率很低。

可以在教学中营造丰富多样的教学情境，让学生在轻松的环境中牢固地记住所学知识。

在学《桂林山水》这篇课文的时候，我提前在网上搜集了一些关于桂林山水的图片和风景视频，在上课的时候先问全班学生谁去过桂林，将去过桂林的和没去过桂林的分成两组。

然后让去过桂林的这组学生先描述一下桂林的山和水，让没去过桂林的那组同学看他们描述的是不是和课本上一样，把不一样的总结到一起，课堂气氛很快就活跃了起来。

去过的学生兴奋地描述看自己的所见，没去过的学生仔细听并认真看课本对比，相互沟通、相互总结。

等同学们总结完毕后我将图片和视频用投影仪播放出来，融入课本学习的知识点给学生总结，给学生创造直接的视觉感受，学生们认真地观看图片和视频，不时地发出惊呼声，直观地了解桂林山水多么的美丽，在轻松观看中记住了所学知识。

多在教学中设置这样的教学情境，既能吸引学生，又能在教学情境的渲染下提高学生的学习兴趣。

2.转变教学角色，以学生为主体，以问代答，激发学生的学习欲望，合理引导学生进行自主学习。

传统的教学方式是以老师为中心，老师讲解、学生学习，按照老师意愿进行教学，没有很好地考虑到学生感受，学生也没有学习欲望。

学生自主合作探究能力的培养《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。

因此，在教学中要让学生在自主合作探究过程中发展个性，表现个性，培养能力。

如何在阅读教学中培养学生的自主合作探究的能力呢？一、走进文本，培养自主探究能力培养学生的自主能力，发挥学生的主体作用，已成为小学语文课堂教学的主题。

培养学生的自主能力，就是把金钥匙给学生，让学生自己打开知识宝库的大门。

教师要把学生真正推倒学习的主体位置，让学生成为课堂的主人。

（一）给学生自由的空间，让学生在玩中学我们的教育对象是处于儿童期的小学生，教学形式、教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。

每当我走进教室，总是神采奕奕地出现在他们的面前，有时还唱上几句。

如在教学《春天的手》一课时，我一边唱着，一边跳着、演着：“春天在哪里呀，春天在哪里——”，让学生感受到春天是多么美丽。

在学习课文时，我打破常规，让学生走出课堂，到生活中、大自然中去找一找，看一看，说一说，演一演，全班非常兴奋，纷纷去观察、记忆、表演，将课文的内容变成了自己的语言。

这也充分体现了《课程标准》提出的“学生是学习发展的主体。

”（二）激疑思问，启发自主探究古人云：“学起于思，思源于疑。

”在教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善于提问，把学生的积极性引入到教学中来。

在教学《草船借箭》一课时，有个学生提出说：诸葛亮明明是利用草船向曹操骗来十万支箭，而题目为什么是《草船借箭》，而不是《草船骗箭》呢？教室里一下炸开了锅，很多同学点头称是。

此时，我不加以任何的评论，只是对学生说：到底是借箭还是骗箭，你们读读课文再把你的意见告诉大家。

在这种动力的驱使下，学生迫不及待地进入课文去思索、探究。

不一会儿，学生的手纷纷高高举起。

一个同学说；“我认为是借箭，因为到了赤壁之战时，诸葛亮有把这十万支箭还给了曹操，有借有还嘛！”另一个同学弹簧似的从座位上弹起来，说：“是啊。

在语文教学中如何培养学生自主合作探究的能力摘要：自主、探究、合作学习随着新课改的深入而不断受到重视，其在小学语文教育教学中所发挥的作用也越来越明显。

小学生的文化知识涵养是有限的，再加上学习时间较短，并未形成良好的学习习惯和掌握有效学习方法。

在这种情况下，教师除了要研究怎样将更多知识传授给学生，还要思考如何引导学生养成良好学习习惯，掌握高效学习方法。

这就需要教师重视学生的主体地位，根据实际教学内容和学生学情采取针对性教学措施，致力于给学生构建高效课堂。

通过应用自主、合作、探究的教学方式，调动学生学习积极性，助力学生形成良好的语文核心素养的同时，丰富学生语文知识体系，锻炼学生文本赏析能力、写作能力、汉字思辨能力等。

基于此，教师要将课堂学习主动权交到学生手中，对学生的自主、探究、合作精神进行培养。

关键词：小学语文；自主、合作、探究；能力培养策略一、小学语文教学中培养学生自主合作探究能力的意义1、有利于提高语文教学效率小学阶段的学生在学习语文过程中会遇到各种五花八门的问题，除了一些语文中的重点难点是比较共性的问题，更多的是一些比较个别性的问题，比如因学生在练习过程中的马虎或者在读题时的粗心大意导致结果有误，如果每一个个别性的问题老师都要挨个讲解，课堂时间是远远不够的，同时也会占用大量讲课时间，造成教学效率的降低。

这些个别性的问题虽然没有必要放在课堂上进行统一讲解，但是有些学生反应能力、理解能力相对较差，如果不给指出就很难从自己的问题中出来，严重影响接下来的听课效率。

在小组合作学习中，学生通过有效的交流互动，这些比较简单的个别性问题能够得到有效解决，在同学之间的相互学习相互帮助下，学生一些基础的问题得到解决，铲除了一部分学习障碍，老师只需要再将难度较高共性化的问题进行细致讲解就可以解决学生在学习中遇到的所有问题，这样可以最大限度地提高教学效率。

2、有利于提高学生课堂中的主体地位教育改革中要求开展以学生为主体的课堂教学，这是与传统教学中以老师为课堂教学主体截然相反的两个概念，以学生为主体的课堂教学要求遵照学生的特点、顺应学生发展需求，能够让学生充分参与到课堂教学中。

在语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。

在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。

而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。

三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。

那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习的呢？一、以自学为主体，扩大主动学习面素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。

学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。

在语文堂教教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。

要学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。

我在语文教学中结合学生认知能力，教学生使用一些简单形象的符号来表示字的结构，标出重点词语等。

如用小圆点划出字形结构，上下结构就表示为“：”：上中结构表示为“…”；这样左右结构表示为“··”；左中右结构表示为“…”；里外结构表示为“⊙”。