关于高中物理课程改革的几个问题(二)

谈高中物理新课程改革的措施及意义高中物理新课程改革的措施和意义如下:措施:1. 加强实验教学:课程改革应该更加注重实验教学,让学生通过实验理解物理概念和原理。

学校可以建设物理实验室,或者与当地企业合作,开展物理实验课程,让学生接触更加真实的物理现象。

2. 重视科普教育:课程改革应该重视科普教育,让学生了解物理的应用场景和实际应用,从而更好地理解物理知识。

学校可以开展物理科普活动,或者与社会组织合作,举办物理展览和讲座,让学生了解物理在日常生活中的应用。

3. 加强课程内容的讲解:课程改革应该加强课程内容的讲解,让学生更好地理解物理知识。

教师可以运用多媒体教学,或者采用讲解、演示、互动讨论等方式,让学生更加深入地理解物理知识。

4. 提高学生自学能力:课程改革应该提高学生的自学能力,让学生能够自己理解物理知识。

教师可以引导学生制定学习计划,或者提供学习资源和指导,让学生能够自主学习。

意义:高中物理新课程改革的意义主要有以下几点:1. 提高教学质量:课程改革能够提高教学质量,让学生更好地掌握物理知识。

教师可以在课程设计、教学方法等方面下功夫,让学生更好地理解物理知识。

2. 培养学生的科学素养:课程改革能够培养学生的科学素养,让学生更好地了解科学的本质和研究方法。

教师可以引导学生学习科学方法和思考方式,培养学生的科学思维方式。

3. 加强物理学的实际应用:课程改革能够加强物理学的实际应用,让学生更好地了解物理学在实际应用中的作用。

教师可以引导学生将物理学知识应用到实际生活中,培养学生的实践能力。

4. 促进教育公平:课程改革能够促进教育公平,让学生有机会接触更好的物理课程和教学资源。

学校可以依据学生的实际情况,采取不同的教学方法和课程设置,满足不同学生的需求。

高中物理教学中的问题和解决方法摘要：新课程改革引发了素质教育的推广，针对物理这个科目，尤其是对高中物理课堂教学来说，在实施时存在较大的难度。

具体到教师在授课的过程中对学生沟通能力、主动学习兴趣的培养等方面，这类问题对于新形势下课程教育目标的实现产生了一定的影响。

因此，本文对于高中物理教学中存在的问题进行具体分析，并给出问题的解决方案。

关键词：高中物理教学问题解决方案一、高中物理教学中存在的问题及成因1.学科理论性较深的问题物理教学的特殊性在于理论性较强，学生接受起来相对比较困难，而物理科目自身又是注重实验性理论总结的，学生在初始接触到此科目时较容易产生兴趣，但是随着理论深度的增加，过度理论灌输会产生一定的乏味感，如果课堂实验无法缓和，就会导致学生长期的学习过程中都处在一种被动接受知识的状态下，学习兴趣逐渐消磨。

长此以往，学生对科目的学习欲望越来越低，更严重的还有可能产生厌学心理。

2.物理教学中的内容偏多的问题物理区别于其他理科科目，其具有较为灵活的解决方案，问题的解决过程中需要运用到许多相关科目的知识，例如数学、化学等相关科目的知识，因此物理学科本身具有了较为繁多的学习内容，所以在老师对于科目知识的传授上通常需要较多的进行科目间的串联，还需要讲解各种类型的解决方案，目前学生面对复杂多样的解题方式和技巧，只能通过大量的练习进行知识的巩固，对于学生的学习容易造成负面影响。

3.物理教学方式单一的问题物理教学的单一是因为学科中理论的理解较为困难，就简单的对比高中物理和数学的教材来看，数学教材中的理论、公式等都会有很长的篇幅进行解释，而物理教材中的理论进行的解释多为文字性的例证或者实验案例，这样的例子对于学生理解上的帮助并不明显。

传统的教师授课方式大都属于个人对知识的总结和归纳，课程授课流程也都趋于个人习惯和经验，这种方式对于新课改下教学要求的满足并不明显。

4.初高中理论知识过渡的问题初高中物理理论的区别是较为明显的，由于初高中教学存在着培养目标的差别，初中侧重基础知识的掌握，物理学科中对于知识点的概念内容设置的较为浅显易懂，而高中的课程为了逐渐接近并与大学相应的知识理论做好衔接，因此在其知识点的分布上往往比较密集，而且内容深度也有所加大，对于理论的总结和归纳更为精简，学生在理解上很容易出现差错，或者难以理解相关的理论内容。

论高中物理课程改革的利弊
高中物理课程改革是一项重要的教育变革，也是一项复杂的过程。

其利弊也像很多教育改革一样，存在着利与弊。

首先，改革会给学生带来重要的好处。

改革的目的在于更好地适应当今社会和职业发展的需求，使得学生在学习物理时，能够更好地理解新技术、新技能和新方法，从而获得更好的就业机会。

另外，这也有助于更广泛地提高学生的物理素养和科学能力。

然而，改革也有一定的风险。

首先，在资源配置方面，由于教育经费的限制，在一定程度上，改革的经费投入可能直接影响到其他重要的教育项目或课程。

此外，改革有可能淹没或削弱一些历史悠久、具有传统、基础性和普适性物理知识，使得其对学生的实用性和贴近现代社会发展的能力得不到充分发挥。

总的来说，高中物理课程改革固然有利，但也要考虑到改革的效果及可能出现的风险，务必全面考虑，维护教育的长远发展规则。

高中物理课程改革
高中物理课程改革主要关注以下几点：
1. 转变教学思想，着力培养学生的科学素养。

旧有的课程目标旨在使学生掌握高中物理的基础知识、基本方法和基本技能，重在思维能力的训练。

而新的课程目标更注重学生的生活经验、身边的现象与所学的物理知识结合起来，配合相关的物理实验和生活实例，使学生在物理知识与经验的“对接”与“交错”中体验学习的乐趣。

2. 改革课堂教学方式，注重自主学习。

改变传统教学方式，将学生分成小组学习，好生与后进生搭配，起到互相合作、监督、讨论的作用，并根据实验目的，设计实验方案，自主探究。

这不仅贯彻了新课标的精神，也使物理学起来更加有趣，更贴近生活。

3. 与高考改革紧密结合，确保教学改革的顺利进行。

对新教材难度和深度的把握应同时参照高考的要求有计划地实施。

4. 改变课堂教学评价标准，促进学生能力发展。

课堂质量是教学的生命线，改革课堂教学方法，提高教学质量，是目前实践新课程尤为值得研究的一个教育话题。

总的来说，高中物理课程改革旨在培养学生的科学素养，提高他们的自主学习能力，使物理学习更贴近生活，更有趣。

同时，改革应与高考改革紧密结合，以确保教学改革的顺利进行。

浅谈新课程下高中物理教学存在的几个问题中图分类号：g633.7新课程已经经历了一段时间实践，在实践中遇到了很多问题，比如教学目标不能有效达到预期结果，在教学设计中放不开，在课堂互动教学中只重形式不重效率，不注重实验教学，把它当作中学物理教育的附属品，担心新课程改革会影响教学进度、影响考试成绩。

新课程的理念与新教材的适应还存在许多的不和谐的地方，还需要我们一起在教中学，教中改，教中变。

新课程理念要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

经过几年时间新课程的教学，我觉得高中物理课堂教学还依然存在教师们花了大力气，学生费了时间，而教学目标还达不成的问题，教学效率低下的现象还存在。

以速战速决的过程替代科学探究问题一：不注重理论联系实际，以题海战术来加强对知识的理解，忽略了情感态度的教育。

例如”电磁感应”的教学，新教材用两节课时展示：这段教材的内容与人们对于认识”电磁感应”的过程相一致，对于初学者，是一个知识过程清晰的整体。

它通过大量的实验给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。

有的教师只讲速度，不做实验，只简单的介绍几位科学家的发明和发现，就讲大量的习题。

所以本节教学中，在对学生价值观、科学过程上的教育效果上目标没达成！在实际课堂教学中，教师总会将”实验”与”习题”教学对立起来，这就忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是得不偿失的。

教师在教学中改变过于关注知识的传授的倾向，多让学生自己动手动脑去探究知识，通过主动学习加深对知识的理解记忆，发挥学生非智力因素在教学中的积极作用。

问题二：课堂提问没有精心设计，没问到关键处，没问到学生思维的薄弱点，学生思维没有有效地激发。

少数教师会把一个完整的物理过程表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的小问题，不停地问，课堂上看上去热热闹闹，但实质上缺乏任何思维力度。

新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析随着新课程改革的不断深化，高中物理教学也面临着诸多挑战和问题。

在新课改的新背景下，高中物理教学中存在着一些问题，需要采取相应的对策加以解决。

本文将对高中物理教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。

一、问题分析1. 教学内容的更新在新课改的框架下，教学内容需要适应新的课程标准和教学理念。

一些高中物理教师固守传统教学内容，不愿意更新教学内容，导致教学内容与新课程标准脱节，无法满足学生的需求。

2. 教学方法的单一传统的高中物理教学方法主要以讲授为主，缺乏足够的互动和实践。

这种教学方法难以激发学生的学习热情，也难以培养学生的实验技能和动手能力。

3. 学生动手能力不足由于传统的高中物理教学注重理论知识的传授，缺乏对学生动手实践能力的培养，导致学生对物理实验的理解和掌握程度不够。

4. 学生学习兴趣不高一些学生对高中物理学习兴趣不高，对此科目抱有抵触心理，主要原因在于传统教学方法单一，难以调动学生的学习积极性。

二、对策分析1. 更新教学内容教师应了解新课程标准，更新教学内容，尤其是与时代发展相关的最新知识和信息。

注重整合各类资源，利用现代科技手段，提供多样化的教学内容，以满足学生的多样化需求。

2. 多元化教学方法教师应采用多元化的教学方法，灵活运用讲解、实验、讨论、案例等教学方式，提高学生的学习主动性和参与度，从而激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握物理知识。

3. 加强实验教学在教学过程中，加强对实验教学的重视，鼓励学生参与实验设计和实施，培养他们的动手能力，提高他们的实验技能和实践能力。

4. 创新教学模式教师可以尝试引入新的教学模式，如问题驱动式教学、探究式学习等，鼓励学生运用所学知识进行探究和实践，提高他们的学习兴趣和动手能力。

5. 提高教师专业水平教师应不断提升自己的专业水平，了解前沿的物理知识和教学理念，不断更新自己的教学理念和教学方法，以更好地适应新课程改革的要求。

探讨新课程教学改革中的高中物理教学高中物理教学内容阐述了物理学对社会、生活的重大作用，物理学的发展对现代科技也有很大的促进作用，20世纪物理学发展了原子能、电子、激光、计算机等各大方面。

随着新课程改革的逐步推进，我们在物理教学过程中应该怎样做，作者从下面几个方面进行了探讨。

一、高中物理新课程教学研究实施中的问题新课程在实施过程中遇到了许多方面的问题，这是我们不能避免的，我们需要的是找出问题的根源，然后解决问题才是关键。

1.高中物理新课程目标在实施中遇到的问题针对传统教学方式，新课程教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学方式，提出这种三维目标是让教师更加关注学生学习的整体过程以及学习的方法和策略，侧重点由教师关注基础知识转移到注重对全体学生科学素养的提高，但在实际教学过程中三维目标没有真正的落实。

2.高中物理新课程结构和内容在实施中遇到的问题高中物理新课程在内容上注重基础的同时，还增加了体现时代性的内容，新课程中加入了不少研究性、探讨性课题，有些课题特别强调实践和调查，这些课题是学生形成探究方法、体验过程、走近生活的好素材。

物理新课程内容针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习，但是这样一来教材内容变化很大，纵深面广。

3.高中物理新课程评价在实施中遇到的问题更加关注过程中的评价，注意做到因材施教，促进学生的能力进一步提升，是新课程评价的目标，通过评价促进教师教学水平的不断提升。

但是在实际过程中，评价成为推动新课程改革理念落实的瓶颈。

二、探究高中物理新课程教学研究方法物理学研究物质的基本结构，研究最普遍的相互作用和最一般的运动规律。

物理教学应有如下的基本特征：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点的基本特征。

1.物理教学以创设问题情景为切入点创设师生共有的问题情景，能够调动学生的学习积极性，引发学生学习兴趣；能够使学生产生解决问题的期待；能够使学生做出合理的假设与猜想；为教师与学生、学生与学生之间的有效交流搭建平台；能使学生产生认知冲突，为学生建构认知体系做好准备。

浅谈新课程改革背景下的高中物理教学随着时代的发展和教育体制的不断完善，我国的教育改革也在不断深化。

新课程改革已经成为当下教育领域中的热点话题，而高中物理教学作为其中的一部分也受到了广泛关注。

在新课程改革背景下，高中物理教学面临着许多挑战和机遇，需要及时进行调整和改革。

本文将从新课程改革的背景及其影响、高中物理教学的现状和存在的问题、以及未来的发展方向等方面进行浅谈。

一、新课程改革背景及其影响新课程改革是我国教育事业的一项重要改革，旨在打破传统教育教学模式，促进学生全面发展。

在这一背景下，高中物理教学也在不断改革和完善。

新课程改革提出了“培养能力，发展个性”、“面向未来，面向全体学生”的办学理念和教育目标，这对高中物理教学提出了新的挑战和要求。

在新课程改革背景下，高中物理教学需要调整教学内容、教学方法和教学手段，以适应现代社会对人才培养的要求。

改革后的高中物理教学既要注重培养学生的实践能力和创新精神，又要注重提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

高中物理教学需要以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。

二、高中物理教学的现状和存在的问题在新课程改革背景下，高中物理教学已经发展了一段时间，取得了一些成绩，但也面临着一些问题。

高中物理教学的内容设置仍然偏向传统教育，注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际能力培养。

教学方法单一，主要以传统的讲授和笔记为主，缺乏足够的互动和实验。

教材陈旧，难以适应学生的学习需求，不能激发学生的学习兴趣。

师资力量不足，教师的教育水平和教学能力参差不齐，难以满足新课程改革的要求。

这些问题的存在严重影响了高中物理教学的发展和学生的学习效果。

亟需针对这些问题进行改进和提高，以适应新课程改革的需要。

三、未来的发展方向基于新课程改革的背景和高中物理教学的现状，未来的发展方向应着眼于以下几个方面：1. 调整教学内容，注重实践能力培养在新课程改革的背景下，高中物理教学需要调整教学内容，注重培养学生的实践能力。

高中物理教学中存在的问题和对策标签：物理教学；存在问题；对策随着新课程改革的不断深入，对高中的各个学科提出了新的要求，在新课程背景下，要全面转变教学方式和教学理念，从而使高中课程的教学符合新课程改革的需求。

高中物理教学作为一门重要的学科，更应该与时俱进，充分满足新课程背景下的要求，才能实现物理教学的最终目的。

但是就目前来说，高中物理教学还存在着很多问题，没有完全和新课程改革的具体目标相符，从而使高中物理教学缺乏一定的有效性。

下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、高中物理教学存在的问题1. 教学观念落后，“题海战术”依然存在。

随着素质教育的不断深入，应试教育并没有从我们身边溜走，仍是现代高中教育教学的主旋律。

高中物理教学作为一门理科课程，有大量的公式和定义，教师为了让学生更好地记忆物理知识，会采用传统教学观念为学生布置大量的习题，让学生反复练习，更好地记忆公式、定义。

但结果往往适得其反，“题海战术”不但不利于学生对物理产生学习兴趣，而且会阻碍他们的学习动力。

因此，改变高中物理教学观念落后的现象极为重要。

2. 教学方法单一，缺乏互动。

课堂作为教师与学生沟通的大环境，教师应该给学生更多自由发挥的空间。

但目前的高中物理教学课堂仍旧是教师“满堂灌”，学生机械地模仿与记忆。

教师占据了更多的主动性，而学生仍是被动接受的状态，没有形成课堂互动。

这种没有互动的教学方式不但学生不爱听，教师也会缺乏教学激情，久而久之，便形成恶性循环现象，对高中物理教学十分不利。

3. 忽略实验教学，不能活跃课堂气氛。

物理学知识蕴含在自然界各个层面之中，这也是其命名的由来。

不可否认，物理教学中有很多抽象的理论知识，以及高精度的复杂计算，如果能够将物理知识和物理实践进行有机联系，能够让学生了解到习题设置的用意，以及解决习题的意义。

高中物理实验本身就是相关教学的有机组成，不应该将这两个教学环节进行人为的割裂。

学生可以在实验的过程中对所学知识有一个理性认识，以此有效调动课堂学习氛围。

新课改下高中物理教学中的问题及其对策【摘要】新课程改革如火如荼地开展起来，给基础教育带来了新的气息，也给物理教学带来了勃勃的生机。

新课程的物理教学对教师提出了更高的要求。

本文结合教学实践，对新课改下的高中物理教学问题及对策进行了探讨。

【关键词】教学反思新课改高中物理问题对策实践证明，新课程在改变学生学习方式的同时，也在改变教师的教学方法。

新课改背景下，如何针对新课程、新教材，搞好高中物理教学，使高中物理的教育教学有新的起色，是每个教师必须认真面对并加以思考和解决的问题。

一高中物理教学中的主要问题长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，其原因很多，在新课改背景下，主要表现在以下三个方面。

1.思想认识上的偏差以往教学的定位是“传道、授业、解惑”，教师局限于教学计划、教学大纲、题海战术，使学生很难有所创新。

而新课程新的教学理念促使教师角色发生改变，过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能、学习的过程与方法、态度情感与价值观。

因此，高中物理教师更要全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点，新课改背景下教师的教学理念也应该发生新的变化。

2.角色转变的偏差在实际教学中，有的学生不清楚自己应扮演什么角色。

有的教师没有扮演好合作者、参与者的角色，还有的师生没有真正参与到教学互动中。

由于每个学生都是复杂多元的个体，注定每个教师也要扮演着多重角色。

新课改下的高中物理教学是师生互动、共同发展的过程。

种种情况表明，教师和学生在新课改中自己的角色都还没有转变到位，不能适应新的形势需要，跟不上时代的步伐，还要进一步转换师生的角色，优化课堂教学。

3.课堂氛围的偏差物理教学要以学生为主体，然而有的教师，特别是一些从教时间稍长的老教师，由于传统的教学理念和教学方式在他们的头脑中已经根深蒂固，一时间要他们彻底根除原来的教学模式似乎不太现实，他们更多的是注意课堂教学，以期在课堂氛围上简单改变来达到新课改的要求，导致课堂教学单调、陈旧。

对于高中物理课程改革的思考目前,高中物理课程改革取得了有目共睹的成果,但同时也存在一些问题和困惑。

本文对高中物理教学现状进行了分析,并对相关问题提出自己的见解。

一、课程改革取得的初步成效1.教师专业化水平得到有效提升。

把新的教育理念带进物理课堂、指导物理教学、培养高素质人才,以适应时代发展的要求,教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外,还必须从观念、能力、方法等方面进行全方位的角色更新。

雅克·德洛尔曾说过”没有教师的协助及其积极参与,任何改革都不能成功。

”因此,教育改革成败的关键在于教师,在于教师的专业化发展,而教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。

新课改为教师专业化发展提出了更明确的要求,从某种意义上说,有什么样的教师就有什么样的课程,课程改革与教师发展是一个过程的两个方面。

在对学生提出高要求的同时,更是对教师提出更高的要求。

教师要胜任自己的工作,就必须加强学习,提高自身素质。

在课改中,善于学习和反思的教师表现比较突出。

教师已经认识到运用学过的知识解决实际问题的重要性,注重对自己教学经验的总结,注重理论与实践能力的提高,把在课改过程中遇到的问题加以反思、研究,在解决问题的过程中提升自己。

因此新课程对教师专业化发展提出了更高的要求,同时也为教师的专业化发展提供了契机。

2.学生获得了更大的发展空间。

课改后的课堂教学,教师注意应用多样化的教学方式,教与学的过程都比较活跃,课堂上许多学生乐于发表自己的见解,师生互动随处可见,学生的求知欲望、学习自主性得到激发;学生的学习方式也发生了变化,教师讲、学生听、死记硬背、机械训练、单一的接受性学习的现象减少了,学生自主学习、相互协作、主动探究已经成为一道亮丽的风景线。

这一变化为学生的后续发展提供了条件,学生获得了更大的发展空间。

3.学生的学习自信心进一步增强。

实施新课程必须改变固有的评价模式。

已往对学生的评价只关注其课业学习的考试分数,更多地局限于认知领域教学目标的考查,很少关注学生物理学习的过程和方法,情感、态度和价值观及实际应用能力和创新能力。

作者简介：薛瑞勤（1990-），女，江苏姜堰人，南京师范大学教师教育学院，在读硕士研究生。

研究方向：教师教育及中学物理；任智（1990-），男，江苏徐州人，江苏省南京市江宁高级中学。

研究向：中学物理。

随着各学科领域新课程改革的不断深入，新课改的步伐越来越稳健，改革成果也越来越顺应时代发展的要求，但在改革的进程中难免还有些容易忽略或解决力度不够的问题。

一、忽略新物理教材中的课程资源利用教材是重要的课程资源，也是课改中重要的改革对象。

但总体而言，新教材的优势并未得到充分发挥，此处以人教版高中物理教材必修一为例说明。

1.忽略利用图片激发学生学习物理的兴趣。

新物理教材每章节都附图片，包含实物图、实验图、解题示意图，可增强趣味性激发学生兴趣。

[1]行驶的磁悬浮列车有助学生结合生活体会“匀变速直线运动”；多名运动员在空中拉在一起的图景给学生“相互作用”的初始认识；阳光下肥皂泡表面的色彩带领学生探求“光”的原理。

图片展现大自然的神奇景象和生活中的奇妙现象，以激发学生探求物理知识解开谜团之欲。

实际上，这些图片可能只起到给学生视觉新体验的效果，而未充分发挥带领学生认识新知识的作用。

2.忽略利用“科学漫步”和“S TS ”引导学生关注物理学热点问题。

“科学漫步”和“S TS ”是与所学章节相关的阅读材料，供学生了解物理学科前沿科技，符合新课程目标“关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响”。

新教材第一章就有三处“科学漫步”，即“全球定位系统（GPS ）”、“气垫导轨和数字计时器”、“变化率”。

物理课堂没有充足的时间阅读学生需课后完成，但高考指挥棒下作业都应付不来，何谈陶冶科学情操养成良好的科学素养？二、课程衔接不紧密初中物理主要靠直观理解，[2]高中物理抽象思维占主导地位更强调解题能力，学生学习的积极性明显降低，初高中物理课程间衔接有待加强。

高中与大学间更是如此。

中学和大学教育对象是不同成长阶段的青少年，教与学的方式自然不同，物理专业负担相对其他专业更重，大学新生在物理课程学习上的不适应更为突出。

新课改下的高一物理教学中存在的问题及对策物理课往往被学生认为很重要，但同时也很枯燥，特别是刚刚从初中升入高中的学生，物理更加难学，产生厌学的情绪，原因在于：初中物理重在定性研究，所研究的问题具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主。

而高中物理不仅要求定性地分析，而且要求用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。

标签：新课改高中物理教学问题及对策新课程改革已经实行几年了，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。

可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。

如今再回过头来看高一的教学，翻开以前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

我觉得有以下的问题。

一、高一物理新课程改革教学中存在的一些问题第一，从对“实物”到“物理模型”认识的不适应。

高中物理教学要求从形象思维向抽象思维过渡，研究对象大多数是一些物理模型，如质点等。

单就这些模型的理解，许多同学就很不适应，因为他们解决问题时抽象思维往往滞后于形象思维。

第二，从单一状态、单一过程到复杂、动态过程的分析不适应。

高中物理往往要研究多个动态变化过程，整个过程受力情况和运动情况还会变化。

如物体先匀速再加速或先加速再减速等。

学生面对这种动态过程往往显得束手无策。

不知道如何将不同的运动进行衔接。

第三，学生受思维定势影响，造成生活经验与物理科学性的不一致。

学生在初中虽学过一些物理知识，但总是出现这样的错误，如：认为摩擦力的方向与运动方向相反，马拉车的力大于车拉马的力，拔河比赛的胜负决定于拉力的大小等。

凡此总总，均是由于受日常生活经验和思维定势的影响，分析物理现象时仅停留在表面，从而带来物理学习困难。

第四，不善于运用数学工具处理物理问题。

在高中阶段，运用数学工具处理物理问题的能力是物理学科必须培养的能力之一。

但大多数学生还是倾向于直接带数字运算。

高中物理新课改的几点思考河南省自实施“物理新课程标准”改革以来，各个学校都在努力地探索新课标的教学方法。

新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。

有人说：“它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙”。

身为实施物理新课改的高中教师，我们只有认真地学习新课程理论，积极地进行新课程改革方面的思考与探索，开拓我们的视野，转变我们的思想，掌握新的教学策略和方法，才能适应和驾驭新课程教学。

下面是我本人实施“高中物理新课程标准”物理课堂教学的几点思考。

一、师生角色的定位及新型师生关系的重新确立。

在新课程标准下的物理教师，在提高素质、更新观念、转变角色的同时，还要对我们的教学行为产生相应的变化：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

对待教学关系上，强调帮助、引导。

老师要以崭新的教育教学理念，树立教师观和学生观，培养学生的创新精神和人文精神。

传统的教学模式中，教师处于教育教学的中心地位，教师是知识的权威。

在与学生的关系中，教师出于支配地位，学生则是一个服从和追随者、知识的接受者和模仿者的角色。

《课程标准》指出：“学生是学习的主人。

教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这就要求作为课堂教学有机组成部分的教师必须重新定位并调整自己的角色，转变传统的教育教学方式。

由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。

教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。

新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为己任，不单纯传授知识。

这和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需要教师、学生共同发现。

潜能的发挥要教师引导，也要学生配合，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。

学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门学科，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。

所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科、强塞硬灌就可以完成的。

对“高中物理课程改革”中几个关键问题的认识从2008年秋季起，河南省普通高中的起始年级进入了新课程改革实验。

至今，新一轮的课程改革在河南已经实施3年多了，新课程对不少教师带来了较大的冲击，不少教师对新课程仍存在着些许困惑。

新课程提出的一些新的理念，并不是教师在传统教学中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了较大的挑战，也对教师的专业发展提出了新的要求，促使教师在实际教学中迅速转变、迅速成长。

作为一名中学物理教师，面对这新一轮的课程改革，我们只有在思想上认同和接受了新课程的基本理念，并在日常的教学过程中创造性地体现出新课程的基本思想，才能使我们的学生达到新课程所期望的目标。

下面简单谈谈我对新课程改革的一些认识。

一、领会物理新课程的基本理念。

高中物理课程改革，注重提高全体学生的科学素养。

从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础：在课程结构上重视全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，选择不同模块，促进学生具体的富有个性的学习：在课程内容上体现现代性、基础性、选择性：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生和教师共同发展。

二、教师不再是单纯的教材教授者，而是教材的选择者。

与开发者。

1、新课程体系要求我们能够自主选择教材。

这样教师能发挥更大的教学自主性、灵活性，教学过程就有了更加鲜明的针对性。

就教学过程而言，为多姿多彩的教学模式的出现准备了条件，教师的聪明才智更能得到充分的展现，为教师本身智力资源的开发和利用奠定了基础。

2、教师选择教材的过程就是一个充分的备课过程，它是从课程标准出发，在整个社会的信息体系下进行选择。

教师的选择过程又是一个充分的学习过程。

教师在选择教材和开发教材过程中，由于自身学习的需要而会发生和社会其它相关的联系，这使得教师能走出学校走进社区，在学校以外的地方进行调研，这为教师在具体实施教学过程中，指导学生的学习研究作了前期的准备。

新课改下高中物理教学的困惑与思考2010年8月我们是咀嚼着课改的新理念，走进了新课程，经过近两年的教学实践，我们深切地感到，新一轮课程改革给我校物理教学带来的变化是巨大的。

但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑和思考。

一、存在的困惑1.新课程理念与教学实践脱节尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。

老师们还是习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠，而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。

在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。

2.课堂容量大探究活动多而课时安排少教学难度大根据我校实际，在高一学年物理课每周安排了3课时，从理论上讲，课时应能满足学生和教师的需求。

必修教材的内容涉及面广，栏目多，容量大，教师要在规定的课时内完成规定的教学任务，需要一定的时间；另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，又由于传统教学形成的惯性，总觉得对原来存在于物理体系中、而现在没有出现在新教材模块中的内容不放心，不舍得放弃而导致教学进度比计划的要慢；再加上新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的物理课最好是搬到物理实验室去进行。

实验一多，老师教学内容如何完成，准备器材也加大了老师和管理员的工作量；同时教材打破了原有的知识体系，对新教材中增添的内容更加重视，使得不少学生不能适应而觉得物理太难，而不愿意学习物理。

以至虽然学习理科，但其实是放弃对物理的学习。

因此我们总觉得物理课时不够，教学难度加大。

3.初、高中知识衔接问题突出，数学与物理教学进度不一致在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。