对高中物理新课程改革的几点思考

对新课程物理教学的几点体会随着社会的发展，河南高中也实行了新课程改革。

以往的高中物理课程太注重知识传授，一切以应试为目的，课程设置过于狭窄。

高中物理新课程改变了以往大纲要求过高、教学内容“繁、难、偏、旧”的状况。

新课程既关注学生全面发展，又注重为学生的个性培养创造空间；注重培养学生积极主动的学习态度，使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。

因此，作为高中物理教师，我们应该积极适应新课程的要求，自觉地改变教学观念和教学方法，努力做好学生学习的引导者。

课堂教学讲究策略。

在物理教学中，教师应采用多种方法，引导学生主动参与学习过程，使学生掌握学习探究的钥匙，找到解决问题的方法。

同时，教师应注重培养学生的自主、合作学习能力，提高学生发现问题、观察问题、分析与解决问题的能力。

一、搭建学习支架，建构知识体系教育心理学中“最近发展区”理论认为，当新的能力要求略高于学生现有的水平时，学生可以通过努力实现自我发展。

这就需要教师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构。

例如，从观察重力对潺潺流水做功、牵引力对机车做功、起重机对货物做功等，回顾能量的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系。

由于学生在初中已经对功的概念有初步的理解，对特殊情况物体做功问题有能力解决，教师可创设物理情境，先让学生应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力与位移垂直的情况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求法。

教师可启发学生，力和位移都属于矢量，可用平行四边形定则来分解，让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而建构新的知识体系。

二、注重合作探究，加强物理概念合作探究就是让学生分组探究，也可以利用小组讨论探究，学生在合作探究中探寻物理概念的变化，从而构建新知识。

例如在讲“冲量”时，引导学生进行这样的概念变化：在大量的物理概念中建立“力是物体间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力，改变学生头脑中“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在学习加速度和牛顿第二定律后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→功是力在空间上的积累→冲量是力在时间上的积累，学生在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。

谈高中物理新课程改革的措施及意义高中物理新课程改革的措施和意义如下:措施:1. 加强实验教学:课程改革应该更加注重实验教学,让学生通过实验理解物理概念和原理。

学校可以建设物理实验室,或者与当地企业合作,开展物理实验课程,让学生接触更加真实的物理现象。

2. 重视科普教育:课程改革应该重视科普教育,让学生了解物理的应用场景和实际应用,从而更好地理解物理知识。

学校可以开展物理科普活动,或者与社会组织合作,举办物理展览和讲座,让学生了解物理在日常生活中的应用。

3. 加强课程内容的讲解:课程改革应该加强课程内容的讲解,让学生更好地理解物理知识。

教师可以运用多媒体教学,或者采用讲解、演示、互动讨论等方式,让学生更加深入地理解物理知识。

4. 提高学生自学能力:课程改革应该提高学生的自学能力,让学生能够自己理解物理知识。

教师可以引导学生制定学习计划,或者提供学习资源和指导,让学生能够自主学习。

意义:高中物理新课程改革的意义主要有以下几点:1. 提高教学质量:课程改革能够提高教学质量,让学生更好地掌握物理知识。

教师可以在课程设计、教学方法等方面下功夫,让学生更好地理解物理知识。

2. 培养学生的科学素养:课程改革能够培养学生的科学素养,让学生更好地了解科学的本质和研究方法。

教师可以引导学生学习科学方法和思考方式,培养学生的科学思维方式。

3. 加强物理学的实际应用:课程改革能够加强物理学的实际应用,让学生更好地了解物理学在实际应用中的作用。

教师可以引导学生将物理学知识应用到实际生活中,培养学生的实践能力。

4. 促进教育公平:课程改革能够促进教育公平,让学生有机会接触更好的物理课程和教学资源。

学校可以依据学生的实际情况,采取不同的教学方法和课程设置,满足不同学生的需求。

对新课程高中物理教学的几点看法经过几年新课程的教学实践、探讨和反思，一线教学逐渐对教学中一些比较重要的问题有了新的认识。

下面我对新课程高中物理教学谈谈自己的看法。

1.倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化教学应该是师与生、生与生、师生与包括教科书在内的教学资源之间的互相交流、启发和补充的过程。

教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和拓展学生的学习内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。

为实现物理课程的三维目标，教学方式必须是多样化的。

在学生自主学习的基础上，讨论交流式教学就是可采用的一种方式。

在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和树立科学精神。

由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有机组成部分。

2.应用物理模型思维法在高中物理教学中，学生普遍的感受是“一听就懂，一做就难”，如何解决这个问题？这一直是困扰高中物理教学的一大难题，也是所有一线教师一直致力解决的难题。

掌握物理学科的特点，熟悉物理学研究问题和解决问题的方法至关重要。

学生了解和掌握几种常用物理科学思维方法，对提高学生科学思维的能力、解决实际问题的能力，克服“一听就懂，一做就难”的困难有一定帮助。

物理模型思维法就是常用物理科学思维方法之一。

由于物理学所分析和研究的实际问题往往较复杂，有众多因素，为了便于着手分析与研究，物理学中常常采用“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象的处理，抓住主要因素，忽略次要因素，得出一种能反映原物本质特性的理想物质或过程或假想结构，这种理想物质或过程或假想结构被称为物理模型。

物理学的基本概念、基本规律都是对物理模型的描述，物理习题也总是依据一定的物理模型来构思和设计的。

对物理现象的研究，对物理问题的求解就是一个将具体问题抽象成理想模型并运用物理规律求得结果的过程。

中学物理模型大致可分为三种：1.研究对象模型：如质点、点电荷、点光源、轻绳、轻弹簧、单摆、光线、理想气体、均匀流体、恒压电源、电场线、磁感线等。

对新形势下高中物理教学的六点思考教育部制定的《普通高中物理课程标准（实验）》对高中物理课程性质、课程理念与目标、内容标准.实施建议都做了详细的规定和说明。

现就在学习新课标及贯彻新课标理念过程中的一些问题和大家共同探讨一下。

1. 培养学生综合素质高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

教育的根本目的就是通过教育使学生从自然人向社会人转变，使之通过一系列的教育，成为社会有用的人才。

高中教育作为将学生培养成人才雏形的重要阶段，我们为学生做了什么？事实上，我们的重点学科（如语、数、外、物、化、生）的教学更多关注的是学生能力的教育，而这个能力可能还大多局限在解题能力，而忽视了对学生其他能力的培养与教育。

要实现完善的高中教育，首先要发挥各个学科的综合作用，从某个程度上可以说是学生表现出的气质。

高中物理作为整个高中课程的组成部分，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时，全面提高学生的素质，使高中生经过三年的高中学习生活，具备了高中生所应具有综合素质。

2. 物理教师专业素质的提高新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素质提出了很高的要求。

教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。

新课程改革要求高中物理教师素质是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。

为了适应这些特殊素质要求，教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修改。

使自身在学科专业性知识方面具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。

在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。

高中物理新课改的教学心得体会本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》,并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想、相互协作、积极探索,大胆改革物理课堂教学模式。

一、认真学习《课程标准》,切实转变教学理念。

高中物理新课程的实施已经全面铺开,因此,对任何一个高中的物理教师而言研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中物理衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现《标准》的原则和精神,已十分紧迫地摆在我们面前。

在新课程标准的指导下,经过一个学期的物理新课程教学,我也深深感知,新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。

以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会:1.教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的物理素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。

我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到变注入式教学为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重。

在教学中让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。

因此,在新教材中,非常注重设置问题的情境化。

在必修1、必修2选修3-1中的增加了很多学生实验。

首先通过思考题,设置问题情境,让学生自己独立思考、能动探究,然后在教师的引导下得出正确结论。

例如,在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格,并得出自己的结论”,让学生先独立思考,可以自己动手实验,观察现象,得出结论;然后再由教师加以引导,归纳出最终的结论。

对高中物理新课程改革的理解在学校的教育中,培养学生的创新精神和实践能力是素质教育重要的价值取向。

我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯,能激发学生的创新意识,开发学生的创新能力,全面提高学生的科学文化素质,拓宽学生获取信息的渠道,开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。

笔者谈几点体会与想法:一、对新课程改革的领会1.体现了基础性和时代性。

2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育。

3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性。

4.在课程实施上更注重自主学习,提倡教学方式多样化。

其中一个很突出的特点就是开展研究性学习。

5.高中物理课程新课改最大的困难是:(1)教师的观念要改变;(2)现有的教学资源要改变;(3)教学制度要改变;(4)教学评价、教学方式、教学内容都要跟随课改的变化。

二、面对新课程改革教师该怎么做(一)由知识的传授者转变为学生学习的促进者,由学生的管理者转化成学生发展的引导者。

新课改要求教师不再是信息的主要传播者,而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。

要真正担当起促进者的角色,并落实到课堂教学中,教师应该是:1.做善于调动学生学习兴趣,激发其潜能的“教练”。

2.做学生心理的支持者。

3.做课堂上的促进者。

课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己,学生在讨论的过程中出错时,教师要做的不是责备,而是理解与鼓励。

教师为学生营造一个有安全感的学习氛围,是学生最信赖的心理支持源,师生之间由于这种和睦、温暖的关系,一种富有生气的学习氛围便形成了。

新课程强调:“教师是学生活动的组织者和引导者。

”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,要尊重差异性、多样性和创造性。

要记住自己的职责是教育所有的学生,坚信每个学生都有学习的潜力,每个学生都能成功。

(二)用全新的课程理念开创教育的新境界新世纪课程改革之风,吹开了课堂教学模式革新之幕,使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。

浅析对高中物理新课程教学实践的几点思考人们已经逐步认识到传统的人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力，从而伴随着课程改革浪潮的不断推进，对教师提出了更高的要求，教师的角色定位有了新变化。

新课程要求教师不再只是知识的传授者，同时应该是与学生共同学习的组织者，在实践中不断总结研究，通过不断改进，改变固定的思维模式与教学习惯，逐渐达到新课程标准。

一、新课程改革与教师角色1、教师的角色任务在新课程改革下具有特定的时代特征。

具体包含：（1）提供学生成长需要的系统和正确的理论知识和基本技能；（2）塑造学生成为新课程理念下智力和人格健康发展的社会成员；（3）培养学生成为新环境下能适应未来社会要求的一定角色。

2、新课程理念下教师应具备的素质。

除了以上所述课堂对教师的要求，以下素质也是21世纪新课程理念下教师应具备的：（1）教育家的意识。

在长期的经验积累中，能够逐渐形成自己自觉的教育思想和教育理念。

（2）创新精神和改革意识。

教师在自己的工作中需要不断提高自身素质，不断地创新和改革，而不能以不变应万变。

（3）健康的心理素质。

教师的心理健康同时影响着学生的心理健康水平，最终会影响到教育教学质量和人才培养的质量。

二、新课程改革下的三维目标1、三维目标的提出。

教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理科学家提出的。

在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域。

2、高中物理新课程的课程目标定位。

高中物理新课程的课程目标定位于三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科都包含着这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。

例如在探究“运动的合成与分解”这一知识点内容时，相应的过程与方法：通过实验探究运动的独立性，培养学生分析问题、解决问题的能力；使学生能够熟练使用平行四边形定则进行运动的合成和分解。

高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。

我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。

1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。

凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。

总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。

2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。

同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。

物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。

一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。

教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。

高中物理新课程培训学习心得体会范文5篇随着教育改革的深入，高中物理新课程的培训学习成为了教师专业成长的重要环节。

通过学习，教师们不仅更新了知识体系，更提升了教学理念。

以下是小编为大家带来的高中物理新课程培训学习心得体会范文5篇，这些范文反映了教师在培训过程中的所思所感，为同行们提供了宝贵的经验分享。

以下是小编为大家带来的高中物理新课程培训学习心得体会范文5篇，让我们一起探索物理教育的未来之路。

高中物理新课程培训学习心得体会1经过这一个阶段的高中物理新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。

总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：1.课改必须更新教师观念课程改革的最高境界是教师观念的提升。

教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。

因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。

新课改让教师从知识的权威变成学生学习的促进者、组织者，从以教师为中心到以学生为中心，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。

在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展2.新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。

这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。

通过学习，使我清楚地认识到高中物理新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。

专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。

对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。

高中物理新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。

作者简介：薛瑞勤（1990-），女，江苏姜堰人，南京师范大学教师教育学院，在读硕士研究生。

研究方向：教师教育及中学物理；任智（1990-），男，江苏徐州人，江苏省南京市江宁高级中学。

研究向：中学物理。

随着各学科领域新课程改革的不断深入，新课改的步伐越来越稳健，改革成果也越来越顺应时代发展的要求，但在改革的进程中难免还有些容易忽略或解决力度不够的问题。

一、忽略新物理教材中的课程资源利用教材是重要的课程资源，也是课改中重要的改革对象。

但总体而言，新教材的优势并未得到充分发挥，此处以人教版高中物理教材必修一为例说明。

1.忽略利用图片激发学生学习物理的兴趣。

新物理教材每章节都附图片，包含实物图、实验图、解题示意图，可增强趣味性激发学生兴趣。

[1]行驶的磁悬浮列车有助学生结合生活体会“匀变速直线运动”；多名运动员在空中拉在一起的图景给学生“相互作用”的初始认识；阳光下肥皂泡表面的色彩带领学生探求“光”的原理。

图片展现大自然的神奇景象和生活中的奇妙现象，以激发学生探求物理知识解开谜团之欲。

实际上，这些图片可能只起到给学生视觉新体验的效果，而未充分发挥带领学生认识新知识的作用。

2.忽略利用“科学漫步”和“S TS ”引导学生关注物理学热点问题。

“科学漫步”和“S TS ”是与所学章节相关的阅读材料，供学生了解物理学科前沿科技，符合新课程目标“关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响”。

新教材第一章就有三处“科学漫步”，即“全球定位系统（GPS ）”、“气垫导轨和数字计时器”、“变化率”。

物理课堂没有充足的时间阅读学生需课后完成，但高考指挥棒下作业都应付不来，何谈陶冶科学情操养成良好的科学素养？二、课程衔接不紧密初中物理主要靠直观理解，[2]高中物理抽象思维占主导地位更强调解题能力，学生学习的积极性明显降低，初高中物理课程间衔接有待加强。

高中与大学间更是如此。

中学和大学教育对象是不同成长阶段的青少年，教与学的方式自然不同，物理专业负担相对其他专业更重，大学新生在物理课程学习上的不适应更为突出。

新课改下高中物理教学的几点思考隋玉平(七台河市高级中学，黑龙江七台河154600)教育教学黼耍]物理教师在教学中。

要学习新课标。

熟悉教材体系，采用多种教学方法，因材施教，教和学双方要及时反馈信息．师生形成合力。

全面提高学生的物理知识水平和创新、应用能力。

p翱】新课改；物理教学；教师；学生在高中各科教材中，高中物理是学生学习难度较大的科目。

学习高中物理不能靠死记硬背，生搬硬套。

它是多方面能力的综合体现。

随着新课改的深八，教育主管部门对物理教学提出了新的更高的要求。

因此，物理教师在教学中，要学习新课标，熟悉教材体系，采用多种教学方法，因材施教，教和学双方要及时反馈信息，师生形成合力，全面提高学生的物理知识水平和创新、应用能力。

一、认真学习新课标。

熟悉教材体系新课标包含了新课程的理念与培养目标，这些都是教学活动的依据。

高中物理是在初中物理的基础上进～步提高国民素质，是面向大众的基础教育，是担负造就高素质劳动者，专门人才、创新人才的重任。

新课标重视人的科学素养的提高，体现了课程的选择性，时代性，基础性i提倡学习方式的多样化，物理教师认真学习和研究新课标至关重要，这是进行教学活动的必要前提。

教学的中心是新课程标准，教材是实现这一目标的物质资源，是具体教学活动的出发点，搞好教学研究教材才是关键．教材的熟悉是一个内化的过程，这个过程的时间。

熟悉教材和研究教材才具备搞好教学的基础．熟悉教材是指要熟悉教材的内容，结构特点，编写理念，这样在教学中才能有的放矢，才能兼顾知识与技能，过程与方法，情感与价值取向。

二、通过多样化的教学方法。

实现提高学生的整体能力1)教学方式多样化。

运用现代化的教学手段，为物理教学提供了平台，为传统教学注入新鲜血液。

老师除了采用提问、分组讨论、查资料、写，j娩文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听手段。

它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，还可以表现各种物理现象，能展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地展示出来，取得良好的教学效果。

2023年高中物理新课程心得体会2023年高中物理新课程心得体会1在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展!义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶;它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的'全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。

一、物理课程的基本理念1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。

例：北京市使用清洁燃料车;由火车时刻表计算平均速度;水果电池;电冰箱的技术参数;学读汽车速度表;用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;了解微波炉的基本原理;了解数字信号和模拟信号的基本区别。

3、新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。

与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。

这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

4、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。

科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约;科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。

过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

高中物理新课改的几点思考河南省自实施“物理新课程标准”改革以来，各个学校都在努力地探索新课标的教学方法。

新课程的实施，引起了社会的广泛关注和重视。

有人说：“它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙”。

身为实施物理新课改的高中教师，我们只有认真地学习新课程理论，积极地进行新课程改革方面的思考与探索，开拓我们的视野，转变我们的思想，掌握新的教学策略和方法，才能适应和驾驭新课程教学。

下面是我本人实施“高中物理新课程标准”物理课堂教学的几点思考。

一、师生角色的定位及新型师生关系的重新确立。

在新课程标准下的物理教师，在提高素质、更新观念、转变角色的同时，还要对我们的教学行为产生相应的变化：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

对待教学关系上，强调帮助、引导。

老师要以崭新的教育教学理念，树立教师观和学生观，培养学生的创新精神和人文精神。

传统的教学模式中，教师处于教育教学的中心地位，教师是知识的权威。

在与学生的关系中，教师出于支配地位，学生则是一个服从和追随者、知识的接受者和模仿者的角色。

《课程标准》指出：“学生是学习的主人。

教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这就要求作为课堂教学有机组成部分的教师必须重新定位并调整自己的角色，转变传统的教育教学方式。

由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。

教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。

新课程以发挥人的潜能，全面提高人的素质为己任，不单纯传授知识。

这和应试教育有着本质的区别，而人的潜能需要教师、学生共同发现。

潜能的发挥要教师引导，也要学生配合，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。

学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门学科，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。

所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科、强塞硬灌就可以完成的。

新课改下高中物理教学的困惑与思考2010年8月我们是咀嚼着课改的新理念，走进了新课程，经过近两年的教学实践，我们深切地感到，新一轮课程改革给我校物理教学带来的变化是巨大的。

但在具体的教学中我们还是发现了一些问题，产生了一些困惑和思考。

一、存在的困惑1.新课程理念与教学实践脱节尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。

老师们还是习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究，远不如多讲几个例题来得实惠，而另一种极端是误解“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论，实验探究等课堂活动，降低课堂教学的有效性。

在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能片面注入情感态度价值观的教育。

2.课堂容量大探究活动多而课时安排少教学难度大根据我校实际，在高一学年物理课每周安排了3课时，从理论上讲，课时应能满足学生和教师的需求。

必修教材的内容涉及面广，栏目多，容量大，教师要在规定的课时内完成规定的教学任务，需要一定的时间；另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，又由于传统教学形成的惯性，总觉得对原来存在于物理体系中、而现在没有出现在新教材模块中的内容不放心，不舍得放弃而导致教学进度比计划的要慢；再加上新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的物理课最好是搬到物理实验室去进行。

实验一多，老师教学内容如何完成，准备器材也加大了老师和管理员的工作量；同时教材打破了原有的知识体系，对新教材中增添的内容更加重视，使得不少学生不能适应而觉得物理太难，而不愿意学习物理。

以至虽然学习理科，但其实是放弃对物理的学习。

因此我们总觉得物理课时不够，教学难度加大。

3.初、高中知识衔接问题突出，数学与物理教学进度不一致在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。