巧用“泡泡语”挖掘大智慧

随着社会的不断发展，家长对于孩子的教育越来越重视，尤其是在语言方面的教育。

在幼儿园的小班阶段，语言教育显得尤为重要，因为小班幼儿的语言表达能力相对较低，需要通过教育和训练来不断完善和提高。

而针对小班幼儿的语言教育方法也越来越多样化和富有创意，比如本文所讲述的“用泡泡来拓展孩子的语言能力”。

一、教学目标小班幼儿的语言表达能力相对较低，教师需要针对幼儿的年龄、兴趣点等方面制定具体的教学目标，以便更好地完成教学任务。

1.1培养孩子的观察能力小班幼儿的观察能力和注意力相对较差，无法很好地观察和感知周围环境的变化。

通过泡泡的方式，可以让孩子通过观察、感知、分类、比较等活动，培养他们的观察能力和观察的习惯。

1.2提高孩子的语言表达能力因为小班幼儿的语言表达能力还不够成熟，需要采用多种方法来提高他们的语言表达能力。

通过泡泡的形式，可以让孩子发挥想象力和创造力，自由表达自己的思维和感觉，逐步完善和提高他们的语言表达能力。

1.3增加孩子的社交能力小班幼儿的社交能力还不成熟，对外界的交流和沟通也比较少。

通过泡泡的方式，可以让孩子和其他小朋友一起玩耍，增加他们的社交能力和人际交往能力。

二、教学活动设计在课程设计上，需要将教学目标融入到实际教学活动中，并根据孩子的兴趣点、年龄等方面进行具体设计，以便更好地达到预定的教学效果。

2.1游戏环节首先要安排游戏环节，让孩子以轻松愉快的方式体验泡泡玩具所带来的快乐和乐趣。

可以通过追逐泡泡、吹泡泡等方式来引导孩子的兴趣和注意力。

3.2比较与分类在游戏环节之后，教师可以将泡泡分成不同的形状、颜色和大小，然后让孩子进行比较和分类，以培养他们的观察能力和分类能力。

4.3语言表达在比较和分类的基础上，可以通过对泡泡进行描述、命名、演示等方式，引导孩子进行语言表达，逐步提高他们的语言表达能力。

5.4合作与分享在泡泡玩具的使用过程中，需要引导孩子与其他小朋友合作和分享，增加他们的社交能力和人际交往能力。

利用“泡泡资源”，亲历文本细读作者：暂无来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第6期河北青龙满族自治县第一实验小学（０６６５００）杨书华［摘要］在人教版语文教材中，泡泡提示语作为语文课程资源的重要组成部分，对提高学生的自学能力，全面提升学生的素养具有重要的作用。

在小学语文教学中，教师要合理利用泡泡提示语，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学的效果。

［关键词］提示语细读研读［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）1６-073打开人教版的语文课本，细心的读者就会发现课文中出现了许多泡泡提示语。

这些提示语大都是以学生学习伙伴的口吻出现在教材文本中的，有时出现在文章句首，抛砖引玉；有时出现在文末，拓展学生的思维空间；有时出现在文中，或引领学生赏析，或引领学生比较品味……这是编者精心为学生设计的。

在课堂教学时，教师要充分利用泡泡提示语，培养学生良好的阅读习惯。

一、抓“妙笔”，促“研读”语文教材是书面语言的结合体，里面的优美词句数不胜数。

人教版中有许多泡泡提示语都是针对课文的妙笔生花处，以儿童喜闻乐见的口吻提出的。

在课堂教学时，为了使学生体会到文本表达的精妙，教师要巧用这些泡泡提示语，带领学生研读课文，从中体会用词的准确、精妙。

如在教学人教版《争吵》一课时，文中有这样一句话：“终于挨到了放学。

”在这句话旁边有个泡泡提示语：“这里的‘挨’字用得真好！”在教学时，我让学生仔细读泡泡提示语，然后让学生思考：“为什么说‘挨’字用得好？仔细研读课文，‘挨’字可以换成‘等’吗？为什么？”在这个泡泡提示语的提示下，学生带着问题仔细研读课文。

通过结合上下文，学生结合克莱谛说的话，改成“等”字就体现不出作者心里所受的煎熬，这样通过对比，更能体现出克莱谛对同伴的关爱和宽容。

语文教材中像这样的提示语还有许多。

在课堂教学时，教师要紧扣教材，细读文本，巧用泡泡提示语，促使学生深入研读课文，在比较、品味中感受作者遣词造句的精妙。

巧用“泡泡提示语” 落实语文要素作者：施红华来源：《语文天地》2023年第11期统编版小学语文教材中经常出现“泡泡提示语”，助力学生从多个角度、多个层次构建情境，展开学习。

“泡泡提示语”的叙述方式大多是陈述句，只有少量的疑问句，叙述的内容大体可以分为讲解知识、点拨学法、提供策略、启发思考、总结方法五大类，多种呈现方式使“泡泡提示语”在疑惑之处拨云见日，在关键之处推波助澜，在需要之处驱动任务，具有提示、导学、归纳、总结、拓展、评价等多种功能。

“泡泡提示语”小身材、大作用，在语文教学中应发挥其价值，巧妙利用其优势，助推语文知识的结构认知，将语文要素落到实处。

本文以统编教材四年级上册为例，具体阐述巧用“泡泡提示语”落实语文要素的路径。

一、领悟型提示：在共鸣中达成语文要素领悟型“泡泡提示语”常见于课文的重点段落中，泡泡中的三言两语就将某个知识点简明扼要地显示了出来，明确指向语篇内容的理解，成为落实语文要素的重要抓手（王瑶馨：《巧用“泡泡”提示语让语文要素“软着陆”》，《小学语文》，2023年第6期，第75—77页）。

学生阅读“泡泡提示语”以后，极易受到启发，由此展开思考，深入理解课文内容。

《观潮》第4自然段主要描写了钱塘江大潮“潮来时”的壮观景象，这一自然段右边出现了“泡泡提示语”：“读这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音”，这也就是提示学生在阅读课文的时候不只是用眼睛看文字，还要开动脑筋，不仅想象文字所描述的画面的样子，还要想象描写的声音，“还原”真实情境，使课文中的文字“活”起来，如同身临其境，观看到真实的大自然的壮观情景。

大部分学生都没有观看过钱塘江大潮，课堂上通过教师播放的录像对大潮来临时的景象有了一点感受，再通过朗读课文来想象汹涌而来的滔天巨浪和惊天动地的声响，真正地体会到了潮水涌来时的壮观。

本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，“泡泡提示语”让学生在阅读时充分调动多种感官，既能看到样子，又能听到声音，感受到了大自然的美感。

统编教材“泡泡语”的三维导学路径-三年级语文人教版和统编版“泡泡语”的对比研究摘要：“泡泡语”是统编教材“助学系统”的一部分，是学生自主学习的帮手，也是教师诠释教材的助手$通过对比三年级人教版和统编教材“泡泡语”，探析统编教材“泡泡语”重语文要素、学法指导、书写、习作的功能，并将“泡泡语”运用于学习的不同阶段，发挥其不同的功能。

引导学生关注、用好并试着创造“泡泡语”，提高学生的书写、阅读、习作能力，全面提升学生核心素养。

关键词：统编教材；“泡泡语”；功能；运用；创造随着统编教材的全面使用，教师对教材的钻研也更深入，一个小小的-泡泡”里就有大智慧。

通过对比三年级人教版和统编版教材中出现的“泡泡语”，不难发现新教材做出了不少改变，探析这些改变,发掘其中的新功能,运用到教学中，让“新泡泡” 发出不一样的光。

-、分析编排特色，功能价值“对对碰”（一）统编教材“泡泡语”新变!.相同课文中“泡泡语”的变化统编教材删减了很多原人教版课文，但还是保留了不少经典课文。

在这些相同课文中，不难发现“泡泡语”出现了很多变化。

⑴增（大青树下的小学》课后增加了*上课的时候……”“放学了……”作为学完课文后的拓展延伸。

在《不懂就要问》课后，增加了学习略读课文的要求，帮助学生了解初次遇见的略读课文。

在《掌声》最后，增加了“我知道课文的题目为什么叫’掌声’了”，升华课文主题。

在《花钟》1、2自然段之间增添了“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢”，为本单元语文要素服务。

（2）减统编教材删减了（富饶的西沙群岛》中“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”旁的泡泡语-为什么这样说呢”，以及（灰雀》第10自然段旁边的“这时候，小男孩在想什么呢”。

（3）改《秋天的雨》一文中，在同一篇课文的同一个地方，统编教材更改了3个泡泡语。

将“读到这儿，我读懂了’五彩缤纷'的意思#改为-读到这里，我理解了’五彩缤纷'的意思”，更改表述，意思更为明确。

幼儿园小班语言教案：用泡泡唤醒孩子的想象力泡泡是孩子们的最爱，小班的孩子更是喜欢在泡泡中玩耍。

因此，我们以泡泡为主题，设计了一节以泡泡为主题的语言教学活动。

本教学活动旨在通过泡泡，帮助幼儿展开想象和联想，高语言表达和交流能力。

一、教学目标1.通过探究泡泡的形状、颜色、大小、漂浮时间等特性，培养幼儿的观察能力和思维能力;2.通过模仿泡泡在空中的飘扬姿态，发展幼儿的大肌肉能力和协调能力;3.通过简单的泡泡游戏，训练幼儿的语言表达和情感交往能力;4.通过泡泡主题的表演游戏，创造情境环境，激发幼儿的想象力和联想能力;5.通过评价孩子们的表现和活动整理，反思教学过程，进一步完善教学方案和方法。

二、教学内容1.神奇的泡泡a.引导和启发幼儿思考泡泡的特点与形态，同时增强幼儿的观察能力和思维能力。

b.介绍幼儿与泡泡的互动方式及注意事项。

c.带领幼儿观察泡泡的颜色、大小和漂浮时间等特性。

2. 松饼泡泡a.制作泡泡松饼。

b.介绍过程和注意事项。

c.带领幼儿品尝泡泡松饼。

3. 泡泡游戏a.引导幼儿表达泡泡游戏中的感受和体验。

b.手指捏泡泡、呼气出泡泡等游戏，增强幼儿语言表达和情感交流能力。

4. 泡泡表演游戏a.老师介绍小龙、小鸟、小鱼、小兔等角色，让幼儿分组扮演另外的几个动物。

b.在游戏中，通过教师扮演的贴心朋友，创造出泡泡乘风来到幼儿面前，让幼儿在模仿和创造的过程中，展开想象和联想。

c.教师根据幼儿的表现进行评价，进一步完善教学方案和方法。

三、教学方法1.齐声模仿法让孩子们在教师的引导下，齐声地模仿泡泡，从而培养孩子们对泡泡的认知能力和交往能力。

2.视听法在介绍泡泡的特性和形态时，教师需要使用多种形式的媒体，如图片、动画、视频等，让孩子们在视觉和听觉的刺激下更好地掌握知识。

3.情境教学法在泡泡表演游戏中，教师通过创造情境，让孩子们在互动中展开想象和创造能力，同时也让孩子们体验到语言表达和情感交流的快乐。

四、教学过程与评价1.教学过程教师首先介绍泡泡的特性和形态，带领孩子们齐声模仿泡泡的飞舞。

巧用“泡泡提示语”，课堂教学提效率作者：李祥兴来源：《广东教育（综合）》2021年第11期打开部编版小学语文教材，我们可以发现：或在课文内部，或在课文结尾，或在单元园地，或在单元习作，经常有以小泡泡形式出现的提示语。

这些泡泡语，类型众多，内涵丰富，作用巨大，用好泡泡语，是教师攻克教材难点的扶手，是教师课堂教学的好帮手。

本文主要从泡泡语的导学功能出发，引导教师在课堂教学中关注泡泡提示语，发挥其作用，从而提高语文课堂教学效率。

一、用好泡泡语，帮助导学泡泡语是理解课文的拐杖。

语文教材出现了不少的泡泡语，而这些泡泡语有着提示的作用，为学习课文夯实基础。

如果学生能够利用好泡泡语，事先自学课文，这为教师的教省下了不少功夫。

在课文中，泡泡语一般出现在重点段落，泡泡中出现的词语大多数是重难点词语，要引导学生好好感悟。

部编版三年级下册第一课《惠崇春江晚景》出现了这样的泡泡语：“我能猜出蒌蒿是一种植物吧。

”這个泡泡语对于学生理解“蒌蒿满地芦芽短”这句诗有很大的帮助，提示学生联系之前学过的草字头，认识“蒌蒿”的意思，明白“蒌蒿”跟“芦苇”一样，是一种植物。

学生根据泡泡语自主学习，为在课堂中理解古诗词起到铺垫作用。

部编版课文《富饶的西沙群岛》第5自然段出现了这样的泡泡语：“西沙群岛也是鸟的天下。

”找准中心句是本课的教学重点，而泡泡语就是引导学生找中心句的。

对于什么是中心句，学生对概念是比较陌生的，这样的泡泡语提示无疑会让学生明白中心句的含义。

在教学的过程中，教师可引导学生从泡泡语中找出这一自然段的中心句。

学生根据泡泡语，是能够很快地找出中心句的，也比较容易概括出这一段的大意，这为学习这一段内容夯实基础，也为以后的学习做好准备。

泡泡语不仅能够引导学生自学，也可以引导教师有效教学，从而实现有效的课堂教学。

二、用好泡泡语，帮助导思语文课堂教学离不开思考。

语文课学习，教师要注重培养学生的思维能力。

学生有着良好的思维能力，直接影响着课堂教学的有效性。

地教学要进行统整。

语文园地中的“交流平台”提出了简要复述的两个要点：一个是抓住主要内容复述，次要内容适当省略；另一个是注意按照一定的顺序复述，抓住文中表示顺序的词语。

“词句段运用”第二题给出了如何“长话短说”的几个例子。

语文园地的这两个部分都可以整合到前面的课文教学中，比如《西门豹治邺》中。

其次，注意创设情境，增强复述的对象意识。

为什么要进行简要复述？是为了简要地向他人说明文章的内容。

以往简要复述训练缺乏对象意识，只是为了复述而复述。

教师在教学中要努力改变这一情况，创设具体情境。

比如，简要复述《西门豹治邺》这篇课文，可以创设这样的情境：你作为西门豹的下属官员，要把西门豹到邺县以后的工作报告给魏王，你要怎么说呢？通过情境创设，学生增强了对象意识，也激发了表达的欲望。

统编小学语文教材的编写历经七个春秋，做了很多新的尝试。

以上仅就四年级上册之中最值得注意的问题作了梳理，希望对大家用好本册教材有所帮助。

（人民教育出版社100081）【摘要】“泡泡”提示语是统编教材中语文要素的表现形式之一。

它有提示、归纳、探究、填补等功能。

课堂上，教师既要根据“泡泡”的特点，将其无痕融入教学，充分体现其价值，又要引导学生通过仿写“泡泡”，实现学法的迁移，促使他们提升语用能力。

【关键词】统编教材；“泡泡”提示语；功能统编教材中“泡泡”提示语的功能解析与教学运用□周灵丹统编教材首次提出了“语文要素”这一新概念，而“泡泡”提示语就是语文要素的体现形式之一。

研读文本，解析教材，不难发现“小泡泡”总能在关键处推波助澜，直击要害，为教师和学生提供帮助，发挥着“导思、导学、导行”的功能。

那么，教师该如何使用“泡泡”提示语，体现其价值呢？一、根据“泡泡”特点，无痕融入教学以统编一至三年级教材为例，“泡泡”提示语有100多处，有时隐于文中，有时藏于文末，有时见于课后习题，有时还分布于口语交际、习作和语文园地之间。

内容多则一小段，少的仅有几个字。

活学活用泡泡技巧：儿童科普泡泡乐教学案例泡泡，一种充满童趣和创造力的小玩具，无论是在亲子互动、幼儿园教育，还是在科普普及、兴趣特长培养等领域，都有着广泛的应用。

如何让泡泡技巧更加“活学活用”，进一步推动泡泡文化的普及和发展呢？在下面的儿童科普泡泡乐教学案例中，我将结合实际操作经验和理论知识，为大家提供一些实用的泡泡技巧，帮助孩子在玩中学，学中玩。

一、泡泡的基本制作方法泡泡最基本的材料就是肥皂水和吸管，其制作方法极为简单。

准备一份肥皂水，肥皂水的配制方法为：将一定量的液体肥皂倒入一个深口碗中，加入些水并搅拌均匀，注意不要使液体肥皂过于稀释。

接着将另一个碗或者盘子填满肥皂水，用吸管将肥皂水吸起后，轻轻地吹出气泡就能轻松制作出各种形状的泡泡啦！二、泡泡创意展示我们进入创意展示环节，这也是教育中最有趣的部分。

利用泡泡，我们可以展示出各种奇妙的形状和色彩，从而激发孩子的创造力和想象力。

1.烟花球烟花球是利用泡泡的薄膜性质，在泡泡表面喷涂亮丽的颜色，让泡泡展现出像烟花一样的效果。

具体方法为：在泡泡表面利用吸管吹出几个较小的泡泡，在泡泡表面轻轻地喷上适量的颜料，再用手轻轻地抚平泡泡表面，使颜料均匀分布，接着用气嘴慢慢吹起泡泡，就可看到烟花球的美妙效果了。

2.彩虹泡泡利用泡泡，我们还可以制作出不同的颜色和纹理的泡泡。

彩虹泡泡是将多种不同颜色的液体肥皂混合在一起，再用吸管吹出泡泡，就可以让泡泡表现出绚丽多彩的色彩，十分吸引人。

3.超大泡泡如果我们在泡泡中加入一些增稠剂，就能制作出比普通泡泡更大更丰满的泡泡。

加入增稠剂的方法为：将一定量的液体肥皂倒入一个近似于桶状的容器中，加入适量的增稠剂，搅拌均匀，接着用吸管吹出泡泡就可以造出超大泡泡了。

三、泡泡的科学原理泡泡的制作不仅仅是玩乐，更是一种科学。

泡泡的制作涉及到表面张力、空气压力、肥皂水的分子排列等多个物理过程。

泡泡的表面张力是一个非常重要的物理概念。

表面张力是指液体的分子与气体分子间作用力的总和，这种作用力使得液体的表面始终呈现出所谓的“张力”。

玩泡沫文案幼儿园1. 玩泡沫文案幼儿园，给孩子无尽的快乐与创造力。

2. 在玩泡沫的世界里，孩子们学会了如何放飞自我。

3. 泡沫舞，嘻哈舞，孩子们的舞蹈天赋在这里得到了最好的呈现。

4. 玩泡沫文案幼儿园，成就宝宝的未来之星。

5. 泡沫画，让孩子们的创造力无限发散。

6. 在泡泡中寻找乐趣，孩子们的童年从未如此精彩。

7. 玩泡沫文案幼儿园，培养孩子们的团队合作精神。

8. 泡沫派对，孩子们的欢笑声充满了整个校园。

9. 在泡泡中探索舞台艺术，孩子们的表演才华得以展现。

10. 泡沫游戏，让孩子们获得乐趣与惊喜。

11. 玩泡沫文案幼儿园，孩子们的快乐成长基地。

12. 泡沫乐园，孩子们的梦想舞台。

13. 在泡泡世界中，孩子们的想象力得到了最大限度的释放。

14. 泡泡沐浴，让孩子们的身心得到放松和舒缓。

15. 玩泡沫文案幼儿园，孩子们的笑声响彻整个校园。

16. 用泡沫装扮自己，孩子们的个性得以张扬。

17. 泡沫探险，让孩子们感受到自然的奇妙。

18. 泡泡大挑战，锻炼孩子们的身体协调能力。

19. 玩泡沫文案幼儿园，让孩子们爱上学习的乐趣。

20. 泡沫拼图，培养孩子们的思维能力和逻辑思维。

21. 泡泡狂欢，孩子们的童年过得无比精彩。

22. 玩泡沫文案幼儿园，培养孩子们的社交能力与人际关系。

23. 泡泡足球，培养孩子们的团队合作精神与集体荣誉感。

24. 在泡泡中徜徉，孩子们的创造力无限迸发。

25. 玩泡沫文案幼儿园，让孩子们的幼小心灵得到最好的呵护。

26. 泡泡乐园，孩子们的童年留下最美好的回忆。

27. 跳泡泡舞，展示孩子们的音乐才华与艺术天赋。

28. 玩泡沫文案幼儿园，鼓励孩子们的勇气与自信心。

29. 泡泡绘画，让孩子们的想象力通过画笔得以无限延伸。

30. 泡沫乐园，孩子们的笑声转化为最美妙的旋律。

以泡泡提示语为抓手落实语文要素教学泡泡提示语作为小学语文统编教材中助学系统的一种形式，以学习伙伴的口吻对学生学习进行提示。

这种提示具有提示学习、指导学法、启发想象、引导质疑和拓展实践等功用，这些功用通常指向单元语文要素学习目标。

在统编教材教学中，语文要素学习目标是教学的核心内容。

在教学中，教师需要以泡泡提示语为抓手，从多种途径落实语文要素学习目标。

一、在规范提示中关注语文要素学习规范方面的泡泡提示语，在低年级教材中比较常见，意在让学生进行模仿，打开学习的思路，举一反三。

这一类的示例有“我还知道……”“我还能说……”“你还知道哪些……”等，经常出现在课后练习、语文园地中。

这样的泡泡提示语除了鼓励学生在语言学习上多积累、多运用外，还具有发散思维的作用。

比如，在一年级上册《语文园地八》“识字加油站”中，安排学生在熟悉的单位认识相应的职业名称，如在学校中认识“教师”，在工厂中认识“工人”，在医院里认识“医生”，在军队里认识“军人”，在此基础上，学习伙伴以泡泡提示语提出“我还知道很多职业”，意在让学生从自己知道的单位中去认识更多的职业名称，如机关里有“干部”，农村里有“农民”，医院里还有“护士”，工厂里还有“工程师”等。

这样的识字方法指向在生活中识字这一自主识字的重要方法，引导学生在生活中可以随时随地开展识字学习活动，即每到一个地方，看看那是什么单位，里面都有从事哪种职业的人，遇到不认识的字可以及时向他人请教。

又如，在一年级下册《语文园地五》“我的发现”中，在第一组口字旁的字“吃、叫、吹、咬”旁边安排了泡泡提示语：“口字旁的字大多和嘴有关”，意思是让学生读读其他两组字，思考提手旁的字和足字旁的字大多和什么有关。

在学生发现提手旁的字大多和手有关，足字旁的字大多和脚有关后，教师引导学生总结学习中发现的规律：在形声字中，能够根据形旁（偏旁）猜出字的大致意思。

无论是在生活中自主识字，还是发现形声字的规律，都是识字教学中重要的语文要素学习目标。

神奇的泡泡r──谈小语教材中泡泡提示语的运用
谈到小语教材中的泡泡提示语，许多人可能会忘记这种与众不同的教学方式，但它可
以给同学提供良好的学习环境——尤其是在超越传统教学模式的当下，泡泡提示语早已
不仅仅是“看而不言”，它们已经融入了课堂活动和学习的其他可能性。

泡泡提示语是小语教学的一种启发式课件，它有助于启发学生思考，提高他们的反思
能力。

泡泡提示语的使用方式可以多样化，教师根据学生的情况用不同类型来激发他们，
使他们能够从知识中获得见解，做出完整的解释和说明，甚至鼓励学生参与互动。

小语课
堂上可使用泡泡提示语激发学生思考，帮助他们更好地理解不同话题。

在教学当中，泡
泡提示语能够增加教师和学生之间的互动，并帮助学生根据自身实际情况提出建议和意见。

而且，由于泡泡提示语是分类整理出来的，它可以完全突出学生发散性思维的特点，从而
促进积极的思考。

泡泡提示语的实用性也非常明显，它是为了帮助学生更好地学习小语而精心设计的，
可以增加学习乐趣，也可以增进教师和学生之间的交流，使他们在能够更好地理解话题的
同时，也能发挥自身的思维能力。

另外，泡泡提示语可以与其他的示范和参与活动一起使用，增强了学生的参与度，有助于他们获取知识和理解素养。

总而言之，泡泡提示语为学习小语提供了丰富的教学资源，它的出现弥补了传统教学
模式的不足，在课堂活动中可令学生参与度大大提高，也可令他们获得更好的提高，将感
知及情感融合在一起，达到认知和处世能力的提升。

泡泡提示语也是小语教学里不可缺少
的一环，给学生更多的教学空间，让他们在学习小语的过程中得到更大的满足。

巧妙挖掘文本资源，激活学生的思维摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

现行的教材文本本身的信息资源非常丰富，插图、“泡泡语”、细节描写等都是信手拈来的资源。

结合教学实践，从借用插图、利用“泡泡语”、品读细节几个方面阐述如何挖掘文本资源。

教师如果能充分地挖掘文本资源，找到擦亮学生心灵的火石，并利用好这些资源，阅读教学一定会变得风采无限，定能绽放别样的华彩。

关键词：阅读教学；文本资源；思维《义务教育语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

现行人教版教材集文字、插图于一体，文本本身的信息资源非常丰富，既有帮助学生认识客观世界的自然科学信息、了解历史发展规律的社会科学信息，又有启发学生深入思考、驰骋想象的思维训练素材……因此，在教学中如果能充分挖掘文本的资源，必能使阅读教学的华彩绽放出来。

一、曲径通幽――“借”插图1.借用插图激兴趣朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：“小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

”翻开教材，我们会发现几乎每一册、每一篇课文都配有插图，这些插图与文字内容相比，明亮的色彩、具体可感的形象更能吸引学生的兴趣。

在一年级下册《荷叶圆圆》一课中，配有一幅荷叶美景图。

进行此课的教学时，我一边引导学生欣赏插图，一边导入：这满池绿绿的、圆圆的荷叶吸引了一个个小“朋友”，仔细看看都有哪些朋友来了呢？学生从插图中马上就找到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，紧接着质疑：这些朋友们说荷叶是它们的什么呢？从而引出这篇充满童真、童趣的美丽童话，学生在短时间内对课文产生了兴趣，饶有兴致地读起了课文。

2.借用插图破难点文本中一些特定的情节和场景往往是理解课文的关键，对缺乏生活阅历的学生来说，对这些特定的情节和场景往往感到很陌生，但文本中文字的表述在他们的头脑中只留下了模糊的印象，阅读起来有一定的困难。

使用泡泡激发幼儿科学兴趣现今社会科技不断发展，科学知识已经成为必备的一项素质。

然而，在幼儿阶段，如何让孩子们对科学产生兴趣，是每位老师和家长必须面对的问题。

幼儿园教师在传授科学知识的同时，还需要把握孩子们特有的好奇心和探究欲望，激发他们的科学兴趣。

而泡泡是能够帮助幼儿园教师实现这一目标的一个好工具。

## 为什么使用泡泡？泡泡是幼儿科学探索的一个好媒介。

泡泡可以被用于各种形式的实验和观察。

它是可见的，使得孩子们很容易地发现它们的存在，并且会对它们产生好奇和探究的欲望。

另外，泡泡可以通过各种材料和工具制作，这对于幼儿园老师来说非常方便和易于实施。

泡泡可以帮助幼儿园孩子们培养自己的观察力和实验技能。

在观察泡泡时，孩子们要仔细观察泡泡的形状、大小、移动方向等，从而挖掘自己的观察能力。

在实验泡泡的时候，孩子们要掌握一些物理和化学概念，如表面张力、气体的性质等。

这些知识可以很好地培养孩子们的实验技能和思维能力，同时也使他们感受到科学探索的乐趣。

## 使用泡泡激发幼儿科学兴趣的具体方法：### 泡泡观察在幼儿园的课堂上，老师可以制作不同的泡泡环境，让孩子们观察和感受泡泡的特性。

例如，在漂浮的泡泡中加入彩色的丁香花瓣或是香味可以引起孩子的好奇心，让他们观察泡泡中物体的移动方向、速度和时间。

观察完后，老师可以引导孩子们将这些知识转化为语言并表述。

### 泡泡实验在幼儿园的课堂上，老师可以引导孩子们做一些简单的泡泡实验，如制造最大的泡泡、探究不同形状的泡泡、观察泡泡的生命长短等。

这些实验过程中，老师可以帮助孩子们记录下所发现到的数据，并帮助他们分析探究这些数据背后的原理。

实验完成后，再和孩子们一起总结实验结果，并让他们分享他们的实验经验和感受。

### 泡泡游戏老师和孩子们可以一起玩一些有趣的泡泡游戏，如追逐泡泡、扔泡泡、在泡泡中寻找隐藏的物品等。

这些游戏不仅可以增强孩子们的参与度，还可以在游戏的过程中激发孩子们的好奇心。

“双减”作业趣味多，巧用“泡泡”促落实发布时间：2022-07-14T01:09:49.338Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：孟容宇[导读] 一些以小泡泡形式出现的提示语，在统编版的语文教材中经常可以见到。

孟容宇哈尔滨市闽江小学校 150000【摘要】一些以小泡泡形式出现的提示语，在统编版的语文教材中经常可以见到。

虽然提示语在课本中所占的比重不大，但在内容上却是不可或缺的。

他们不仅是课堂上学生们学习的“小伙伴”，也是老师们设计作业的“小帮手”。

作为教师，在教育教学的过程中，应充分发挥“泡泡”提示语的作用，精准利用“泡泡”提示语中的素材，对作业进行布置。

保证学生在掌握语文知识的过程中，全面提高语文的核心素养，从而真正地落实“双减”政策。

【关键词】提示语；双减；作业“语文要素”这一概念随统编版教材应运而生，“泡泡”提示语是语文要素中非常重要的体现形式。

通过对文本、教材的解析，不难发现，“泡泡”提示语的地位和作用十分重要。

那么，教师该如何使用好“泡泡”提示语，进行作业的布置呢？下面我以统编教材中的“泡泡”提示语为依托，就在“双减”政策的支持下，如何利用“泡泡”提示语布置课前、课中和课后作业谈一谈自己的三点看法。

一、利用“泡泡”提示功能，创新课前作业利用“泡泡”提示语的提示功能，可以指导教师设计课前作业，提高课堂效率。

（一）借力“泡泡”定方法语文课程标准（2022年版）在语言文字积累与梳理任务群中指出：第一学段要学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

此任务群要求应重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

对于第一学段的学生来说，培养他们养成良好的写字习惯十分重要。

一年级下册《金木水火土》的课后习题中，第一次出现了“泡泡”提示语：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。

所以，我利用这样的“泡泡”提示语，提出了一年级上学期的预习作业：（1）读：正确指读两遍课文。

依托“泡泡语”，凸显能力生长点作者：陈桂荷来源：《广东教学报·教育综合》2021年第135期【摘要】统编小学语文低年级教材中出现很多泡泡图形的提示性文字。

它有时出现在文中，有时在“语文园地”的“交流平台”，或者在“词句段运用”“书写提示”中也时常可见。

教材中的“泡泡语”，虽小却作用大，在文中关键处起到了牵引、点拨的作用，是编者精心设计的，起到导学、导思、导行的作用，加强了“人文性”与“工具性”的巧妙结合。

我们要积极引导学生体会文本，学会思考与发现，让这些“泡泡语”成为助推学生语文能力的生长点。

学生通过这些更好地发现规律，习得方法和知识，实现知识与能力共同提高，从而提升语文素养。

【关键词】小学语文;泡泡语;知识传递型;提示型;策略型;思维型;探究型“泡泡语”在统编版小学语文低年级教材中具体出现频率如下表所示：从上表呈现的数据可见，低年级每册的“泡泡语”出现的频率比较高。

其中，课文中“泡泡语”大多是学生学习课文的“扶手”。

口语交际和语文园地中的“泡泡语”主要是在于引导学生发现语言文字运用的规律所作的提示。

一、知识传递型“泡泡语”，习得书写知识与方法知识传递型“泡泡语”是指直接将知识要点传授给学生。

这样的“泡泡语”在教材中不少。

现行的统编教材“书写提示”中的“泡泡语”大多也属于此种类型。

有的是对书写姿势和汉字笔顺的提示，还有的是对汉字关键笔画的书写指导。

统编教材低年级语文园地“书写提示”中“泡泡语”一览表新课标指出，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

从上面表格可知，语文园地中的“泡泡语”大多是从写字姿势、基本的书写技能和书写习惯这几个方面引导学生把字写规范。

如，一年级上册第五单元语文园地“书写提示”中的“泡泡语”提出了两个笔顺规则：1.从左到右。

2.先撇后捺。

一上第八单元语文园地“书写提示”中的“泡泡语”提出了这样的笔顺规则：先中间后两边;先外后内。

小泡泡大智慧作者：鲁琴来源：《新课程·小学》2018年第03期摘要：泡泡语在小学统编教材课本中应用非常广泛，是帮助学生掌握知识、方便学生对课文的理解，促进学生学习的重要方式，从泡泡语的有效运用出发，结合其分类，并加之以适当的例子，对泡泡语在小学低段统编教材中的有效运用做出了分析。

关键词：泡泡语；有效运用；统编教材；小学低段一、课题分析——泡泡语为方便学生理解、增强课文童趣，小学课文中加入了泡泡语这一形式，即以小伙伴的口吻，以泡泡的形式所呈现出来的提示语。

它常表现为简短的对话，被师生亲切地称为“泡泡语”。

泡泡语不仅是课文的简单点缀和形式的丰富，还是经过作者精心设计的一种表现形式。

泡泡语在小学统编教材中的应用非常广泛和普遍，是课文中一种常见的表现形式，并且在小学生的学习和教育中起到了极其重要的作用。

二、泡泡语的分类及应用原则“泡泡语”在小学统编教材课文中的应用非常广泛，且有其独特的作用与原则。

有的从学生的角度出发，提出对文章问题的思考角度，有的引导学生去认真体会语句的深刻含义和精妙的用法，有的方便学生对文章内容的理解，有的帮助学生掌握学习的方法，有的增强学生的学习兴趣和独立思考的能力。

据此，可以把泡泡语分为以下几类：增强趣味类、帮助解释类、突出重点类、思维创新类、内容延伸类、方法提示类、品德培养类。

出于不同的目的和作用，在统编教材的课文中，小学低段泡泡语得到了有效的运用和丰富的呈现。

具体应用在小学教材中时，应遵循结合学生学习需求、结合知识特点以及结合教学目标的原则，以使其更好地发挥在课文中的作用。

三、统编教材小学低段泡泡语在课文中的有效运用（一）结合学生的学习需求应用泡泡语小学生处于学习的初级阶段，由于其年龄特点和学习阶段，常常表现为对学习呈现出不同的需求，因此，在泡泡语的应用中应根据学生不同需求，表现出不同目的，发挥不同的作用。

小学生处于孩童时代，天性就喜欢新奇的有趣味的东西。

因此，表现形式丰富、有趣味性的课文更容易吸引小学生的学习兴趣，增强其学习的主动性和积极性，而泡泡语的应用刚好符合这一要求，以其生动活泼的形式、形象灵动的内容为小学生的学习提供了良好的学习形式。

教材中的“泡泡语”怎么用？在教材中，我们会发现很多的“小泡泡”-----仅一(下)年级的这一册教材里就有54个“泡泡”。

“小泡泡”位置不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分------“语文园地”或“拓展提升”中。

“小泡泡”中的一两句话语，灵动而活泼。

《蝙蝠与雷达》的“泡泡”轻声说：“我也要从动物身上得到启示，设计一个小发明。

”《两个铁球同时着地》里“泡泡”自信地说：“我知道伽利略的疑问是怎样产生的。

”《万年牢》的“泡泡”若有所思地说：“课文中三处提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”《争吵》的“终于挨到了放学。

”处的“泡泡”感叹：“这里的‘挨’字用得真好！”……“泡泡”中，话虽不多，却很有感召力，用以课堂教学中的“促思导学”，多好。

如何灵活使用“泡泡语”，现结合教学实践提供一些方法与大家分享。

一、利用“小泡泡”，寻找教学的切入。

《万年牢》是四年级下册的一篇略读课文，一课末尾“泡泡”语的提示为：“课文中三处提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？学生带着这个问题进行思考，逐步把握了“万年牢”的含义，课文的学习也就圆满完成任务。

《玩出了名堂》（三年级上册）的小泡泡语是“真想不到，玩还能玩出名堂！”与课题照应。

教学时以此为主线串起几个环节的教学：列文克怎么玩，玩出名堂？我们怎么玩，也能玩出名堂?二、借用小泡泡，探寻语言的精妙。

教学《颐和园》（四年级上册）一文，写“站在佛香阁”看到的景色，“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

”旁边有“泡泡”提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好。

”教学时，可这样引导：师：“慢慢地滑过”还可以怎样说？生：慢慢地划过。

慢慢地驶过。

……师：那，怎么不用“开过”“驶过”偏要用“滑过”呢？生：“滑”过，让我们感觉到船不费一点力气就轻轻在湖面上溜过。

生：湖面很平静。

船划过去以后就像溜冰一样，生：如果用“划”生做动作----用力挥桨使船前进，水漾起波纹，打破了昆明湖的平静。

善用“泡泡”提高小语低段阅读教学的效率沈晓华【摘要】在人教版实验教材中,安排了许多以吐＂泡泡＂的形式出现的提示语,编者以学习伙伴的口吻,引导学生认真读书,学会思考,学会发现。

笔者在第一学段的教学中,充分发挥＂泡泡＂的导学功能,引导学生了解＂泡泡＂的诸多功能,活用＂泡泡＂。

聚焦言语训练的重点。

揣摩遣词造句的精妙。

实现人文工具的共生。

形成能力培养的阶梯。

进行综合性拓展训练。

并且学会自己吹＂泡泡＂,培养学生良好的阅读习惯,提高语文学习的效率。

【期刊名称】《作文教学研究》【年(卷),期】2011(000)003【总页数】4页(P121-124)【关键词】“泡泡”;导学;提高效率【作者】沈晓华【作者单位】浙江省建德市明珠小学【正文语种】中文【中图分类】G623.23打开人教版实验教材，会看到在课文的后面以及语文园地中安排了许多以吐“泡泡”形式出现的提示语。

编者以学习伙伴的口吻，引导学生认真读书，学会思考，学会发现，这有利于培养学生的浓厚兴趣和良好的学习习惯，有利于提高他们的阅读能力。

笔者在第一学段的教学中，充分发挥“泡泡”的导学功能，引导学生了解“泡泡”，活用“泡泡”，学会自己吹“泡泡”，培养学生良好的阅读习惯，提高语文学习的效率。

一、发挥“泡泡”导学功能了解“泡泡”是前提（一）语言平易近人、善于点拨课文中的“泡泡”以对话交谈的方式，用平易近人的口吻，让人在如坐春风中享受学习乐趣，培养学生良好的道德情操。

用循循善诱、一路点拨、耐心启发的提示语，让人在黑暗中摸索时感到眼前豁然开朗。

如二上教材《识字》4中的学习泡泡“咱们去找一些成语故事读一读，好吗？好。

我还要把故事中的生字做成卡片，留着复习用呢！”《语文园地五》中“我提议分组说有关团结合作的词语，比比哪组说得多。

”“我找了一些谚语，说给大家听。

”以同伴对话的形式提醒学生进行拓展阅读，积累巩固新知，学生倍感亲切。

（二）内容丰富多彩，功能全面1.提示语文学习的要点从学习论的角度看，学习者在学习行为发生之前，总有一种学习的期待，学习的愿景。