浅谈初中英语课堂教学方法的优化
衡阳县金兰中学英语组常美
新课程改革中主要从从教学和教师素质两方面来对教师进行评价。
教学能力是以扎实的专业知识、娴熟的教学技巧以及较强的科研能力为支撑的。
教学不再是以传授知识为主的活动, 而是一个教学相长、互动合作、师生不断进步的过程。
英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等都提出了具体要求。
学生在课堂上对知识死记硬背,很快会遗忘。
所以教师在课堂教学中要针对中学生的性格特点,改进教学方法,调动学生的积极性,激发他们学习英语的兴趣,引导自主学习,培养英语自学能力。
一、要善用直观法教学
现代教学,不能停留在过去“黑板+粉笔”的教学模式,应采用多媒体教学手段来适应学生的心理特征。
《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。
”作为现代教育者,要经常利用图片、实物和录像机等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学。
使学生直接地、具体地获得英语知识。
1．直观呈现。
课堂上根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。
力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，
以缩小求知主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。
教师要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。
重视引导学生根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
如在教学Book One L107时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. Who is she？②启发学生猜出谜语Jim’s mother, Mrs Green.③组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论Mrs Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. What does she do？She’s a nurse. Where does she work？ She works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。
2.创设情景。
让学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
教学中，教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。
力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。
让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
如在教学Book One L74时，为了让学生学会有关“Shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：①把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，③引导学生着重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？What would you like？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
二、要注重肢体语言教学
肢体语言是人与人之间相互沟通的一种重要的媒介，它归属于人们的面部表情和手势的形状或范畴，在交流中，人们用这些表情和手势来表达他们的感情。
肢体语言专家Fen Lafle Angles 曾经说过：“假如失去了肢体语言，婴儿不可能成长为一个正常人”，其实青少年也如此。
在学校教育中，肢体语言在培养学生的性格特征方面扮演着积极的角色。
教师优美的肢体语言有助于提高学生的艺术欣赏能力和道德品质。
如果学生精美的肢体语言得到发展，就有可能导致他们形成积极乐观的思想情操，他们就会拥有形成更加平滑和谐的人与人之间的关系。
教师的肢体语言对学生的影响，不但表现在它能树立好榜样上，更表现在肢体语言创造了更为诙谐幽默的课堂气氛，缩短了师生之间的疏远。
事实上，教师友好的外表，能极大的鼓励学生的学习积极性。
而且，为了达到理论和知识的提取的高效而丰富，也同样
要求生动、活泼、极富感染力的姿态手势。
结果，学生的学习兴趣得到了推动，教师的教学效率也就提高了。
随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重英语教学过程的有机化，以便实现英语交流。
英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生和解释问题，也要求学生在课堂上使用英语。
然而，学生在中学时期不能讲得很好，也不明白为什么在不同的时间和场合应该使用不同的语调，他们的词汇量和表达能力也都存在局限性。
这些局限性使得在课堂上实现英语交流变得困难。
根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。
例如，当教师发出一条指令：“你们两个，请到黑板跟前来。
”如果教师看着或指着某两个学生，那么同学们很容易明白。
然后，教师指向黑板，同学们就会毫无障碍的执行指令，即便他们对关键词“黑板”听不太清楚。
此外，在通常情况下，教师得解释一些语言点，每当这个时候，他们得区分公式和例子。
例如，我们应该用“have done”这个形式，像“Have you finished that job yet?”为了使学生理解更为透彻，教师有多种多样的方法。
通过控制速度，读“We ought to use the form‘have done’”时，用普通的速度，而举例子时读得很慢，还能够通过重复例子“Have you finished that job yet” 取得而得到此效果。
一个常用的方法是运用手势强调重点，当他说“have done”时（同时借助低音来强调），伸出手指，暂停在空中，然后给出例子。
这个动作通常会给学生留下深刻的印象。
从以上例子我们可以得知，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的，在中学英语教学中，肢体语言频繁
的被使用，以改善教学效率，提高学生的能力。
三、要提倡小组合作学习
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与。
合作学习可以使每个学生平等地参与学习,主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
分组，是合作学习的一个很重要因素。
根据不同课题的需要，或是按兴趣爱好分组，或是按感情友谊分组，或是按特长搭配分组。
分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的命题来。
每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。
每个成员负责研究自己的问题，将研究结果写成报告。
小组八每个成员的报告汇总起来，形成总报告，再与全班同学共享他们的研究成果。
每个小组陈述自己的研究结果之后，给出时间让全班进行讨论。
班级评价可是该小组获得有价值的反馈信息，以便纠正自己的观点。
复习教学时，特别适合于将学生分成4人小组，小组从1——4进行编号。
教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。
之后，教师叫一个编号，所叫编号的全体成员举手回答问题。
回答问题后，教
师再征求其它组的意见，如有意见，就让其他组对该组进行帮助。
总之，现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。
真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
