现代化儿科护理学理实一体化教学模式研究

现代化儿科护理学理实一体化教学模式研究摘要课程是人才培养的基础，是决定教育教学质量的核心要素之一。

儿科护理是护理专业中一门实践性很强的专业主干课程，在学生的能力形成过程中占据重要的地位。

随着“以能力为本位”的课程教学观被越来越多的认同与实践，合理有效地构建专业课程教学体系、改革课程教学内容与方式便成为教育教学改革的重点，也是难点。

因此，理实一体化教学模式，其形式是将理论教学与实践教学有机融合在一起，让学生在“做中学，学中做”。

关键词儿科护理学；理实一体化；教学模式导言儿科护理学是护理专业的核心课程，它涵盖了临床护理工作的基本理论知识与技能操作，对培养护生的专业核心能力有着至关的作用，是护生今后从事儿科护理工作必需的知识储备。

在儿科护理学科迅速发展的当今，传统的教学模式与陈旧的教学内容（课堂以教师为中心，以“满堂灌”的讲授法为主的培养模式），培养的学生只会“纸上谈兵”。

不会成为社会需求的符合职业标准的技能人才，不受用人单位的青睐。

因此，加强对儿科护理学理实一体化教学模式措施具有重要作用意义。

1 儿科护理教学中存在的问题信息时代发展迅速的当今，知识在不断更新，教师在儿科护理教育教学中不应只将传递知识作为最终目标，而是应该将培养学生自学能力作为重点教学内容，让学生的潜能得到发掘、发展。

传统模式的见习由于在布置作业模块要求不甚明确，同时评价不及时，学生往往抓不住学习的重点，学习被动。

理实一体化教学关注“问题”，当每一模块的学习任务完成后，及时对阶段教学内容进行反馈评价[1]。

1.1 缺乏完善的教学体制就从整体上来看，在儿科护理教学中缺乏必要、完善的规范管理体系，并未形成统一的临床护理教学评价考核系统，不具备合理化、统一化的内部监管机制，未能形成对学生教学的合理分层，导致无法将儿科护理教学的质量全面反映出来。

1.2 未能明确儿科护理教学目标定位现阶段教师对学生的不同掌握能力还未能深入了解，对于学生的综合素质、综合能力方面还未能形成全面培养。

“理实一体化”教学模式在医学高职院校护理专业中的应用研究随着医学高职教育的改革，“理实一体化”教学提出并应用于不同的学科专业，尤其是护理专业。

通过实践应用理实一体能提高学生的主动参与度，提升综合能力。

对于教师而言则有利于双师队伍的建设，提高教学质量，应用效果得到肯定，但是在实施的过程中存在很多问题，需要进一步探究。

Abstract：With the reform of medical higher vocational education，the teaching of “Integration of Theory and Practice” is put forward and applied to different disciplines，especially nursing specialty.Through practical application，the integration of theory and practice can improve students’ active participation and improve their comprehensive ability.For teachers，it is beneficial to the construction of double-teacher team，improving the teaching quality，and the application effect is affirmed.However，there are many problems in the process of implementation，which need to be further explored.Key words：Integration of Theory and Practice；Nursing specialty；Comprehensive ability；Double teacher team；Teaching quality近年来，随着我国经济的发展和高职教育改革的不斷深入，对教学改革的呼声越来越高，我校正在努力实现教育现代化，提高学生的综合素质，以培养满足职业需要的高素质、技能型人才[1]。

儿科医护一体化实施方案
儿科医护一体化实施方案
随着社会的发展和医疗技术的进步，儿科医疗的需求越来越高。

为了更好地满足儿童患者的需求，提高儿科医疗的质量和效率，儿科医护一体化实施方案应运而生。

儿科医护一体化是指医生和护士之间的密切合作，共同为儿童提供全面的医疗服务。

该方案的核心目标在于打破传统的医护分工模式，通过协作和沟通，实现医生和护士之间的无缝衔接，提高儿童医疗的整体水平。

实施儿科医护一体化方案的关键是建立跨学科的工作团队。

这个团队由儿科医生、护士、社工、心理咨询师等专业人员组成。

他们将共同参与患儿的治疗和护理，通过协作和交流，制定个性化的治疗方案，并确保治疗过程的连续性和一致性。

此外，儿科医护一体化方案还需要借助信息技术的支持。

通过建立电子病历系统和互联网平台，医生和护士可以实时共享患儿的病历和治疗进程，提高医疗的协同性和时效性。

同时，也可以利用智能设备和监测仪器，对患儿进行实时的生命体征监测和病情评估，及时调整治疗方案。

儿科医护一体化方案还需要加强专业培训和继续教育。

医生和护士需要接受相关的培训，提高他们的专业水平和团队合作能力。

此外，定期的学术交流和经验分享也是必不可少的，以促进儿科医疗的不断创新和进步。

总之，儿科医护一体化方案的实施可以提高儿科医疗的质量和效率，为儿童患者提供更好的医疗服务。

通过建立跨学科的工作团队，借助信息技术的支持，加强专业培训和继续教育，儿科医护一体化方案有望成为未来儿科医疗的发展趋势。

理实一体化护理学基础课程教学内容的研究与实践作者：詹文娴来源：《卫生职业教育》 2018年第24期护理学基础是高职护理类专业最重要的专业核心课程之一，是护理专业的入门课程，其主要任务是使学生系统掌握护理学的基本知识和基本技能，为学生继续学习其他护理专科课程及今后从事护理职业奠定坚实的基础。

理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是高职院校专业教学中探索创新的一种教学模式[１]，其实质是将理论知识和实践操作融为一体，尤其适用于护理学基础这类实践性较强的课程。

目前，不论是否实施理实一体化教学改革，大部分院校的护理学基础教学仍采用传统的教材，按照教材章节的顺序展开教学，传统《护理学基础》教材分16章52节，实际护理工作任务被章节所分隔，知识的内在逻辑联系被切断，导致教学与岗位工作结合不紧密，工学结合难以深化[2]。

而且大部分院校的护理学基础教学大纲中仍然有理论和实践课的比例之说，说明存在理论课与实践课之分，这表明还存在着理论教学与实践教学相脱节的状况。

在我校应用型本科院校的大背景下，我系进行护理学基础的理实一体化课程建设，现就改革中最重要的环节——教学内容的改革进行介绍，以期对其他院校的课程改革提供相应的参考。

1 对象与方法1.1 研究对象在2016级护理专业的3个班中，随机抽取一个班为实验组，共35人，其中男3人，女32人；另一个班为对照组，共32人，其中男4人，女28人。

两组学生在来源、年龄及教材选择等方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2 教学方法实验组采用理实一体化课程建设后的教学内容进行教学，对照组采用传统教材章节内容进行教学。

教材选用人民卫生出版社出版，周春美、张连辉主编的《护理学基础》（第3版）。

实验组的教学具体如下。

1.2.1 教学内容的选择分析比较各级各类传统的《护理学基础》教材，并结合最新版《全国护士执业资格考试指导》中有关本课程的考点，确定教学内容，具体见表1。

［摘要］为顺应各大医院护理行业的现实需要，中职院校的护理学教育越来越重视提高护理专业学生的实际操作能力，而非仅仅理论知识的灌输。

因此，近年来，护理院校教育一直以此为目标推行教学改革。

作为基础与临床相连接的基础护理学，也经历了对教学模式不断改进的探索阶段。

理实一体化及急救模拟人（ECS ）是护理职业教育中新兴的教学模式，通过在教学过程中融入技能训练，能促进学生对理论知识的进一步掌握和理解，也能明显提高学生的动手操作能力，一经推出即获得了较好的反响。

通过查阅大量文献，分别对上述两种模式进行分析，并就ECS 结合理实一体化教学模式在护理学基础中的教学研究作一综述。

［关键词］ECS 理实一体化；护理学；基础教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）02-0068-02ECS 结合理实一体化教学模式在护理学基础教学中的研究进展蒲莹，任洁娜，徐航，吴清爱（广西中医学校，广西南宁530022）护理学是实践性较强的学科，也是医学教育中非常重要的部分。

随着医学模式从以疾病为中心向以病人为中心转变，医学教育模式也在逐渐发生改变。

为顺应这一时代要求，培养动手能力强的实用型护理人才成为中职护理教育的目标。

在护理教改的不断推进中，出现了理实一体化、以问题为基础（problem-basedlearning ）、抛锚式、自学-辅导式、研究性学习、分层教学、问题-讨论-指导、标准化病人、以病例为基础、急救模拟人（ECS ）教学等新兴教学模式，均取得了一定成效[1]。

本文即对在护理学基础学科教学中运用ECS 结合理实一体化的教学模式作一综述。

一、传统护生教学模式的优势与弊端传统的教学模式是教师为主导，教师主动教，学生被动学，在课堂上主要由教师发挥组织、监控的作用，这有利于护理基础知识的系统性传授，特别是教师会结合自身经验区分重点、非重点进行教学，也便于学生在接受知识时能抓住重点学习。

但长时间这种模式的教学，可能会制约学生在课程知识中的自主探索能力，进而影响在今后工作和进一步学习中创新精神及能力的发展。

刍议儿科护理教学的理实一体化改革与实践策略目的探讨儿科护理教学的理实一体化改革与实践策略。

方法选取200名护理专业学生并将其平均分为改革组与对照组各100名，改革组施行理实一体化教学模式，对照组施行传统教学模式，评价两组学生的教学效果。

结果改革组期末考试各项成绩与对照组差异有统计学意义（P＜0.05）；改革组学生对教学评价的肯定度明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

结论理实一体化的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，实现理想的教学成果。

标签：儿科护理；理实一体化；改革教学；实践理实一体化教学是将独立的理论课与实践课相融合，是一种重视学生的专业技能与实践能力的教学模式，充分调动了学生的学习积极性[1]。

目前对高职护理人才的培养主要是以满足社会岗位需求为最终目的，因此在教学中应用理实一体化模式更为必要。

为探讨儿科护理教学的理实一体化改革与实践策略，该研究选取200名护理专业学生作为实践对象，现报道如下。

1 资料与方法1.1一般资料选取200名护理专业学生并将其平均分为改革组与对照组各100名，均为女性，其中改革组年龄为19～21岁，平均年龄（20.96±2.09）岁，对照组年龄为19～21岁，平均年龄（20.56±2.82）岁，两组学生的年龄分布等一般资料差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法两组学生均配用同一套教材，教学时数80学时，均选择统一任教教师。

其中对照组施行传统教学模式，教学内容主要包括理论知识教学44学时，实训36学时；教学内容完成后再进行集中临床见习1周，根据见习制定计划布置相关临床见习作业任务。

改革组施行理实一体化教学模式，主要包括：①明确临床护士职能任务，根据具体职能所要求的专业理论知识与实训内容对理实一体化教学内容进行整合。

②根据岗位工作流程来实施教学计划，首先完成校内的专业理论知识的学习以及实训操作，再在教师的带领下学生到医院见习，最后对期间的学习工作进行总结、评价。

理实一体化教学是理论的讲授和实践并重的教学模式，以教师为主导，以学生为主体；以实践为重点，降低学生学习基础知识的理论难度［1］；真正做到“技能为本，素质与技能并重”；符合中等职业学校“培养适应地方经济和社会发展需要的实用技能型人才”的办学定位。

在这一学习过程中，教师通过设定明确的教学任务和学习目标，师生双方边教边学边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量［2］。

1理实一体化教学模式的特点理实一体化教学是在职业教育办学指导思想：“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的基础上提出来的。

其教学特点是“做中学，学中做，重能力，见实效，教学做三位一体”［3］。

此种方法打破了传统的“板书+讲解”的教学模式，也突破了以往由一个教师上理论课，一位教师再给学生讲授操作的教学模式。

它将理论知识与实践知识结合，直接用理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解与渗透，大大地提高了学生的学习热情，能提高学习的效率。

2理实一体化教学的应用2.1明确课程培养目标制订细致的课程标准课程的培养目标决定着教师的教学目标，教学目标决定着教学内容，教学内容决定着学生的学习内容，学习内容决定着学生的就业［2］。

理实一体化教学首先要教师打破传统的教学观念，要让学生变被动学习为主动学习。

教师首先要根据学生的实际情况，明确培养目标，将制订好的课程标准细化到每节课的授课计划，落实到每节课的课堂学习目标上。

只有这样，学生才能真正在做中学，学中做，将理论与实践相结合。

2.2创设真实的切合临床实践的教学环境护理学基础是一门应用性很强的学科课程。

学习此课程的学生将来大部分都会在医院就业，面对的对象不仅是“人”，而且是有病的患者。

因此，在实施一体化教学的过程中，我们创设了真实的工作环境，建立了实训模拟病房，加强了实训室的环境的建设和布置，让学生置身真实的“工作环境”。

将课室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学生通过学习亲身体验工作［4］，提高她们将来面对工作时的适应能力和综合能力。

课题研究25理实一体化教学模式在高校师范教学中的应用效果—以“儿童卫生学”课程教学为例□裴毓华杨春松【摘 要】针对目前“儿童卫生学”教学的重要性和传统教学过程中存在的问题，提出了理实一体化教学模式。

理实一体化的教学法即理论实践一体化教学法，突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，可充分调动学生学习兴趣。

为探讨理实一体化教学模式在“儿童卫生学”理论教学中的效果，在2012级科学教育专业中应用理实一体化教学模式，并将理实一体化教学效果与传统的教学模式进行综合比较评价。

【关键词】儿童卫生学；教学方法；理实一体化教学模式；传统教学模式【基金项目】本文系湖北省教育科学“十二五”规划重点课题“小学教育专业‘儿童卫生学’课程改革研究”（编号：2013A054)的研究成果。

中图分类号：G652 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2016)32-0025-03_、野儿童卫生学”课程教学现状与改革目的“儿童卫生学”是高等师范院校小学教育专业的核心课 程，湖北省教育厅将该课程的教学改革列为“十二五”教 育规划重点研究项目，旨在采取新思路，打破传统教学模 式，突破高校师范教学改革的禁区，并为相关专业的教学 改革提供思路和经验。

1.野儿童卫生学”课程教学现状“儿童卫生学”是小学教育专业特别是小学科学教育方 向的核心课程之一，是一门综合性较强的课程，由于理论 性强，难以理解，学生毕业后实践操作困难，是该专业历 年来“最难”的课程之一。

课程内容包括人体的解剖结构 和儿童的生理特点、生长发育规律、影响生长发育的因素、生长发育调查和评价、儿童常见疾病及常见心理问题等。

该课程现有的教学方法主要为“理论讲授-实验验证”两步 法，局限于传统教学习惯和课时、教学条件等外部条件的 影响，教师往往习惯以理论讲授为中心，采取全程灌输式 教学，实验验证有时受到严重冲击，影响了学生学习的积极性，学习效率低下。

学生对知识的掌握仍以记忆为主，知识内化、延展性思考、实践运用十分薄弱，浪费了学生 的学习时间，教学效果不佳。

理实一体化教学模式在儿科常用护理技术教学中的应用目的探讨理实一体化教学模式在《儿科护理学》课程中儿科常用护理操作技术内容教学效果。

方法选取2015级护理高专1班和3班为研究对象，且课程学习时间为2016年9月—2017年1月，随机选取一组为对照组，另一组为实验组。

对照组采用传统教学模式，实验组采用理实一体化教学模式。

教学结束后对两组进行理论和实践技能统一考核，并采用自制问卷调查两组学生对教学效果的满意度。

结果两组学生的理论成绩差异无统计学意义（P>0.05），但实践操作成绩实验组明显优于对照组（P＜0.05）；同时，实验组对教学效果满意度也明显高于对照组（P＜0.05）。

结论与传统教学方法相比，理实一体化的教学模式更易被学生接受，更有助于提高学生学习兴趣，取得良好的教学效果。

标签：理实一体化；儿科护理；护理技术；实践The Application of Theory-Practice Integration Teaching Mode in Pediatric Nursing TeachingFU Xian，HU Ren-yi，ZHANG Rui-xiuChuzhou V ocation College，Chuzhou，Anhui Province，239000 China[Abstract] Objective This paper tries to discuss the teaching effect of the theory-practice integration teaching mode in the common pediatric nursing techniques of Pediatric Nursing Course. Methods Class 1 and class 3 of nursing profession in 2015 were selected as research objects and courses for september 2016 to January 2017，randomly divided into the control group and the experimental group. The control group implemented the traditional teaching mode；the experimental group implemented the theory-practice integration teaching mode. After the teaching，the same content of the theory and practice skill examination were conducted in both groups，and self-designed questionnaire was used to analyze their satisfaction of teaching effect. Results The difference of two groups of students’theoretical achievements was not statistically significant（P>0.05），but the practical results of experimental group was better than the control group（P＜0.05）；and the teaching effect of satisfaction of experimental group was significantly higher than control group（P＜0.05）. Conclusion Compared with the traditional teaching method，the theory-practice integration teaching mode are more likely to be accepted by students，which can help to improve students’learning interest and achieve good teaching effect.[Key words] Theory-practice integration；Pediatric nursing；Nursing techniques；Practice兒科护理学是一门研究小儿的生长发育规律、儿童保健、疾病防治和护理，以促进儿童身心健康的护理学科[1]。

儿科护理课程理实一体化教学的实施与成效作者：冯照力来源：《广西教育·C版》2012年第05期【摘要】通过与对照组的比较，阐述儿科护理课程理实一体化教学的实施方法及结果评价，并分析其实施成效。

【关键词】儿科护理理实一体化教学实施成效【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)05C-0142-02儿科护理是护理专业中一门实践性很强的专业主干课程，在学生的能力形成过程中占据重要的地位。

笔者2010年针对南宁市卫生学校2009级助产专业1班开展儿科护理课程理论、实训一体化(理实一体化)教学，实现了理论与实践并举，提高了学生的综合护理职业能力。

一、对象与方法(一)对象实验对象为南宁市卫生学校2009级助产专业2个班的学生108人，全部为女生，年龄16-19岁。

这两个班的学生学制3年，已经过1个学年的基础课学习。

笔者将助产1班(54人)设为实验组，助产2班(54人)设为对照组。

两班年龄、基础理论课成绩比较，差异无显著性意义(均P>O，05)，使用教材与其他任课教师均相同。

(二)方法1.教学方法。

对照组采用传统教学方式教学，即教师按传统授课的方法，先讲理论知识，每一个单元内容学习完成后带学生到医院临床见习。

实验组采用理实一体化教学法。

理实一体化的教学实施过程如下：一是做好教学的场景准备。

建立仿真的模拟病房与教室融为一体的多功能教室。

二是按学生的学习风格分组。

由学生按每人的学习风格不同分组，分成6个小组，每组选出一名小组长。

三是课前一周布置教学任务。

以临床案例的形式，结合教学大纲的要求，设计不同的问题，让学生明确教学目标，指导学生利用学材、计算机、图书室、临床见习、向老师咨询等方式收集学习的相关资料。

四是小组讨论。

讨论如何按照临床工作的情景，设定工作程序。

五是教师审核学生的工作程序，精讲重要的知识点。

六是实施。

每个小组成员在组长的带领下，进行任务的分工，分派各种角色，按工作程序完成学习任务。

护理学理论与实践一体化教学方法研究摘要：护理学是卫生学校的主干课程，其教学方法应从理论讲授为主的教学形式逐渐转变为理论与实践一体化的教学模式，突出学生动手能力的培养，同时重视学生综合素质和能力的培养。

本文阐明了理论与实践一体化的涵义和意义，具体的方法及保障措施，指明了卫生职业学院实行理论与实践一体化教学的必要性和迫切性。

关键词：护理学理论与实践一体化双师型教师《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012》指出，贯彻“以人为本，全面实施素质教育”，必须重视培养学生的“学习能力，创新精神和实践能力”。

卫生职业教育是以能力培养为中心的教育，其人才培养注重学生能力培养。

强调职业能力培养是当前职业教育的重要特色，理论与实践一体化教学是实现学生能力培养的有效途径。

但长期以来，卫生学校的护理学教学都是采用传统的教学方法，即花大量的学时讲授理论，然后花少部分的时间用在实训上，过于重视理论，轻视甚至忽视实践，未能充分发挥理论与实践一体化的优点。

如何发挥理论与实践一体化的教育价值，如何开展理论与实践一体化教学，这些都是需要进一步探究的问题。

一、理论与实践一体化的涵义及意义所谓一体化教学，就是打破专业课、专业基础课和实践、实习、实训的界限，在讲授理论的同时，带领学生进行相关的实践和操作训练。

根据它的定义要做到以下三个一体化：教师一体化，即专业理论与实习指导构成一体；教材一体化，即理论教材与实训课教材一体；教室一体化，即理论教室与实训教室构成一体。

这种教学模式，既加深了学生对理论的理解，又培养了学生的动手能力。

同时理顺了理论与实践的关系，有利于培养学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，明确了学习目标，树立了自信心。

如果说理论是基石，那么动手操作就可以点石成金。

护理学是卫生学校的主干课程，实践性强，与临床联系密切，如果教学中采用理论与实践一体化教学，注意理论与护理技能教学相结合，让学生边做边学，在教中学，在做中学，在学中做，这样就能够提高学生的用理论解决实际问题的能力，从而提高学生的临床综合分析能力。

一体化教学模式在护理学基础教学中的应用分析摘要：一体化教学模式是一种理论与实践相结合的教学方法，它是一种新颖的教学策略。

通过此种教学手段，使学生能够全面的掌握理论知识，还能锻炼学生的动手操作能力。

因此，本文便对一体化教学模式在护理学基础教学中的应用进行了深入分析，并提出了相应的解决措施。

关键词：一体化教学模式护理学随着时代的高速发展，学校教学体制也在发生相应的变化。

在医学高校中，《护理学基础》是学生们的主修课程，此门科目能够提高学生的综合素质，对其一生的发展有重要的影响。

一、一体化教学模式的实施过程（一）构建一体化教室在一体化教学模式中，一体化教室是实现其教学方法的主要手段。

在我国高校护理学教室中，其屋内的装修布置情况一定程度上还原了医院的真实场景。

教学基地中有许多教室，包括多间病房、防疫站、重症监护室、护士办公室等，与此同时，护理学高校基地中的人文思想也与医院的文化有一定的相似性。

通过构建一体化教室的手段，能够充分调动学生的积极性，使学生们体会到课堂的乐趣，同时，学生也能切实感受到医院的文化特征。

在一体化教室中，学生们也能够进行相应的临床实践练习，模拟一系列的手术场景，为今后学生进入真实病房做手术奠定一定的基础。

由此，一体化教室发挥着一种潜移默化的作用。

（二）打造一体化教师在一体化教学模式的实施过程中，校方也要培养一些一体化教师，并对其进行一定程度的培训。

通过雄厚的师资队伍，使一体化教学模式朝着积极的方向发展。

为了使护理学基础课程得到更好的发展，护理高校与许多知名医院进行合作，并运用“引进来，走出去”的教学策略，学生主动学习其它医院师资建设中的优秀部分，并与本医院知识进行一定程度上的融汇贯通，进而打造一支强有力的一体化教师队伍。

近几年大部门高校推选出许多教师进行培训，使老师学习其它医院优秀的理论知识与实践知识，教师不断更新自己的知识观念，提高自己的知识素养，不断对自己进行充电，使自己变得更加优秀。

第1篇摘要：随着护理学科的快速发展，护理教育也面临着新的挑战。

护理理论实践一体化教学作为一种新型的教学模式，旨在提高护理学生的实践能力，培养高素质的护理人才。

本文将从护理理论实践一体化教学的背景、内涵、实施策略和效果评价等方面进行探讨。

一、背景1.护理学科的发展需求随着医疗技术的进步和人民群众健康需求的提高，护理学科面临着前所未有的发展机遇。

护理教育作为护理学科发展的基石，需要不断改革和创新，以满足社会对高素质护理人才的需求。

2.护理人才培养模式的转变传统的护理教育模式以理论教学为主，实践教学为辅，导致学生在临床实践中缺乏实际操作能力。

为提高护理人才培养质量，我国教育部提出“护理理论实践一体化教学”的理念，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。

二、内涵护理理论实践一体化教学是指将护理理论知识与临床实践相结合，通过多种教学方法和手段，使学生在理论学习中掌握临床技能，在临床实践中巩固理论知识，实现理论与实践的深度融合。

1.理论教学与实践教学相结合护理理论实践一体化教学强调理论教学与实践教学相结合，使学生能够在理论学习中掌握临床技能，提高临床思维能力。

2.课堂教学与临床教学相结合护理理论实践一体化教学将课堂教学与临床教学相结合，使学生能够在临床环境中学习护理知识，提高临床实践能力。

3.教师与学生相结合护理理论实践一体化教学强调教师与学生相结合，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、实施策略1.课程设置（1）优化课程体系，加强理论与实践相结合的课程设置。

（2）增设实践课程，提高学生的实践操作能力。

2.教学方法（1）案例教学法：通过分析临床案例，使学生掌握护理理论知识。

（2）模拟教学法：利用模拟病房，让学生在模拟环境中进行临床操作。

（3）角色扮演法：让学生扮演护士角色，提高临床沟通能力和团队协作能力。

3.师资队伍建设（1）提高教师临床实践能力，鼓励教师参与临床工作。

（2）加强教师培训，提高教师的教学水平和综合素质。

理实一体化课室在护理教学中运用的探讨发表时间：2019-10-31T11:34:51.983Z 来源：《素质教育》2019年12月总第329期作者：胡海英[导读] 文章主要对中职护理专业“理论与实践”一体化的教学模式开展了详尽的阐述与分析。

湛江中医学校广东湛江524000摘要：“理论与实践”一体化课室在中职护理专业的教学过程中，不但可以实现由老师为核心的课堂模式转变为以学生为中心的教学模式，同时还可以完成由课堂为中心的教学模式转变为以实验室和实习为核心的教育模式，在培养学生护理技能和理论知识、增强学生的技术素养等方面有着极其重要的意义。

文章主要对中职护理专业“理论与实践”一体化的教学模式开展了详尽的阐述与分析。

关键词：护理专业理实一体化教学模式在竞争压力巨大的就业环境中，中职学校护理专业的教育需要满足市场对于人才需要的变化，转变原本以“理论知识”为主的课堂教学模式。

而“理实”一体化的课室目前在中职学校中正处在探索阶段，把教学场所直接安排到实习室中，采取理论课程教学与实践活动同时开展的教学形式，加强了对于学生实际操作能力及专业技术的训练，对中职学校护理专业教学的提高有着非常深刻的意义。

一、“理实”一体化教学模式的含义“理实”一体化课室主要突破了理论、实践与技能训练课的区别，创造性地将理论知识教育与生产实践技术相融合，教学内容比较集中，教学场所被设置在实训教室内，进而完成教学任务与目标。

依据护理专业的自身特点把理论知识内容与实践操作进行有机的融合，进而形成新的教学课程，整个过程中每个环节相互衔接，从而增强了学生的实际操作能力和职业素养。

二、“理实”一体化课室的特点与意义1.特点。

“理实”一体化课室大体上有以下几个方面的特点：第一，师资力量一体化，也就是理论课师资力量与实践课师资力量一体化。

第二，教材一体化，也就是理论课本与实践教材一体化。

第三，教室和实训室一体化，也就是教学场所由原来固定的教室转变成了室内外专业教室，教室、实训场所一体化。